吳 玲

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225200)

俗話說：“化學(xué)來源于生活”，這樣的說法可以適用于每個階段的化學(xué)學(xué)習(xí).化學(xué)本身就是一門自然學(xué)科，它來源于生活，是探索一切自然中物與物之間能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科.在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)過程中，不少教師依舊沿用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這反而不利于學(xué)生拓展高中化學(xué)的學(xué)科知識，在這些教師的教學(xué)理念中，認為學(xué)生就應(yīng)該跟緊教師的步伐，這樣完完全全限制了學(xué)生了解化學(xué)深層的奧秘.本文就如何進行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，總結(jié)出了筆者在進行高中化學(xué)教學(xué)過程中的幾點教學(xué)經(jīng)驗.

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的教學(xué)法

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體.高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不同于初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，更多地是以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識.在高中階段的教師，不可能顧全到全班學(xué)生，一個個追著學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此更要培養(yǎng)學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)模式.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味將所有課堂時間交給學(xué)生，而是以引導(dǎo)的方式進行學(xué)習(xí).物質(zhì)的量對高中學(xué)生來說算是一個難點，在上課的過程中，筆者所舉例的例子都是從身邊的事物入手，為的是能讓學(xué)生更好地理解.首先列舉的是每個人都喝過的“純凈水”.然后提問學(xué)生，假如讓你計算這些純凈水中所含的分子數(shù)，該用怎樣的方法進行計算呢？當(dāng)教師講到物質(zhì)的量，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種非常抽象的看法，但是通過具體的舉例，就能讓學(xué)生一下子明白物質(zhì)的量是什么.通常的化學(xué)課堂上，筆者會以引導(dǎo)學(xué)生為主，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí).

二、重視對化學(xué)實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的教學(xué)法

化學(xué)這門學(xué)科具有實驗性.可以說，在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一半的化學(xué)反應(yīng)，都是以實驗為主，通過實驗得出化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)的現(xiàn)象.普通的化學(xué)教學(xué)實驗，就是將化學(xué)的實驗反應(yīng)現(xiàn)象、物品等簡單地過一遍，并沒有讓學(xué)生真正地搞明白其中的含義所在，也就是沒有進行深層的探究學(xué)習(xí).而對化學(xué)這門學(xué)科來說，深層的探究學(xué)習(xí)是非常有必要的.換句話說，有效的探究學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好化學(xué).

例如，在進行“硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合實驗探究”這一課的教學(xué)時，首先提出的問題是需要具有開放性的答案的.在提問問題時，可以先對實驗做一個假設(shè)，假設(shè)硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合后，觀察到溶液是紅色液體，接著在這個混合的溶液當(dāng)中，滴加氯水之后，混合溶液的紅色現(xiàn)象會發(fā)生褪去的現(xiàn)象.那么，其中紅色褪卻的原因又是什么呢？這時可以給出幾種猜想，并讓學(xué)生證明猜想的對錯.第一個假設(shè)與猜想：通過氧化的作用，氯水中的次氯酸將Fe3+變成更高的價.第二個假設(shè)與猜想：是因為氯水中的次氯酸氧化了SCN-.緊接著讓學(xué)生制定出可行的實驗探究方案，并證明這兩種猜想哪個是正確的.

三、進行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)法

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做的實驗是非常多的，這也說明，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)時，需要一個合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行更好的實驗教學(xué).在教學(xué)過程中，筆者認為分組教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)方法.在實驗的教學(xué)時，一是通過小組學(xué)習(xí)的形式，進行實驗的探究，每個學(xué)生的吸收知識能力都有所差別，因此通過小組合作學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生查缺補漏，減少學(xué)生遺忘掉的細節(jié).二是在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以和學(xué)生共同進行實驗，從而促進師生共同教學(xué).

例如，在教“吹起生火的實驗”時，將學(xué)生分成三個人一組，總共15組的學(xué)生，先給學(xué)生介紹了實驗的材料：過氧化鈉粉末、棉花以及導(dǎo)管.在實驗時，學(xué)生需要先取適量的過氧化鈉粉末，加到疏松的棉花當(dāng)中，接著學(xué)生需要通過協(xié)作，操作好以上的步驟，并用導(dǎo)管對著棉花吹氣.另一位學(xué)生可以觀察棉花的變化，并記錄下來.通過實驗得知，在經(jīng)過導(dǎo)管向棉花中吹氣時，棉花會燃燒起來.這時小組中的學(xué)生需要一起探究實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因.是因為在用導(dǎo)管吹棉花中的時候，人體呼出的二氧化碳和過氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氧氣并產(chǎn)生出大量的熱量，而這些熱量達到了棉花的著火點，使得棉花燃燒起來.在每一次的實驗探究結(jié)束后，問學(xué)生們，從實驗中可以歸納出怎樣的實驗經(jīng)驗，或者說，在每一次的實驗過程中，學(xué)生需要注意的細節(jié)是什么.通過分組學(xué)習(xí)，能清楚地感受到學(xué)生們對知識的吸收狀態(tài)，他們對于實驗的知識更可以去探究，更想去學(xué)習(xí).

以上就是關(guān)于如何進行有效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)出的一些比較有效的教學(xué)方法.高中教學(xué)階段已經(jīng)萌發(fā)出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為了培養(yǎng)這樣的意識，需要對學(xué)生的教學(xué)方法做出正確的改善，讓學(xué)生更主動地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來.同時，在高中化學(xué)的課堂上教師需要發(fā)揮在課堂中的引導(dǎo)作用，以啟發(fā)學(xué)生為主，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的新階段.高中化學(xué)是一個實驗性的教學(xué)，教師也更應(yīng)該將教學(xué)放在如何探究實驗以及對實驗的探索.