高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析

高海洋 楊梅芬

(陜西省漢中市城固縣第一中學(xué) 723200)

筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性和邏輯性強(qiáng)，這兩個(gè)特點(diǎn)決定了在教學(xué)創(chuàng)新階段教師必須要對(duì)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深層次的理論研究，并以科學(xué)而具體的教學(xué)方案激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和物理思維能力，這就是核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)模式的主體思路.

那么？應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)科學(xué)而具體的教學(xué)方案呢？本文現(xiàn)以高中物理教材為例，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探討.

一、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理核心素養(yǎng)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱，是其持續(xù)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的基本條件和核心前提.對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理核心素養(yǎng)一般包括物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四大部分.隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的劃分更加細(xì)致，但上述四大部分仍是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且是高中物理課程教學(xué)的核心目標(biāo).

其中，物理觀念和應(yīng)用指導(dǎo)著學(xué)生物理思維的建立和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生以物理知識(shí)解釋生活問(wèn)題的意識(shí)；科學(xué)探究與交流則更重視學(xué)生的思考分析過(guò)程以及合作交流過(guò)程，養(yǎng)成探究物理知識(shí)的好習(xí)慣；科學(xué)思維和創(chuàng)新是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的道路上不斷探索新知，從而發(fā)現(xiàn)更為奇妙的物理世界；科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是讓學(xué)生以科學(xué)精神和準(zhǔn)則對(duì)待物理學(xué)習(xí)，用物理知識(shí)做一些對(duì)人類社會(huì)有益的事情.

物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須要深入分析和理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，真正落實(shí)理論研究，從而為完善物理教學(xué)過(guò)程確定基本的方向和思路.

二、如何培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)

設(shè)置疑問(wèn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其核心目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而能夠集中精力探究知識(shí).實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，某些教師存在“嘩眾取寵”的問(wèn)題設(shè)置方式，常常將一些看似高大上實(shí)則并無(wú)生活依據(jù)的問(wèn)題搬入課堂，往往讓學(xué)生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué).

現(xiàn)代物理教育要避免出現(xiàn)此類情況，作為物理教師必須要設(shè)置合理的疑問(wèn)，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生生活常識(shí)的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生能聽(tīng)懂.首先，教師要在備課階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，據(jù)此設(shè)置多個(gè)問(wèn)題以組成“問(wèn)題串”，以連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步加深物理學(xué)習(xí)思路；其次，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置多個(gè)啟發(fā)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在重難點(diǎn)問(wèn)題上多花時(shí)間進(jìn)行探索研究，從而加深知識(shí)印象，并最終掌握知識(shí).

以高中物理《摩擦力》教學(xué)為例.教師首先要根據(jù)生活常識(shí)設(shè)置“問(wèn)題串”，例如“列舉生活中的摩擦力現(xiàn)象”“摩擦力的特點(diǎn)和作用是什么”“摩擦力的好處與壞處”，如此，就能逐步深入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；其次是要設(shè)置“重難點(diǎn)問(wèn)題”，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“摩擦力的特點(diǎn)和作用是什么”，教師可以設(shè)置“畫出受力分析圖”“物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析”等多個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)摩擦力的物理特性.

2.借助多媒體完善教學(xué)

這里所說(shuō)的科技手段多種多樣，包括多媒體設(shè)備、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等.這些先進(jìn)的科技教學(xué)手段已經(jīng)成為教師最重要的教輔工具，極大的提升了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)況適時(shí)選擇不同的科技手段，從而獲得最好的教學(xué)效果.

高中物理關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)研究的“伽利略實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)典型的演示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，但是由于在課堂上沒(méi)有還原伽利略實(shí)驗(yàn)的條件，所以教師在課堂上多采用口頭講解實(shí)驗(yàn)的方式，但教學(xué)效果并不理想.

因此可以對(duì)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體制作并播放實(shí)驗(yàn)視頻——“伽利略實(shí)驗(yàn)”.教學(xué)步驟為：第一步通過(guò)多媒體導(dǎo)入、介紹、圖示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，通過(guò)動(dòng)圖分析物體在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有直觀的印象和認(rèn)知；第二步將理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生參照多媒體視頻，以橡皮等小物件為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行伽利略實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以2人為一組，一人負(fù)責(zé)從高處扔橡皮(讓橡皮的初速度為0，做自由落體運(yùn)動(dòng))，一人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)橡皮落地的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)完這些數(shù)據(jù)之后，教師再讓學(xué)生通過(guò)已知結(jié)論(例如重力加速度為9.8m/s2)計(jì)算橡皮落地的時(shí)間并和統(tǒng)計(jì)時(shí)間相互對(duì)照，從而驗(yàn)證結(jié)論.最后一步是用多媒體展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建完整的物理實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深度整合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)物理知識(shí).

3.培養(yǎng)學(xué)生物理思維，探究物理知識(shí)內(nèi)容

因?yàn)楦咧猩鷦偨佑|物理，還遠(yuǎn)未形成科學(xué)而完善的物理思維模式，必須借助教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，這是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的核心途徑.以演示物理實(shí)驗(yàn)為例，教師在導(dǎo)入演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是盡可能的選擇那些簡(jiǎn)潔的物理實(shí)驗(yàn)，減低學(xué)生的思考難度；第二個(gè)問(wèn)題是要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程同知識(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，直白來(lái)說(shuō)就是教師要邊講邊做，引導(dǎo)學(xué)生的觀察思路；第三個(gè)問(wèn)題是要將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣才能結(jié)合理論與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

有關(guān)上述三個(gè)問(wèn)題的分析此處將以高中物理《追尋守恒量——能量》為例.首先，教師先拿出一個(gè)指尖陀螺給學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，分別使用不同的力轉(zhuǎn)動(dòng)指尖陀螺；其次，教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中都存在哪些變量，然后讓學(xué)生嘗試畫出指尖陀螺的受力分析圖，這個(gè)過(guò)程教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思路緊緊跟著自己；最后，教師要將實(shí)驗(yàn)結(jié)論同本節(jié)課“陀螺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化”相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)物理的“轉(zhuǎn)化”思維分析“陀螺旋轉(zhuǎn)到停止”過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化情況.

基于對(duì)物理核心素養(yǎng)的分析，合理設(shè)置疑問(wèn)、借助多媒體以及培養(yǎng)學(xué)生的物理思維三項(xiàng)教學(xué)策略均以體現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)踐性和邏輯性為核心，并嚴(yán)格遵循“人本教學(xué)”理念，讓學(xué)生在自主思考實(shí)踐中提升物理核心素養(yǎng).當(dāng)然，上述三項(xiàng)教學(xué)策略只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正.