張 梅

(江蘇省如皋市如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

在初中物理實驗教育活動中，學生需要發(fā)揮出實驗教學的價值，從各種各樣的實驗方法中靈活應用各種實驗器材，在興趣中去探究真理.以實驗為導向，來讓初中生擁有基礎的知識變現能力，在所學知識的應用下進行實驗操作.在動手培養(yǎng)學生的實驗能力過程中，落實學生的物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)，在物理學科范圍內進行聯動表達，使整個實驗教學展示出綜合性與全面性.并在完善教育教學模式的進程中通過實驗來培養(yǎng)預備役人才，在綜合性上加以適應教學過程.以下則從實驗物理探究的角度進行教學分析，來讓學生進行良好的實驗導入，以實驗影響知識課堂，在教學中滲透核心素養(yǎng).

一、積極在實驗中融入微課教學，進行多方位教學指導

傳統(tǒng)的實驗教學中缺乏微課這一介質，因而教師需要多在微課應用上加以探索，在實驗教學中去逐漸滿足學生的個性化需要.通過微課這一形式，在實驗活動中可以進行更科學的理論指導，從課后的短視頻分析到課間的動畫演示，針對具體的教學知識點，學生能夠更好地理解細節(jié)部分.在各種微課的教學片段中，對實驗的多個方面也進行的更多的展開，給學生提供了不一樣的思路與方法，從而在微課的運用下使學生能完整獨立的學習，對單一的課程講解模式給予更多的展開，在思考的前提下分析實驗進程，形成更全面客觀的物理學科概念.以微課為多方面教學指導的媒介，有助于學生去提高自身的實驗能力與求知態(tài)度，在教學效果的發(fā)展中展現實驗過程.

舉例而言，在八年級上冊“探究光的反射規(guī)律”這一實驗中，教師可以利用微課，在簡短的視頻控制下進行實驗補充.整體上在演示中，學生可以理解光的漫反射、鏡面反射等，并對黑體等知識能做到延伸理解.在演示中也能進行放大，讓學生理解實際的光路變化，并通過一些諸如“自制潛望鏡”“小型光纜”的創(chuàng)造，使初中生能對光的反射現象的運用產生更多的理解，在長期的實驗內容下進行更好的實驗原理理解，通過清晰直觀的過程去將實驗透明化、具體化.這樣，在實驗教學中融入微課，使得課程更加符合教學的需要，運用信息化對物理教學過程進行解讀.

二、根據實際進行實驗的引申學習，強化個人理解

初中物理在教學中涉及了很多方面，其中大部分都在生活中得到了應用體現，從光學到電學，從機械效率到熱力學變化，其實驗都與生活息息相關.因而，教師可以從實際角度展開引申學習，通過生活中的各種設備去讓學生能更全面深入地理解物理知識，在應用基礎上增加學科認知.實際的理解運用下，學生透過生活經驗對經典的物理現象做出解讀，學習學科中的各種思路，在變化歷程中去深刻認識現象本質，從微觀到宏觀，從具體到整體，學生的個人理解能在實驗學習中得到逐漸深化.

舉例來說，在八年級上的小孔成像實驗中，教師可以加入各種凸透鏡與凹透鏡，觀察其與平面鏡、無鏡片的成像差異，使初中生對光的性質產生基礎了解.借小孔成像這一過程，讓學生實現積極的實驗互動，引發(fā)其對物理規(guī)律的探知熱情.透過不同種類形狀的小孔，調節(jié)其大小，觀察最后的成像特點，從而能夠使學生得出適當的結論，確定光沿直線傳播的基礎性質.而在倒立成像的結果中，學生也能去在實際操作中得到完善的定義，對實驗理解更深刻.而以實驗為核心，通過實踐將物理教學中的各種理論資源加以整合，在儀器與信息的結合下去豐富學生的思考過程，從而為初中物理教學注入新的活力.

三、教師帶領實驗活動，合理展開分組

初中的物理實驗教學具有多個方面，教師需要在這個進程中發(fā)揮主導作用，讓教師對學生的實驗操作進行各方面的指導，在帶領中去讓學生正確地感受實驗過程.這一步也需要教師去根據學生的性格特征與學習狀況進行分組，充分地調動學生的物理思維，在思考實驗中使學生找到學習的動力.并通過組內指導等方式，讓學生能夠逐漸做到實驗的獨立化.在物理實驗的體系中，教師需要培養(yǎng)學生的動手能力，在觀察與實驗中養(yǎng)成學生的科學探究精神，保持一個實事求是、嚴謹求知的學習態(tài)度.

舉例說明，教師在歐姆定律的實驗探究中，可以讓學生去觀察小燈泡的伏安特性曲線，觀察電壓與電流的比值是否維持在一個恒定狀態(tài).并通過簡易電壓表的制作，讓初中生明白等效概念，在電路的學習中能夠熟練地運用等效替換，使解題更為順暢.而在分組調節(jié)后，組內學習成績較好的學生可以幫助基礎差的學生進行實驗中的電路學習，為其講解電路中各支路的電壓與電流變化，在滑動變阻器的使用中去做到精準的電路分析，在實驗的良好基礎上提升學生的物理知識能力，進而提高其綜合能力素養(yǎng).

在實驗教學中，需要通過直觀的演示讓學生直接感受到物理規(guī)則，在不斷適應學生能力的基礎上進行教學延伸.整體來看，初中物理將整個教學模式與實驗相結合，借此讓學生學會在學習中主動思考與合作，確立正確的實驗觀念.而不是為了更好應對中考壓力，將實驗課程空心化，單純淪為趣味的實驗演示，降低了學生在實驗過程中的參與性.初中物理實驗教學的終極目的仍然是培養(yǎng)學生的核心學科素養(yǎng)，在具備良好科學基礎的前提下提升學生的科學探究觀念，實現學生從思維、知識到能力上的多維度發(fā)展.