陳桂儀

所謂點(diǎn)撥， 是指 “指點(diǎn)、 啟發(fā)” 之意。 課堂上， 教師的 “教”不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的 “講授”， 關(guān)鍵在于 “精點(diǎn)” “巧撥”。 教師的點(diǎn)撥具有舉足輕重的作用： 釋疑糾偏，調(diào)整學(xué)生的思維方法， 指出正確的思維方向， 使學(xué)生感覺(jué)茅塞頓開(kāi)；啟發(fā)激活， 當(dāng)學(xué)生思維受阻， “山重水復(fù)疑無(wú)路” 時(shí)， 教師的點(diǎn)撥可以起到醍醐灌頂?shù)淖饔茫?促使學(xué)生達(dá)到 “柳暗花明又一村” 的效果；深化拓展， 當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解深度不夠， 停留在淺層次時(shí)， 教師 “牽線搭橋”， 通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的拓展、 相關(guān)內(nèi)容的延伸、 思路的變換， 使學(xué)生的思維活動(dòng)由表及里， 逐漸走向深刻； 梳理歸納， 教師的點(diǎn)撥、 梳理及歸類能幫助學(xué)生厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

那么， 如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 使課堂點(diǎn)撥的效率最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、 時(shí)機(jī)的選擇： 適時(shí)性原則

點(diǎn)撥講求時(shí)機(jī)， 就好比農(nóng)事注重節(jié)氣。 教師就是一位看準(zhǔn)農(nóng)時(shí)、擇時(shí)而種的農(nóng)夫。 點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于掌握 “時(shí)令”， 時(shí)令不對(duì)， 種子再好， 恐怕也不會(huì)豐收。

在政治課堂上往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象： 有些教師為了盡快完成預(yù)設(shè)的任務(wù)， 在學(xué)生還沒(méi)有充分思考或者合作探究正處于預(yù)熱階段， 就把答案公之于眾， 抹殺了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力， 無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。 孔子曰： “不憤不啟， 不悱不發(fā)?！秉c(diǎn)撥應(yīng)放在學(xué)生思維的最佳突破口上， 分析原因， 引導(dǎo)其思維駛?cè)胝_的航線。 只有時(shí)機(jī)適合， 伺機(jī)點(diǎn)撥， 才能撥云見(jiàn)日， 讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。

例如在學(xué)習(xí) 《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》 這一課時(shí)， 學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了一定的了解， 但是對(duì) “市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用” “堅(jiān)持公有制的主體地位” 等問(wèn)題還停留在較為膚淺的認(rèn)識(shí)上， 于是我補(bǔ)充了 “計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況” “國(guó)有企業(yè)在行業(yè)中的分布數(shù)據(jù)” 等材料， 并引導(dǎo)學(xué)生往 “為什么計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢” “國(guó)有企業(yè)的分布比重有何特點(diǎn)” 等方面思考， 引導(dǎo)其思維向深層次轉(zhuǎn)變。

二、 程度上的把握： 適度性原則

教師的點(diǎn)撥不能過(guò)度， 應(yīng)適可而止。 對(duì)學(xué)生存在的困惑， 教師要抓住問(wèn)題的癥結(jié)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析， 這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力， 激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

例如在學(xué)習(xí)區(qū)分 “新舊事物”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 合作討論 “電腦占卜是不是新事物” 這一問(wèn)題， 課堂馬上沸騰起來(lái)， 有贊同的， 有反對(duì)的，爭(zhēng)辯起來(lái)各有理?yè)?jù)， 相持不下。 經(jīng)過(guò)充分思考和論辯， 學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)， 但是無(wú)法達(dá)成共識(shí)。 對(duì)此， 我并沒(méi)有直接給出肯定或者否定的答案， 而是提出另一個(gè)問(wèn)題： “判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)是不是形式的新舊或出現(xiàn)時(shí)間的先后？”當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一看法后， 我再引導(dǎo)：“電腦真能占卜愛(ài)情嗎？ 愛(ài)情和命運(yùn)掌握在誰(shuí)的手中？ 電腦算命屬于唯物主義還是唯心主義的觀點(diǎn)？”學(xué)生討論后一致認(rèn)為， 判斷新舊的根本標(biāo)志在于是否同事物發(fā)展的必然趨勢(shì)相符合， 電腦占卜從本質(zhì)上屬于唯心主義的觀點(diǎn)， 不符合事物發(fā)展的趨勢(shì)， 還是舊事物。

實(shí)踐證明， 把握好尺度， 課堂點(diǎn)撥可以起到點(diǎn)石成金、 錦上添花的作用， 保證了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、 語(yǔ)言及方法的優(yōu)化： 高效性原則

課堂上教師點(diǎn)撥的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所區(qū)別， 不能占用時(shí)間過(guò)多， 擠壓學(xué)生思考和探索的時(shí)間。 因此， 需要教師通過(guò)語(yǔ)言的組織和方法的運(yùn)用讓點(diǎn)撥變得高效起來(lái)。

“高效點(diǎn)撥”， 需要教師在點(diǎn)撥語(yǔ)言上多加磨煉， 甄別過(guò)濾多元信息， 把精髓的東西凝結(jié)提煉， 并不斷推敲， 力求言簡(jiǎn)意賅、 一語(yǔ)中的。

同時(shí)， 還需要注意方法的靈活運(yùn)用。 例如對(duì)容易混淆的概念和問(wèn)題， 可以采用類比歸納法； 對(duì)于知識(shí)架構(gòu)的整合、 知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的梳理， 可以采用圖表法； 對(duì)于需要拓展和升華的知識(shí)， 可以通過(guò)背景材料補(bǔ)充， 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。 此外， 還可以借助多媒體的力量， 把復(fù)雜繁瑣的知識(shí)演變成為趣味的、 直觀的、 感性的知識(shí)， 做到深入淺出。 例如在《征稅和納稅》 一課中， 可以把稅收的種類以直觀的圖表方式呈現(xiàn)，把增值稅和個(gè)人所得稅通過(guò)對(duì)比法在含義、 納稅人、 征稅對(duì)象、 稅率、 作用方面進(jìn)行比較， 有效地梳理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系， 強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

課堂上教師的點(diǎn)撥是一門(mén)藝術(shù)， 它體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。 但是這種教學(xué)智慧不是一時(shí)半刻所能形成的， 它需要我們持續(xù)學(xué)習(xí)， 深入研究。 只有不斷提高教學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)能力， 才能把握得游刃有余。