文/河源市源城區(qū)太陽升小學(xué) 黃素娜

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，意味著廣大教育者要將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，把關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把目光對準(zhǔn)課堂，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而獲得這種能力的重要方法之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我在以下幾個方面進(jìn)行了探索和實踐。

一、營造質(zhì)疑氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造能力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能讓學(xué)生放松身心，把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而擦出學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑熱情。這就要求我們教師首先要以飽滿的熱情和真誠的微笑平等地面對每一位學(xué)生，使學(xué)生深刻地感受到老師的關(guān)愛，以此來拉近師生之間的心理距離。其次，在教學(xué)模式上，教師要改變“一言堂”的單一模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，要時常走下講臺到學(xué)生中間去，和他們一起學(xué)習(xí)、探究，在課堂上營造一種師生合作，生生合作的質(zhì)疑氛圍。在合作探究過程中，如果學(xué)生沒有問題時，教師可以在課堂板書上故意出現(xiàn)一些小錯誤，讓學(xué)生通過觀察指出來并說明理由，從而引導(dǎo)學(xué)生在糾錯中學(xué)會提出疑問。

二、激發(fā)質(zhì)疑潛能

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币粋€問題的提出往往需要時間和空間，只有在日常教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造充足的時間和空間，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而讓學(xué)生慢慢學(xué)會質(zhì)疑。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，教師在教學(xué)中可以用講故事、猜謎語、玩游戲的方式設(shè)疑題，形成懸念，置積極探索于疑境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生實際，訓(xùn)練學(xué)生多思、多說、多做、多問。在課堂中，教師要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，通過比較分析和實踐活動，啟發(fā)學(xué)生去思考、探究，提出優(yōu)化解答過程的新問題。例如，在教學(xué)“長方體的體積”時，向?qū)W生拋出：“長方形的面積與長和寬有關(guān)，那么長方體的體積可能與什么有關(guān)？”讓學(xué)生帶著問題去猜想，并通過“擺一擺”去驗證猜想，再給足時間學(xué)生去與同伴交流，分享自己的想法，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)：如何計算長方體的體積？以此來誘發(fā)學(xué)生揭疑的問題意識，并大膽去推測和嘗試。

再次，用“預(yù)設(shè)問題”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。比如，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，教師可以先把問題拋給學(xué)生：“你想在這節(jié)課中學(xué)到哪些知識？”由此激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，教師也可以一開始就向?qū)W生提出具體問題，讓學(xué)生自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在教學(xué)“有趣的測量”時，可以問學(xué)生：“你看到的石塊是什么樣子的？你有什么方法測量石塊的體積？”然后讓學(xué)生去思考，交流，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的潛能。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師就要教給學(xué)生基本的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，并引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面入手：

(一) 從基本問題入手。例如，在教學(xué)“三角形性質(zhì)”時，教師可以直接問：“為什么在凳子的對角釘一根木條，凳子就會更牢固呢？”看似很簡單的問題，但因為和實際生活相關(guān)，所以能激發(fā)學(xué)生對知識實際應(yīng)用的質(zhì)疑。

(二) 從方法上質(zhì)疑。在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？”接著讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，通過計算去解疑。

(三) 從概念(結(jié)論)上質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)“三角形概念”時，教師讓學(xué)生讀概念:“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”，并要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞，對不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如：一定要“線段”嗎？“直線”行不行？把“圍成”改成“組成”可不可以？例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么分?jǐn)?shù)的分子和分母要同時乘或除以相同的數(shù)時，0要除外？”

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種措施。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型人才。