童 琳 韓曜陽

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

我國民辦非營利機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)80年代后產(chǎn)生，國家鼓勵企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體和其他社會力量以及公民個人投身到教育、科技、文化、衛(wèi)生等社會公益事業(yè)中[1]。2015年6月16日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。2017年修訂后的《殘疾人教育條例》第三十一條指出：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持特殊教育學(xué)校和具備辦學(xué)條件的殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等實施學(xué)前教育[2]。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)作為公立機(jī)構(gòu)的補(bǔ)充，滿足了部分特殊兒童就學(xué)的需要。但從眾多研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國民辦特殊教育教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展舉步維艱，內(nèi)部存在著經(jīng)營管理不善、資金不足、教師流動量大等問題[3]；外部存在著政府政策落實失效，社會支持欠缺等問題。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)如何生存發(fā)展的呢？有研究指出，布迪厄有關(guān)資本的特質(zhì)學(xué)說能夠解釋民辦非營利組織生存的邏輯[4]。因此，本研究擬從場域-慣習(xí)理論的視角對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展進(jìn)行深度的解剖，力圖揭示其發(fā)展的邏輯、生存的本質(zhì)。

一、研究過程

（一）理論基礎(chǔ)。場域-慣習(xí)理論由皮埃爾.布迪厄（PierreBourdieu）在汲取多種哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出，包括場域、慣習(xí)、資本三個核心概念?！皥鲇颉笔侵冈诟鞣N位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或者一個構(gòu)型[5]。整個社會是一個元場域，它由各社會子場域構(gòu)成，如教育場域、政治場域、經(jīng)濟(jì)場域（如圖1所示）?！皯T習(xí)”相對穩(wěn)定的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)或“性情傾向系統(tǒng)”，始終依附在一定場域；慣習(xí)既是個性化的，又是社會化的；慣習(xí)具有歷史性、開放性和能動性[6]?！百Y本”是一種累積形成的勞動[7]，不斷積累的勞動形成有形或無形的價值。在布迪厄看來，資本存在于場域中，包括經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文化資本和符號資本。資本是場域-慣習(xí)理論最核心的概念，場域沖突源于資本也止于資本，慣習(xí)變化根源在于資本的變化。

圖1 教育場域位置

（二）研究方法。本研究采用質(zhì)性研究中的敘事研究（Narrative study）方法。敘事研究關(guān)注在一定的場景和時間中所發(fā)生的故事，希望直接呈現(xiàn)生活故事的內(nèi)在情節(jié)，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己現(xiàn)露出它的意義；是一個由故事中的角色、敘述者、讀者共同建構(gòu)意義世界的過程[8]。因此，敘事研究符合本研究力圖動態(tài)展現(xiàn)個案機(jī)構(gòu)演變、博弈的歷程，展現(xiàn)出立體的、獨特的、深度的個案形象。

1.研究對象的選擇。方便抽樣原則選取當(dāng)前可行且可用的個體作為樣本，是個案研究或多個個案研究常用的抽樣策略[9]，同時為確保樣本的典型性和豐富性，本研究選取了一所殘聯(lián)評估5A級、國家定點的聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)——北京岑老師康復(fù)中心作為研究對象。該機(jī)構(gòu)1998年成立，現(xiàn)有晨曦、朝霞、曙光三個校區(qū)，機(jī)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)完整，組織機(jī)構(gòu)完善，規(guī)模較大，人數(shù)相對較多。

2.數(shù)據(jù)收集的方法。本研究主要采取半結(jié)構(gòu)化訪談輔以參與式觀察和實物收集的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。訪談對象主要為機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人、教師、家長等（見表1），創(chuàng)始人團(tuán)隊每人都進(jìn)行了2-3次深度訪談，平均時長1小時。觀察法選擇參與者的觀察，實物收集包括課表、教學(xué)日志、教案等資料。

表1 訪談人員基本信息

3.數(shù)據(jù)分析的方法。首先，每次訪談結(jié)束后一周內(nèi)將錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄成文字，觀察結(jié)束一周內(nèi)撰寫研究日志。第二，對文本材料仔細(xì)閱讀、觀察，歸納本土概念，研究者采用陳向明的三級編碼方式對資料進(jìn)行梳理和分析。一級編碼（開放編碼）：對原始文本資料進(jìn)行解構(gòu)與重組，提取核心概念。二級編碼（軸心編碼）：在一級編碼的基礎(chǔ)上按照內(nèi)外場中行動者的態(tài)度、行為、原因進(jìn)行有序歸類。三級編碼：在二級編碼基礎(chǔ)上，按照時間維度總結(jié)階段性特征。本研究舉例初創(chuàng)期編碼過程（如表2所示）。

