摘要：中西方文化教育存在一定差異，導(dǎo)致了中外教師在英語教學(xué)中的不同觀點及差異。文章就中外教師教學(xué)中的差異做了簡單分析比較，通過對中外教師授課方法、手段的比較分析，尋找差距發(fā)揮各自優(yōu)勢，使英語教學(xué)朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，從而促進(jìn)中外合作辦學(xué)順利進(jìn)行，實現(xiàn)三方共贏。

關(guān)鍵詞：中外教師;英語教學(xué);差異

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校都開展了與國外大學(xué)合作辦學(xué)，采取2+2或3+1辦學(xué)模式，并聘用外籍教師到高校授課。其主要目的是提高學(xué)生專業(yè)英語及英語聽說能力，按照貴方學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置完成一定的課程與貴方學(xué)校接軌。通過幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，中外教師在英語授課時，存在著不同的差異，通過差異我們也發(fā)現(xiàn)中方教師不足的地方，從中取長補(bǔ)短，縮短差距，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)雙方英語教學(xué)水平的提高。

1中西方文化教育差異

西方人注重思維性分析、剖析、整合再加以綜合評價，在西方人看來，只有思辯性的東西才是最真實、最完善的。西方國家授課方式講究雙方互動、溝通，一問一答參與進(jìn)去。中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不是通過歸納、推理，演繹等，而是憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和掌握的知識，填鴨式的強(qiáng)加灌輸在學(xué)生腦海中，無法擺脫陳舊的教學(xué)方式。

西方人注重以我為中心，注重創(chuàng)新、注重競爭，他們認(rèn)為個人是人類社會的一部分。每個人的生存方式及生活質(zhì)量都取決于個人的能力，每個人都是社會整體，個人利益高于社會整體。他們在講課時穿插與英語相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)科知識，提高知識能源。而中國人強(qiáng)調(diào)群體意識，社會意識，個人利益應(yīng)當(dāng)維護(hù)服從社會整體利益，只有整個社會得到和諧發(fā)展，個人能力才能得到最大效益。所以教師在授課時圍繞教材施教，學(xué)習(xí)面窄，但掌握基礎(chǔ)牢固。

西方人崇尚個人奮斗精神，尤其為個人取得優(yōu)異成就而感到自豪，從不掩飾自己的自信、榮譽(yù)感，鼓勵個人開拓創(chuàng)新，做一番世人未做過的轟轟烈烈偉大事業(yè)，家庭觀念比較淡薄，鼓勵學(xué)生競爭、創(chuàng)新、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識。而中國人注重謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，在個人取得成就時，不炫耀個人榮譽(yù)，而是提倡謙虛謹(jǐn)慎，從不“自賣自夸”。所以有些成績優(yōu)秀受到表揚(yáng)后的學(xué)生從不張揚(yáng)，在人際關(guān)系上，維護(hù)現(xiàn)狀，保持和諧穩(wěn)定。

2中外教師教學(xué)滿意度比較

中國教師授課主要以現(xiàn)有教材為主，教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)到一定的知識點，通過四、六級考試。因此，對聽說閱讀寫重視程度不夠，課本比較固定，側(cè)重對句型、語法講解而忽視詞匯在交際中的實際運(yùn)用。通過對本校學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對中外教師授課滿意程度反應(yīng)如下：

學(xué)生為了四六級＼＼考研的需要對教材內(nèi)容、話語權(quán)還是比較滿意，對其他行為滿意度不佳，可以看出中方教師以現(xiàn)有教材為主，主要是培養(yǎng)他們扎實、可靠的英語基本能力及水平。

外方教師在授課中則更多不是以我為主體而是“以學(xué)生為主體”組織教學(xué)，教材固定，善于穿插教材有關(guān)的知識點，喜歡小班授課，在授課過程中喜歡啟發(fā)、互動、問答形式來提高聽說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，外籍教師方法靈活多樣，鼓勵學(xué)生多思考，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)實逼真的生活場景，并善于表揚(yáng)，發(fā)揮他們的特長，使學(xué)生更加融合到現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)中去。

從表1、表2可以看出中外雙方教師授課存在一定的差異，中方教師以教師、教材、考研、四六級為主，授課過于死板枯燥無味，無法調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣;而外教授課靈活多樣，側(cè)重學(xué)生的口語表達(dá)能力，以課堂活動為中心、以學(xué)生為主體來啟發(fā)學(xué)生的思維，因材施教，這種互動式的溝通與交流有利于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

3教學(xué)手段比較

由于中外教師成長的社會環(huán)境、文化背景、思想教育等差異也導(dǎo)致了中外教師授課手段的差異，中國教師注重課本理論知識，外籍教師重視實踐，如課堂活動、感情交流。在教學(xué)內(nèi)容安排上，中方教師授課嚴(yán)格按照教材授課，有計劃有目的，不重視過程只看結(jié)果，授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。而外教授課比較隨意，沒有嚴(yán)格按教材，而是按教材穿插邊緣學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)整個過程。

中方教師在師生互動交流方面傾向于課堂考察的方式，通過問答、提交答案、老師測評等形式，互動較少，其目的就是要四六級通過率。外方教師喜歡以小組為單位同學(xué)合作討論的方式進(jìn)行，給予了學(xué)生更多的機(jī)會與師生進(jìn)行交流，在小組同學(xué)之間的合作中，同學(xué)之間相互鼓勵多說，多練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中方教師在教學(xué)中認(rèn)真，但情感投入較少，不了解學(xué)生的思想和心理需求，也不了解每個學(xué)生英語水平的差別，致使有些學(xué)生跟不上課程，影響整個學(xué)期學(xué)習(xí)效果。外方教師認(rèn)為教學(xué)過程雙方互為主體，但在情感交流上是主動方，師生之間的關(guān)系是平等的，是學(xué)習(xí)生活的伙伴、朋友。在學(xué)習(xí)上鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表自己不同的見解，對待英語水平差的學(xué)生，外教的態(tài)度是多表揚(yáng)少批評，有針對性輔導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)步伐一致，激活和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，通過比較，中外教師在英語教學(xué)上有差異也有互補(bǔ)，中方注重語法和讀寫，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。外籍教師關(guān)注聽說溝通交流，更加注重課堂互動場景，使學(xué)生輕松愉快，樂于開口參與其中，這種幽默、歡樂、愉快、富有激情的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。通過中西方教師在英語教育方面的比較，促使我們查找不足揚(yáng)長避短，只有比較才有發(fā)展，才能和世界各國文化教育接軌。

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作者簡介：牛曉紅（1967-），女，副高，從事英語語言學(xué)研究。