陳夕娥

(安徽省蚌埠市特殊教育中心 安徽蚌埠 233000)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高，特殊教育學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，盲、聾生數(shù)量逐步萎縮，智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)量在顯著增加。這一變化，迫使特殊教育學(xué)校必須由原有的單一聾教育功能轉(zhuǎn)化為以智障教育為主,集多種教育功能為一體的辦學(xué)模式。特殊教育學(xué)校功能發(fā)生了轉(zhuǎn)型，教師角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，原有的以聾教育為所長的教師隊伍，他們的專業(yè)知識無法滿足教育對象轉(zhuǎn)變帶來的需求，教師的專業(yè)成長就成了學(xué)校工作的重中之重。

特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型期教師的專業(yè)化成長之路應(yīng)從以下幾方面起步：

一、以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)自主研修

（一）在閱讀、分享中自省教育行為。特殊教育學(xué)校通過引導(dǎo)教師閱讀相關(guān)專業(yè)書籍來開闊教育視野，通過讀書分享會的方式更新教師的教育觀念。在互動中激發(fā)新的教育思路，使教師對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行深度地反思、反省，逐步形成專業(yè)自覺性。

1.閱讀專業(yè)書籍，在閱讀中提升教育境界。每個學(xué)期初，學(xué)校組織教師針對當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題、突出問題，選擇對應(yīng)的書籍進(jìn)行自主研修，同時鼓勵教師們撰寫讀書心得，以提高教師的教育境界。

2.開展分享活動，在分享中反思教育得失。每個學(xué)期末，學(xué)?？梢越M織一場讀書分享會。會上，教師可以向大家推薦自己閱讀的書籍并分享讀書心得，也可以根據(jù)讀書體會反思自己的教育行為；在教師自讀自省的基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)教師開悟、漸悟和頓悟，幫助教師悟到“教育的核心”，悟到“育人的真諦”，悟到“教育的幸?！薄Ｗ尫窒沓蔀橐环N常態(tài)，讓分享成為一種文化，讓分享成為教師自省的動力。

（二）在行動研究中磨煉專業(yè)技能。

1.在職業(yè)規(guī)劃中明確專業(yè)發(fā)展方向。召開“特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)規(guī)劃動員會”，引導(dǎo)教師制定職業(yè)規(guī)劃。各教研組指導(dǎo)教師分析個人現(xiàn)狀和優(yōu)、劣勢因素，確定職業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)以及具體實(shí)施措施，引導(dǎo)教師把“專業(yè)化發(fā)展”作為一種自發(fā)、自覺行動，在教師專業(yè)化的道路上不斷探索，使自己走得更快、更遠(yuǎn)。

2.在教學(xué)行動中研究現(xiàn)實(shí)問題。問題即課題，行動即研究。激勵教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。每節(jié)課上完后要進(jìn)行概括總結(jié)，及時查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生知識的掌握和康復(fù)的效果。[1]學(xué)校倡導(dǎo)教師在工作中研究，于研究中實(shí)踐，從實(shí)踐中提升，把自已在教學(xué)過程中的所見、所聞、所思、所行記錄下來，尋找問題。針對問題的根源，結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論，靜下心認(rèn)真研究、總結(jié)、反思，找尋解決問題的有效方法。

3.在引領(lǐng)互動中啟發(fā)教育智慧。針對學(xué)校師資結(jié)構(gòu)情況，成立“帶教小組”，以“師徒結(jié)對”方式定期開展活動，引領(lǐng)青年教師成長。經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師每學(xué)期對青年教師進(jìn)行面對面聽課指導(dǎo)，積極利用學(xué)科教研組的網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行互動研討，學(xué)校定期對帶教工作進(jìn)行督導(dǎo)考核。幾條途徑同時進(jìn)行，在互動引領(lǐng)中啟發(fā)教育智慧，在交流研討中促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、以“訓(xùn)、賽”為中心，系統(tǒng)提升專業(yè)

（一）開展系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)提升。

1.崗前培訓(xùn)。為使新入職教師盡快適應(yīng)特殊教育學(xué)校工作，縮短教師的角色轉(zhuǎn)換期，學(xué)校組織相關(guān)專家、骨干教師為新教師開展崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時長為一年，正常學(xué)期內(nèi)每周一次短小培訓(xùn)，寒暑假期利用五至六天時間進(jìn)行集中培訓(xùn)。一年培訓(xùn)結(jié)束后，新教師撰寫相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，組織專家對新教師進(jìn)行考核，考核合格后頒發(fā)特殊教育上崗證書，要求新教師持證上崗。