表2 數(shù)據(jù)編碼示例

二、研究結(jié)果——個案民辦特殊教育機(jī)構(gòu)成長歷程

個案機(jī)構(gòu)從1998 年建校至今，其發(fā)展歷程可概括為四個階段：初創(chuàng)期—發(fā)展期—波折期—再發(fā)展時期，每個時期都面臨著不同的問題，有著鮮明的特點。

（一）初創(chuàng)期（1998—2003 年）：不計得失，全力以赴?！?998年到2003年之前處于一個起步的階段。那時候沒錢、沒物、沒地兒、沒人，真的很難。開始創(chuàng)辦的時候，在朋友的幼兒園里租了兩間房。但孩子康復(fù)出聲，總有人找上門來抱怨，我老得給人家作揖?！保∕J老師）“注冊資金當(dāng)時晨曦區(qū)要求是二十萬，租房是四萬五，買各種設(shè)備和資料等總共是投資將近四五十萬。跟親戚朋友借了一些，把家里的全部積蓄也都拿出來了?！保–老師）

初創(chuàng)期，即使能夠找到合適的人選，也擔(dān)負(fù)不起高額的工資。因而，創(chuàng)辦人憑借自己的人緣關(guān)系，聚集了一批合伙人?！爱?dāng)時我覺得老伴是一個極佳的人選，跟我一樣做了一輩子的聾教育，完全具備作為一名特教老師的經(jīng)驗?！保–老師）于是岑老師找到了自己的老伴作為第一名合伙人?！按笈畠篗J完全具備這些條件。她學(xué)醫(yī)學(xué)、懂兒科，在中學(xué)里做過校醫(yī)、當(dāng)過老師，最重要的是她喜歡聾孩子?！保–老師）2001年MJ的愛人YQ老師加入團(tuán)隊，后YQ老師將自己的侄子YJ老師引進(jìn)機(jī)構(gòu)，自此形成了相對穩(wěn)定的家族式核心團(tuán)隊。初創(chuàng)期“家族式”的結(jié)構(gòu)是民辦機(jī)構(gòu)無可奈何但最適合的選擇。教師也都來自于親朋好友，第一批老師均是經(jīng)由同學(xué)、朋友介紹的，由于缺人對于老師沒有任何要求?！暗覀兊谝徊ǘ继貏e虎，老師面對這樣一個新的事物熱情高，但是技能很差。老師們當(dāng)天的任務(wù)沒有完成是沒有休息的。我們經(jīng)常集體備課、集體演講、集體評課，還得做后勤保障。”（C老師）

合法化是民辦機(jī)構(gòu)初創(chuàng)期必須要走的一條路。“當(dāng)時著急注冊就是為了合法化，我覺得做什么事情都需要符合國家的規(guī)定，國家承認(rèn)更適合我們?！保∕D老師）有了國家的證明，才能名正言順的辦學(xué)。MD老師用“非常曲折！”描述了辦理營業(yè)執(zhí)照的艱難過程。“1999年就開始申請了，哪兒都不要我們。我們是殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)，按理說屬于殘聯(lián)，最開始拒收我們，認(rèn)為我們屬于康復(fù)，找康復(fù)認(rèn)為是衛(wèi)生局，衛(wèi)生局認(rèn)為是教育?！保∕D老師）作為早期創(chuàng)辦的民辦聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，個案機(jī)構(gòu)自身定位模糊，是康復(fù)？是醫(yī)藥？是民生？是教育？“四不像”的身份尤為尷尬?！?002年才批下來。最后到了教育口，因為我們倆是教師，認(rèn)識一些人，托那個校長、教育局局長，才勉強(qiáng)同意破格擱在晨曦區(qū)教委。”（MD老師）人際關(guān)系蘊含的社會資本以及略帶教育的屬性蘊含的文化資本，成為個案機(jī)構(gòu)獲得官方認(rèn)可的重要原因。

