徐 琪

（福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州，350108）

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子商務(wù)改變了傳統(tǒng)的外貿(mào)方式，跨境電商逐漸成為全球貿(mào)易的主要形式。這一發(fā)展產(chǎn)生了對高素質(zhì)人才的巨大需求，也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要途徑，同時也對大學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。與傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)相比，在教學(xué)素材的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)目標(biāo)的確定等方面，英語專業(yè)商務(wù)類課程教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，如何充分發(fā)揮大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，這些問題值得進一步探討。[1]事實上，無論是社會需求的推動，還是商務(wù)英語教育本身的發(fā)展，都決定了這個時代的教育必須是一種融合式的模式。換言之，對英語專業(yè)商務(wù)類課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合進行研究是必然而又必要的。

一、英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育背景分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育是什么？如眾多學(xué)者所歸納，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)，而且還要定位在如何培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的意識和品質(zhì)。[2]換言之，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)才是創(chuàng)業(yè)教育的核心?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)囊括了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等多個方面。各級院校的人才培養(yǎng)方案也都無一不體現(xiàn)了思路，強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型”“復(fù)合型”人才，在《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，各院校立足于本區(qū)域經(jīng)濟特點和校本優(yōu)勢，從素質(zhì)、知識、能力等多個方面對人才培養(yǎng)提出了要求。其中，英語專業(yè)多參照“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，其中部分院校以商務(wù)英語方向人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。

（二）英語專業(yè)學(xué)生在“雙創(chuàng)”中的優(yōu)勢與前景分析

2014 年9 月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出，要在960 萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。[3]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，各高校日益重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校通過營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境和開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。特別是近年來信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，跨境電商逐漸成為全球貿(mào)易的主要形式，2016 年9 月1 日，阿里研究院在北京重磅發(fā)布《貿(mào)易的未來：跨境電商連接世界——2016 中國跨境電商發(fā)展報告》。報告預(yù)計：到2020 年，中國跨境電商交易規(guī)模將達12 萬億元，占中國進出口總額的約37.6%；跨境電商零售出口額將達到約2.16 萬億元，年均增幅34%。英語專業(yè)學(xué)生得益于其專業(yè)背景，在語言與文化溝通上具有天然優(yōu)勢，然而“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)并不是“得語言者得天下”，更大程度上是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求。[4]

二、英語專業(yè)商務(wù)類課程建設(shè)的主要問題

（一）課程體系安排不合理，實踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的中心內(nèi)容，但目前英語專業(yè)實踐課程的設(shè)置仍未能擺脫固有的 “知識本位型”課程模式，就理論課時和實踐課時的比例來看，大多數(shù)院校的課程體系中專業(yè)理論和實踐環(huán)節(jié)分配比例不合理。[5]近年來，隨著《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，各院校都對課程體系進行了調(diào)整，但仍然存在理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)往往是對某一單一技能的訓(xùn)練。兩個環(huán)節(jié)沒有起到互為補充的作用，沒有完整有效的實踐教學(xué)課程體系。

（二）師資力量弱，實踐實訓(xùn)設(shè)施落后

要保證教學(xué)效果，師資力量是關(guān)鍵。由于歷史原因，大部分商務(wù)英語類課程授課教師是由原來教授英語語言的教師轉(zhuǎn)型而來，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，離“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)更是相距甚遠(yuǎn)。其次，由于商務(wù)實踐的變化快，特別是近年來商務(wù)網(wǎng)絡(luò)化全球化的趨勢，商務(wù)實踐教學(xué)的硬件設(shè)施，如實驗室、實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備與現(xiàn)實商務(wù)應(yīng)用場景與工具相比，功能陳舊而單一，已不能跟上社會需求。

（三）實踐教學(xué)集中在課堂教學(xué)，缺乏工作實踐能力鍛煉

傳統(tǒng)的商務(wù)實踐教學(xué)模式中，往往將實踐教學(xué)立足于課堂，對學(xué)生實踐能力的考量以教師考量為中心，這樣就導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐，重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外，高分但未必高能?？偟膩碚f，學(xué)生缺乏在真實商務(wù)工作中實踐能力的鍛煉，課堂教學(xué)與企業(yè)要求的脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會對商務(wù)人才英語能力的要求，人才培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)。

（四）教學(xué)管理缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，部門協(xié)同不足

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是課程教學(xué)的問題，與學(xué)生對該問題的認(rèn)識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織開展也有著密切關(guān)系。但在以往的教學(xué)中，專業(yè)教師隊伍與學(xué)生工作教師隊伍缺乏聯(lián)系，雖然雙方都致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，但不能形成合力，效率偏低。

