籍歡歡

在以前的班級管理中， 我采取的策略往往是 “控制”。 要求學生的學習和生活要在預設(shè)范圍之內(nèi)，凡事親力親為。 學生表面上比較配合， 班級管理也還算順風順水。 但是， 隨著生源的不斷變化， 我發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在的學生個性越來越鮮明，越來越追求尊重和平等， 對自由的追求越來越外顯， 班級管理的難度越來越大……窮則思變， 我開始積極尋求更適合、 更系統(tǒng)的班級管理方法。

機緣巧合， 我接觸到了正面管教。 正面管教以個體心理學先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟男睦韺W為基礎(chǔ)， 由美國教育學家簡·尼爾森博士和臨床家庭治療師琳·洛特共同開發(fā)， 是一套有一定操作性的教育方法。 這是經(jīng)過數(shù)十年實踐檢驗、 使數(shù)以百萬計的教師和學生受益的黃金準則。 概括來講， 教室里的正面管教方法有以下幾個特點：

第一， 尊重與平等是正面管教的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，人們越來越注重互相尊重， 越來越追求平等。 這種思潮在各行各業(yè)中已經(jīng)基本達成共識， 唯獨在家庭教育和學校教育中較難做到。 目前的受教育者是思想自由、 衣食富足的“00 后”， 而教育者大多是受過傳統(tǒng)教育的60 后、 70 后和80 后。這些教育者既受到 “原生” 教育的嚴重影響， 又明白要對孩子們進行“愛” 的教育。 這導致班級管理往往出現(xiàn)陰晴不定、 朝令夕改等怪現(xiàn)象。 這樣的教育方式往往讓學生無所適從， 內(nèi)心缺乏安全感和歸屬感。 正面管教的班級管理是建立在尊重和平等的基礎(chǔ)上的。 在班級建立之初， 這個基礎(chǔ)已經(jīng)奠定下來。為了建立一個正面管教型的班級，開學伊始， 我在班級開了足足兩個小時的班會。 大家圍圈而坐， 在尊重和平等的氛圍下， 一起頭腦風暴， 確定 “我們想要一個什么樣的班級”， 并在此基礎(chǔ)上共同制定班級公約， 確定班級名稱、 班歌等等。 整個過程的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了 “尊重與平等”， 同時充分培養(yǎng)了學生的合作能力、 解決問題的能力， 增強了學生的責任感和集體主義榮譽感。

第二， 和善而堅定是正面管教的靈魂。過于和善讓學生覺得這個老師 “好欺負”， 過于堅定又讓學生覺得沒有溫情。 于我而言， 以前的班級管理往往是和善不足， 堅定有余。 在建立正面管教型班級時，我首先做的就是和孩子們約定： 我不發(fā)火， 我們專注于解決問題。 在平時的班級管理中， 班主任常會遇到學生不交作業(yè)的情況。 傳統(tǒng)的處理方法往往是 “懲罰”， 或者 “問原因” + “補做”。 正面管教的處理方法則是 “和善與堅定” 并行。 班里A 同學常不交作業(yè)， 但成績優(yōu)秀。我和他進行了一次深入的交談：

我： 老師注意到你常不交作業(yè)， 可以說說原因嗎？ （陳述事實）

A 同學： 這些作業(yè)不適合我，我都會了， 有點浪費時間。 老師不理解， 懲罰我， 我就更不想寫了。

我： 那你覺得什么樣的作業(yè)適合你？ 里面有沒有一些適合你的？（啟發(fā)式提問， 專注于解決問題）

A 同學： 有一些吧， 我可以找一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來寫。

我： 那我們是不是可以嘗試挑出適合你的作業(yè)， 然后你自己再找一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來寫， 以保證作業(yè)量？

A 同學： 可以。

我： 那我們就這樣嘗試一個星期？

A 同學： 好。

一周之后， 我又找到他， 了解“約定” 的效果， 適時調(diào)整解決問題的方法。 A 同學感受到了我的和善， 同時也感受到了我的堅定。 之后的作業(yè)上交率明顯提高了。

第三， 正面管教是一種鼓勵的教育模式。德雷克斯曾說， 孩子們需要鼓勵， 就像植物需要水。 鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。 我在平時的班級管理中， 經(jīng)常使用正面管教中三種鼓勵的語句： （1） 我注意到——（2）謝謝你——（3） 我相信——。 這三句話是賦能語言。 每次班會課前，我們會圍坐成圈， 由我開始對某個同學進行鼓勵。 這樣一圈下來， 整個教室滿滿的都是溫暖。 在個別學生的教育上， 鼓勵同樣可以有很明顯的教育效果。 班級中B 同學個性頑劣， 但獨愛木工。 我在教育他的時候經(jīng)常鼓勵他： “我注意到你很愛木工哦！ 你認真的樣子真讓人羨慕！ 教室里缺了個書柜， 我相信你能用自己的力量給大家?guī)眢@喜……” 這個男生為班級做了一個漂亮的書柜， 同時也贏得了班級同學的喜愛。 鼓勵就像我們的食物和水， 每天都需要。 用真心， 多使用，會起到“潤物細無聲” 的效果。