由此可見，初創(chuàng)期機(jī)構(gòu)需要解決兩個方面的問題：外部需要取得合法的經(jīng)營權(quán)，獲得穩(wěn)定的辦學(xué)地點；內(nèi)部需要籌得辦學(xué)的資金和人力資源。但初創(chuàng)期，個案機(jī)構(gòu)場域外的磨合受阻，場域內(nèi)資金和師資欠缺，導(dǎo)致辦學(xué)不穩(wěn)定，但創(chuàng)建團(tuán)隊的凝聚力、堅韌性推動著機(jī)構(gòu)的前進(jìn)。

（二）發(fā)展期（2004—2006年）：厚積薄發(fā)，乘勝而追。經(jīng)過了2003年的籌備，2004年開始學(xué)校厚積薄發(fā)，至2006年呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。2004年以后個案機(jī)構(gòu)開始健全組織機(jī)構(gòu)，實施民主化管理。學(xué)校成立了有正副校長、正副主任組成的五人領(lǐng)導(dǎo)班子，負(fù)責(zé)全校的管理工作。領(lǐng)導(dǎo)班子每周一次例會，凡學(xué)校重大事件隨時研究解決。如：教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)檢查、工資獎金、設(shè)備添置、人員安排等，都由領(lǐng)導(dǎo)班子決定。校長貫徹民主集中制，調(diào)動了班子里每個成員的積極性，把全校的教職工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，共同搞好工作。

“2004年開始，殘聯(lián)對我們進(jìn)行了評估，按評估類型給我們資助。2005 年簽署了非盈利機(jī)構(gòu)協(xié)議，2006 年北京市殘聯(lián)開始進(jìn)行規(guī)范化管理。晨曦校區(qū)2004-2005 年度榮獲民辦教育先進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”（MJ老師）得到權(quán)威部門的認(rèn)證，辦學(xué)勁頭十足。進(jìn)入發(fā)展期的個案機(jī)構(gòu)師資隊伍逐漸強(qiáng)大?！?004 年到2006 年，學(xué)校的影響非常大。我們就去邯鄲學(xué)院、南京特師，去全國各地的特教師范學(xué)院招聘教師，2004年有了第一批大學(xué)生老師，總共是14名?！保∕D老師）學(xué)校宣傳頁顯示自2004年開始，學(xué)校為提高教師素養(yǎng)，多次委派教師參加進(jìn)修班學(xué)習(xí)，參與各類聾兒康復(fù)教育的研討會。發(fā)展期學(xué)生人數(shù)達(dá)到歷史新高，教學(xué)研討井然有序?！?007年之前對民辦機(jī)構(gòu)來說是一個很好的階段。當(dāng)時三個校區(qū)差不多有200多學(xué)生，發(fā)展速度很快。因為只要有語言問題的我們都要，包括多重殘疾的、腦癱加自閉癥加聽障加癲癇。而且當(dāng)時外地沒有這類學(xué)校，我們就有優(yōu)勢?！保∕G老師）學(xué)生人數(shù)的增加，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)教育監(jiān)控。個案機(jī)構(gòu)采取一對一的個案、診斷式教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定個別化教學(xué)計劃，每月定期進(jìn)行教學(xué)檢查。

發(fā)展期，個案機(jī)構(gòu)雖然在不斷擴(kuò)大規(guī)模，但始終居無定所，從最初到駐扎在朝霞輾轉(zhuǎn)多次搬遷?！皩W(xué)校多次搬家：第一，因為我們資金有限，面積大的房子租金太高租不起。第二，學(xué)生數(shù)量發(fā)展得快，就得不斷搬家。第三，當(dāng)你辦到一定規(guī)模的時候，私人的房子總是不合理地漲價。第四，在居民小區(qū)康復(fù)，影響居民的休息?！保–老師）

由此看來，整個發(fā)展期經(jīng)過自身的努力個案機(jī)構(gòu)逐漸穩(wěn)定下來，外部與各方矛盾逐漸緩和，外場中的身份向更加積極的方向轉(zhuǎn)變。內(nèi)部各要素基本穩(wěn)定，建制逐漸完善，師資隊伍逐漸建立起來，生源數(shù)量達(dá)到空前，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)然這些都離不開團(tuán)隊的通力合作，全情投入和明智的抉擇。

