李青枝

(山西省芮城中學(xué) 044600)

物理學(xué)科作為高中時(shí)期較為重要的一門學(xué)科，由于其知識(shí)的概括性與抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)遇到困難，因此，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，需注重以提問的方式進(jìn)行逐步引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，從而實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步.物理課堂提問不僅能夠促使學(xué)生頭腦實(shí)現(xiàn)積極思考，而且還能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，從而促使師生、生生間實(shí)現(xiàn)良好交流與合作.基于此，高中物理教學(xué)中需注重課堂提問的有效性，從而使物理教學(xué)的效率得到有效提高.

一、課堂開始與知識(shí)連接處的提問

高中物理具體教學(xué)前，其作為引起新知識(shí)的起點(diǎn)，在課前將精彩、輕松或者是富有智慧的相關(guān)問題進(jìn)行導(dǎo)入，通常能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與注意力得到有效提高.同時(shí)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變部分或者是連接處，教師是否可以有效處理，通常也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏與氛圍造成相應(yīng)影響.例如，在對(duì)“牛頓第三定律”開展教學(xué)時(shí)，教師可以先通過講故事的方式引入上課的內(nèi)容，在講解完之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生熱烈鼓掌，并在其鼓完掌之后提問：“手掌有怎樣的感覺？”通過提問的方式，不僅能夠活躍物理教學(xué)氣氛，而且還能使學(xué)生有效集中精力，并為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).另外，在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接處，物理教師如果可以抓住機(jī)會(huì)，并提出有效問題，通常更能夠激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí).

二、難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)處的提問

難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)作為物理教學(xué)的重點(diǎn)，該部分教學(xué)的有效提問不僅可以使學(xué)生更好的掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，而且還能使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)開展教學(xué)中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后通常沒有感覺到其重要性，且教師提出的問題也無法使學(xué)生更好的理解到難點(diǎn)與重點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，這就致使學(xué)生在具體應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候漏洞百出.因此，在難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)進(jìn)行有效提問，通?？梢允箤W(xué)生更加透徹的理解重點(diǎn)知識(shí).而在難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，其通常指學(xué)生易混淆或者無法理解的知識(shí)，通過有效的提問，通常可以使問題的難度得到有效降低.因此，在具體教學(xué)中，教師如果能夠準(zhǔn)確把握提問的程度，不僅可以實(shí)現(xiàn)排疑解難的效果，而且還能確保問題的有效性.同時(shí)，在對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)處進(jìn)行提問時(shí)，教師還需要善于和實(shí)際生活相聯(lián)系，以此使學(xué)生充分理解到物理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，并能夠服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，能夠通過物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的理解得到有效加深與鞏固.例如，在對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)開展教學(xué)中，大部分學(xué)生都了解平拋運(yùn)動(dòng)能夠分解成豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)以及水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，物體處于空中運(yùn)動(dòng)的具體時(shí)間通常是由拋出點(diǎn)的實(shí)際高度所決定的.而在具體學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，這些慣性化思維通常會(huì)影響學(xué)生對(duì)具體問題的解決與理解，基于此，教師可提問：“在離豎直墻壁1米左右的地方水平拋出物體，該物體距離地面高度為20米，這種情況下，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間主要取決于哪些物理量？”學(xué)生回答完問題之后，教師則與學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行共同分析.這種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行解決的教學(xué)方式，就能夠使學(xué)生有效了解到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律條件.除此之外，教師的提問還需要具備層次感，通過逐層遞進(jìn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí).例如，在對(duì)上述問題繼續(xù)提問：“如果拋出點(diǎn)處放個(gè)點(diǎn)光源，物體于豎直墻壁上投影的具體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是怎樣的？”通過這種提問方式，不僅能夠有效改變學(xué)生的慣性思維，而且還能啟發(fā)其思維，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入.

三、結(jié)尾處的提問

高中物理的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的了解以及掌握，在完成舊知識(shí)的學(xué)習(xí)后，就會(huì)開展新章節(jié)的知識(shí)教學(xué)，在承上啟下的狀況下，物理教師如果可以提出有效的問題，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且還能充分了解到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望得到有效激發(fā)，并為學(xué)生以后的有效學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).高中物理的教材中，大部分知識(shí)之間都有著密切的聯(lián)系，在整個(gè)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)體系中，其為學(xué)生呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、由淺至深的有效銜接的整體.基于此，即使是為了確保下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的順利開展，物理教師也需要在課程教學(xué)完成后，提出有效性問題.例如，在“摩擦力”的教學(xué)完成后，教師可以提出問題：“下雪天氣，路面很滑，通常很容易出現(xiàn)交通事故，請(qǐng)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)的物理知識(shí)對(duì)該問題進(jìn)行解決，并說出該解決方法的理論依據(jù).”通過有效性提問，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦積極思考，并充分體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效性與教師教學(xué)的效率得到有效提高.

綜上所述，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，拓展高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，高中物理開展教學(xué)中，教學(xué)就需要注重提高課堂上的有效提問，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究欲望，從而使高中生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升.