第四， 正面管教為我們提供了很多可操作性極強的 “工具”。比如賦能語言、 有限選擇、 授權(quán)、 約定等等。 我在平時的班級管理中經(jīng)常使用， 而且效果明顯。 舉例如下——

正面管教工具之一： 錯誤是學習的機會

進高一的第一場考試， 孩子們往往看得很重。 從教十年來， 見過太多初中時的 “學霸” “學神” 被一下子打落 “人間”。 為了調(diào)節(jié)學生的情緒， 我專門召開了一次班會課， 引導他們認識到 “錯誤是學習的機會”。 孩子們在這種輕松的被理解的氛圍中參加了他們高中的第一次考試。 其中有一名入校年級前十名的學生因涂錯考號而被取消成績， 但是她并沒有太過沮喪， 而是用 “錯誤是學習的機會” 來安慰自己。 我想， 明白了這個道理的學生， 絕不會長成一顆 “玻璃心”。

正面管教工具之二： 贏得孩子合作的四個步驟

其實， 那些常犯錯的學生， 經(jīng)過小學、 初中多名班主任的管理，已經(jīng)有了很強的 “免疫能力”， 傳統(tǒng)的批評、 懲罰的教育方式顯然很難奏效。 Y 同學剛來時是班里的“刺頭”， 嚴重違反學校紀律， 而且當面頂撞年級長。 “一個行為不當?shù)暮⒆樱?是一個喪失信心的孩子?！痹赮 同學的教育上， 我嘗試使用了 “贏得孩子合作的四個步驟” 這一工具， 慢慢和他建立情感聯(lián)結(jié)，一點一點地去影響他， 引他入 “正途”。 猶記得其中的一次對話：

我： 當級長和老師批評你的時候， 你的感受是？ （引導學生說出自己的感受）

Y 同學： 我感覺所有的老師都在針對我。 初中的時候是， 現(xiàn)在也是。 很煩！ （學生準確說出感受）

我： 這樣啊！ 老師批評你的時候語氣不好， 讓你覺得很不受尊重。 （贏得合作的步驟一： 表達出對孩子感受的理解）

Y 同學： 是！

我： 我記得我上小學的時候，有一次上課， 我削了一根鉛筆， 老師當著全班人的面吼了我， 我覺得很丟臉。 （贏得合作的步驟二： 表達出同情， 而不是寬恕——并且告訴孩子自己也有類似經(jīng)歷）

Y 同學笑了。 （從孩子的反應可以看出， 孩子愿意合作了， 此時可以不用步驟三： 告訴孩子你的感受）

我： 老師明白你是清楚自己違紀了的。 那接著你打算怎么辦？（贏得合作的步驟四： 讓孩子關(guān)注于解決問題）

Y 同學： 以后不犯了。

我： 這算是我們的約定嗎？（約定）

Y 同學： 算。

我： 老師相信你一定可以做到的。 （鼓勵）

經(jīng)過半年的教育， 我和Y 同學建立起了很好的情感聯(lián)結(jié)， Y 同學也從班里的 “刺頭” 變成了人人喜愛的 “男神”。

第五， 正面管教是一門育人育己的藝術(shù)。隨著社會的發(fā)展， 培養(yǎng)身心健康的人顯得尤為重要。 作為教育者自己， 首先要做到讓自己心理健康， 然而工作、 生活的壓力使得老師們大多處于亞健康狀態(tài)。 試問， 這樣的教育者如何能培養(yǎng)出身心健康的未來公民？ 正面管教讓我們認識自己的情緒， 學習控制情緒的方法； 明白不當行為背后的錯誤目的； 坦然接受自己 “不完美” ……我在管理班級的同時，也將這些理念帶到了家庭教育中。隨著時間的推移， 我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己頑劣的兒子正在慢慢地發(fā)生著可喜的變化， 家庭氛圍也越來越好。 可謂 “育人育己兩不誤”。

經(jīng)過一年的管理， 我班成績始終保持在全區(qū)第一的位置， 并且在學校組織的各項活動中都名列前茅， 同時也被評為了2018 年南沙區(qū)優(yōu)秀班集體。

為了更好地服務教育， 我將暫別講臺， 專門從事教研工作。 在臨別贈言中， 有孩子寫道：

老師， 這一年， 我的心一直是溫暖的。 這是我做學生以來從未有過的。 您組織的班會課令人耳目一新， 我們每周都在期待著； 您課前的一句句鼓勵， 像雨露一樣滋潤著我們的心田； 您的堅定， 藏在您一句句溫柔的話語里。 感謝您帶給我們的一切！

這無疑是對我工作的極大肯定。

阿爾弗雷德·阿德勒說， 教育者最重要的任務， 有人說是神圣的職責， 就是確保沒有一個孩子對學校喪失信心， 并要確保入學前已經(jīng)喪失信心的孩子通過學校和老師重獲自信。 這與教育者的天職是一致的， 因為只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜， 教育才能成為可能。

作為老師， 我們要明白， 我們面對的是一群有七情六欲的 “人”，而不是在等待指令的、 沒有思想的機器。 我們要平等、 尊重待人， 和善、 堅定對事， 充分授權(quán)。 這樣的教育， 才是有溫度的教育； 這樣的教育， 才能培養(yǎng)出有責任感、 有學習力、 有幸福感受力的未來世界的公民。