三、英語專業(yè)商務(wù)類課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方法探討

基于對英語專業(yè)商務(wù)類課程建設(shè)存在問題的思考，我們在學(xué)生中開展了調(diào)查問卷，對課程體系、課程實踐教學(xué)模式、第二課堂活動設(shè)計與管理等情況作了調(diào)查，并在隨后的教學(xué)實踐中相應(yīng)作了調(diào)整，摸索出一條商務(wù)類課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方法，目前運行效果良好。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量齊增，學(xué)生團隊在商務(wù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中屢創(chuàng)佳績，并有多名學(xué)生畢業(yè)后投身創(chuàng)業(yè)。以下，筆者就結(jié)合我校商務(wù)類課程教學(xué)改革情況，對英語專業(yè)商務(wù)類課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方法作初步探討。

（一）建設(shè)精要、實用的理論教學(xué)課程體系

在理論課設(shè)置上，突出商務(wù)綜合能力的培養(yǎng)以及理論與實踐的結(jié)合和運用，各課程間有承接、有聯(lián)系，形成了較為系統(tǒng)全面的理論教學(xué)課程體系，又與實踐教學(xué)互相呼應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式

打破原有的整體式模塊實踐教學(xué)方式，以靈活的分散式教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課程第二課堂實踐活動，形成課程教學(xué)與課外實踐相互穿插分散式的教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在實際中得到印證，進一步鞏固對知識點的理解和掌握。在硬件設(shè)施上，也需保證經(jīng)費投入，如購買商務(wù)實踐平臺，拓展綜合性和仿真性商務(wù)實驗。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，實踐教學(xué)更應(yīng)訴諸校企合作長效機制建設(shè)，與企業(yè)的協(xié)同是確保學(xué)生綜合職業(yè)能力鍛煉的重要渠道。

（三）突出“兩個結(jié)合”，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段

所謂“兩個結(jié)合”，指的是“教與學(xué)”的結(jié)合，“學(xué)與練”的結(jié)合。

做到“教與學(xué)”的結(jié)合。一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心，建立系統(tǒng)化的由學(xué)生參與的、師生互動式的教學(xué)形式；二是教學(xué)手段的改革，建立立體化教學(xué)載體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件；三是教學(xué)反饋體系上，利用課程中心平臺及商務(wù)教學(xué)軟件，建立起全方位開放的獲取式教學(xué)體系，鼓勵個性化自主學(xué)習(xí)。

做到“學(xué)與練”的結(jié)合。一是大力改革創(chuàng)新實訓(xùn)形式，確保實訓(xùn)的可操作性與實效性；二是大力推行各種形式的模擬實踐教學(xué)。將學(xué)生引進模擬實際的情景之中，在課外創(chuàng)造多種模擬教學(xué)形式，如模擬經(jīng)營、案例分析、情景教學(xué)、計算機模擬等多種模擬實踐的教學(xué)形式。

（四）因勢利導(dǎo)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

目前，商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)是各院校普遍存在的軟肋。大部分院校雖然開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或設(shè)立商務(wù)英語方向，但絕大多數(shù)師資轉(zhuǎn)型自原英語語言文學(xué)方向，缺乏相關(guān)的商務(wù)背景。我校一是加強商務(wù)類教師的引入，同時為了增強目前在崗教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新性地開啟了“行業(yè)認(rèn)定”與“企業(yè)頂崗實踐”的師資培養(yǎng)之路。目前，我院已有2 位教師取得跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)培訓(xùn)師資格，4 位教師獲得中國翻譯協(xié)會語言服務(wù)能力評估培訓(xùn)講師資格，2 位教師參加福建省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)師培訓(xùn)，2 位教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)，1 位教師參加全國高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，獲中級證書。

（五）部門協(xié)同，建立綜合式管理模式

人才的培養(yǎng)絕不僅僅局限于課堂，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更加離不開課堂外對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各項精神與物質(zhì)支持。在管理模式上，我們圍繞人才培養(yǎng)立德樹人這一共同目標(biāo)，大力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人格局，實現(xiàn)三支隊伍即教師隊伍、政工隊伍、行政隊伍相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補的綜合式學(xué)生管理服務(wù)模式。在學(xué)生活動、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等具體事務(wù)中相互銜接配合，交叉融合，始終貫穿于學(xué)生在校的四年學(xué)習(xí)生活。這種綜合式、網(wǎng)格化的管理為學(xué)生成長成才提供有力的保障。

四、結(jié)語

在這個日新月異的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個國家持續(xù)發(fā)展的動力，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是發(fā)展動力的生命源泉。根據(jù)“新國標(biāo)”的要求，教學(xué)評價應(yīng)注重形成性與終結(jié)性相結(jié)合，重點評價學(xué)生的素質(zhì)。[6]商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)商務(wù)英語方向的教育教學(xué)是英語專業(yè)多年改革的喜人成果，也取得了一定的顯著效果，但是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合仍然遇到了瓶頸。本文就其存在的問題，結(jié)合本校教學(xué)改革的實際，提出了一些尚不成熟的看法，希望能找到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與本專業(yè)課程的契合點，從而多層次逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。