2.普適性培訓(xùn)。特殊教育學(xué)校結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況，年初制訂普適性培訓(xùn)計劃，每月一次，每次半天，要求特教教師全員參與。普適性培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要依據(jù)轉(zhuǎn)型需要，采取校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、邀請專家來校開設(shè)講座、外出學(xué)習(xí)等方式按計劃開展普適性培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師時常進(jìn)行自我評價、自我反省、自我批評、自我調(diào)控和自我教育，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，不斷提升教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。同時，學(xué)校制定“教師三年大轉(zhuǎn)崗”計劃，通過普適性培訓(xùn)，力爭實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)崗為培智教育專任教師，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型。[2]

3.精準(zhǔn)培訓(xùn)。構(gòu)建“引進(jìn)來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，更新教師觀念，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。其一，邀請國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育基地和學(xué)校骨干教師來學(xué)校指導(dǎo)。其二，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性康復(fù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地跟崗培訓(xùn)。在跟崗學(xué)習(xí)期間，跟崗教師細(xì)致觀察專業(yè)教師的日常教學(xué)與管理行為，并充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主動性，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)I(yè)教師及基地學(xué)校的辦學(xué)理念、方法等。跟崗教師每天堅持寫學(xué)習(xí)日志，最后形成一份書面總結(jié)和自己的教學(xué)改進(jìn)計劃。其三，特殊教育學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校合作建立特殊教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（二）舉辦各類競賽，加快專業(yè)提升?！耙再惔殹笔墙處煶砷L的一種重要措施。學(xué)校鼓勵教師參加各種不同級別的教師專業(yè)能力大賽。教師們通過競賽開眼界，在競賽中磨煉，在競賽中成長。

1.在知識競賽中提升專業(yè)理論素養(yǎng)。特殊教育學(xué)?？山M織教師開展以“促特教騰飛，行專業(yè)發(fā)展之路”為主題的系列專業(yè)知識競賽。為教師們創(chuàng)設(shè)一個良好的專業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。形成以賽促學(xué)，以學(xué)促教的格局，切實(shí)提升特教教師的職業(yè)道德和專業(yè)化理論水平。

2.在業(yè)務(wù)競賽中磨煉專業(yè)技能。組織教師積極參加各級各類教師業(yè)務(wù)比賽，如優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀案例評比、論文大賽、康復(fù)技能大賽等。每一次比賽前的備賽過程都是教師技能的磨練過程。教師通過競賽開闊眼界，在競賽中磨煉教育教學(xué)技能，在競賽中得到專業(yè)化成長。

三、以“研”為核心，引領(lǐng)專業(yè)化成長

（一）以教研活動為依托，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教研組營造的良好發(fā)展氛圍。每位教師在教研組各種活動的開展下，通過組內(nèi)培訓(xùn)提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過教學(xué)反思升華教育價值；通過教研文化提升綜合素養(yǎng)，在一系列的教研活動中促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，滿足特殊教育的發(fā)展要求。

1.教研意識的喚醒。

（1）教師主體意識的喚醒。在以往的教研活動中，主要的內(nèi)容是布置學(xué)校安排的任務(wù)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、討論教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的解決方案，平時相互聽課、交流等。這樣的活動在一定的程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，但教師在整個活動中只是一個被動接受任務(wù)的工作者，而不是主動地研究者。[3]隨著新課程、新課標(biāo)的出臺，以及特殊教育對象結(jié)構(gòu)的變化，教師專業(yè)化發(fā)展需求日益凸顯，教師研究和探索的自主性和獨(dú)立性被重視，而教研組就應(yīng)在各種形式多樣的活動中充分地調(diào)動每一位教師的主動性，激發(fā)每位教師的內(nèi)在潛能，從而讓教師成為各項(xiàng)研究的主人。

（2）教師教研意識的提高。學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將教師進(jìn)行分組，并針對組內(nèi)教師自身特點(diǎn)，要求每位教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，認(rèn)真撰寫個人發(fā)展規(guī)劃。同時，結(jié)合具體的實(shí)際情況，從工作年限上，對不同年齡段的教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展要求。一般來說，對有著10年以上教齡的老師來說，往往面臨著“比上不足，比下有余”的狀態(tài)。這部分教師，成長的速度不僅比不上青年教師，有的還有下滑的趨勢。由于年齡和固有教學(xué)模式的影響，他們?nèi)狈I(yè)發(fā)展的動力，也不太善于接受他人意見，所以必須引導(dǎo)他們打破自我封閉的成長心態(tài)，倡導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我反思。在反思的過程中，要求他們結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得，一周進(jìn)行一次教學(xué)反思的分享并將自己的反思分享到教研組群里進(jìn)行針對性討論、交流。一段時間下來，教師們在理論知識的學(xué)習(xí)方面和自身的專業(yè)成長方面，都有了顯著地提高，繼而提高了課堂教學(xué)效率。

2.教研方式的突破。

(1)由“單打獨(dú)斗”到團(tuán)隊協(xié)作。如何激發(fā)整個教研組每位教師的潛能，充分發(fā)揮集體的智慧，做到齊心協(xié)力，是日常在開展教研活動中面臨的主要問題。其實(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，常常會遇到一些專業(yè)性的問題，這時集體討論，共同解決，往往顯得尤為重要。教研組長應(yīng)積極倡導(dǎo)每位教師在教研組內(nèi)進(jìn)行資源分享，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，激發(fā)青年教師煥發(fā)進(jìn)取的活力，使教研組成為優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究共同體。剛剛參加工作的年輕老師，在上課的時候，常會遇到一些孤獨(dú)癥的孩子，他們有的坐不住，有的情緒不穩(wěn)定，有的有自殘現(xiàn)象等等，青年教師的教育方式往往簡單粗暴，不講究方法，甚至是措手不及。針對這一現(xiàn)象，在教研活動的過程當(dāng)中邀請相關(guān)科任教師進(jìn)行集中討論，確定適切的教育措施，并站在理論的高度進(jìn)行分析，以此促進(jìn)教師解決實(shí)際教育教學(xué)的能力。

（2）由“自我封閉”到開放式研究。學(xué)校各教研組結(jié)合學(xué)?！按蠼萄小钡囊庾R要求，積極主動地從“小我”向開放的“大我”轉(zhuǎn)變，開放自己的教學(xué)所得與收獲，特別是開放自己的課堂教學(xué)，與其他地市的特教教師共同切磋教學(xué)技藝，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自身的弱點(diǎn)，提升自己的教育教學(xué)水平。

（二）以研究為載體，帶動教師全面提升。

1.以“課例研究”為載體的專業(yè)化成長。每學(xué)期初，各學(xué)科教研組制定課例研究主題計劃，確定兩位主研教師，輪流進(jìn)行，保證每個教師都有機(jī)會參與、確定研究的主題。研究過程中，先要進(jìn)行集體備課，首教課結(jié)束后，組內(nèi)老師積極開展評課活動，為主研教師的課例研究改進(jìn)提供改進(jìn)建議，上課教師及時寫教學(xué)反思并結(jié)合評課意見準(zhǔn)備下一輪研究課，之后就按照研究、評課、反思依次反復(fù)進(jìn)行課例研究。讓課例研究作為特殊教育學(xué)校的常規(guī)教研活動，在精心打磨課程的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2.以“小課題研究”為載體的專業(yè)化成長。做課題研究的目的是為了讓教師真正成為研究者，以提高其研究能力、專業(yè)化水平，引領(lǐng)專業(yè)化成長。小課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效載體，小課題的研究內(nèi)容具體化，研究方式簡易化，研究時間短期化。[4]學(xué)校以學(xué)科教研組為單位，成立課題研究小組，以本學(xué)科教學(xué)中迫切解決的問題作為課題，開展研究，建立規(guī)范的課題檔案資料，定期進(jìn)行總結(jié)。在各項(xiàng)課題研究工作中，結(jié)合學(xué)生需求，編寫適合學(xué)生的校本教材。如為使特殊孩子快速提高識字量，增加閱讀量，提高閱讀能力和寫作能力，分年級編寫《生活與寫作》教材，印刷成冊并付諸使用；為加強(qiáng)對特殊學(xué)生的文明禮貌教育和行為訓(xùn)練，促使他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品性，編寫《小學(xué)生日常行為規(guī)范（繪本）》；國家開設(shè)了心理健康教育課程，但并未編寫配套教材，學(xué)校可成立《心理健康教育》校本教材編寫小組，積極開發(fā)校本教材。從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題、行動即研究”的理念，以小課題為抓手，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

3.以“研究基地建設(shè)”為載體的專業(yè)化成長。針對近年來特教學(xué)校生源的變化，學(xué)校積極爭取上級部門的支持，重點(diǎn)建設(shè)“腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練基地”“孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練基地”“智障兒童六大領(lǐng)域康復(fù)研究基地”。每個研究基地聘請一名研究顧問，選派一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及六位教師參與研究，每個基地每年挑選三個研究個案跟蹤研究。在研究基地建設(shè)的過程中，教師得到了專業(yè)化指導(dǎo)，通過個案跟蹤研究，經(jīng)歷了特殊兒童真實(shí)案例的反復(fù)研究、訓(xùn)練，促進(jìn)了特教教師的專業(yè)化成長。

以“學(xué)、訓(xùn)、賽、研”為中心，引導(dǎo)教師通過自主研修、專業(yè)引領(lǐng)，在閱讀中提升教育智慧，在分享中反思教育得失，在實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)問題，在競賽中開闊教育視野，在引領(lǐng)中助長教育智慧。這個理念貫穿于教師成長的每個時期，引領(lǐng)特殊教育教師們自省、自煉、自悟，感受教育的幸福，成就專業(yè)發(fā)展之路。