（三）波折期（2006—2007年）：命懸一線，力挽狂瀾。骨干教師集體離職，機(jī)構(gòu)一度發(fā)展受阻。C 老師認(rèn)為：“我在2005年11月查出癌癥，2007年就出了一個變故。大家覺得主要領(lǐng)導(dǎo)病了，今后不一定能夠把這學(xué)校繼續(xù)辦下去，所以有些老師就走了。”MG 老師認(rèn)為：“2004 年來的時候有一批老教師，我們是青年老師。當(dāng)時有經(jīng)驗的老教師相對排斥我們這批新來的大學(xué)生老師。2007年的時候，老教師就集體走了?！盡J老師認(rèn)為：“干了10年、8年到了中層的教師覺得，其實我自己做也可以。”因而，老教師憑借著自己多年積累的教學(xué)和管理經(jīng)驗“自立門戶”?！懊鎸@樣的情況，我們老師、領(lǐng)導(dǎo)、校長全員上崗。后來又從西安進(jìn)來了一批新老師，他們經(jīng)過半年培訓(xùn)之后基本頂崗了，所以學(xué)校又發(fā)展起來了。2007 年學(xué)校我送MG 去華東師大學(xué)習(xí)，后來又送LQ 去學(xué)習(xí)AVT，辦學(xué)師資是關(guān)鍵。”（C老師）

風(fēng)起云涌的民辦機(jī)構(gòu)粉墨登場，給個案機(jī)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)?！按蟾?006年的時候，新辦的機(jī)構(gòu)開始招生了，給了我們造成了壓力?！保∕G老師）民辦機(jī)構(gòu)無力抗衡公立機(jī)構(gòu)，因此民辦同行間的競爭愈演愈烈，甚至發(fā)生惡性搶人事件。“某機(jī)構(gòu)直接開車到我們家屬院去搶人，最后我們還是報警解決的?！保∕U老師）此外，公立機(jī)構(gòu)在國家政策和資金的扶植下，拓展研究聾兒康復(fù)教育，取得初步成就，但公立機(jī)構(gòu)并未推廣有效的教學(xué)經(jīng)驗，民辦機(jī)構(gòu)只能自謀出路?！爱?dāng)時某康復(fù)中心的東西特別好，但是民辦機(jī)構(gòu)未能受益，他們不推廣也不交流?！保╖J主任）公立機(jī)構(gòu)獨攬資源給民辦機(jī)構(gòu)的發(fā)展構(gòu)成了極大的阻礙。

由此開來，個案機(jī)構(gòu)在發(fā)展的過程中隨著國家政策的放開，同行間的競爭愈演愈烈，生源和教師是爭奪的源頭。然而禍不單行，機(jī)構(gòu)內(nèi)部隨著機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人的倒下導(dǎo)致人心渙散，骨干教師紛紛離開。危急之時，機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人迅速反應(yīng)，力挽狂瀾，小心翼翼度過了艱難的波折期。

（四）再發(fā)展期（2008 年—至今）：越挫越勇，不懼未來。2008年開始，機(jī)構(gòu)的主要骨干決定重整旗鼓，重建領(lǐng)導(dǎo)班子、培養(yǎng)師資、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和管理制度，恢復(fù)了往日的盎然氣息，進(jìn)入新的發(fā)展時期個案機(jī)構(gòu)與各方相處游刃有余，有了新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、新的發(fā)展規(guī)劃以及新的挑戰(zhàn)。

總體來看，個案機(jī)構(gòu)目前發(fā)展態(tài)勢良好。目前建立有曙光、晨曦、朝霞三個校區(qū)，在校生人數(shù)約80 人，教職工約40人，其中專職教師約30人。學(xué)校建制完善，包括教學(xué)部、辦公室、財務(wù)處、項目部、黨支部以及家長委員會主要組織部門，自上而下包括董事長、校長、副校長、主任、教研組長、教師層層銜接的組織隊伍?！?012年以后，教學(xué)更加系統(tǒng)化、程序化。建立了常規(guī)項目和針對性項目相結(jié)合的教學(xué)模式，常規(guī)性項目有集體課、AVT、個訓(xùn)，針對性項目有言語矯治、感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)。目前的教學(xué)思路也更加清晰，基本按照聽能發(fā)展—發(fā)音—語言發(fā)展—認(rèn)知發(fā)展—溝通技能的順序進(jìn)行教學(xué)。”（MG老師）此外，機(jī)構(gòu)也與鄰里建立起友好關(guān)系?！白詈笠淮伟峒沂浅紖^(qū)政府出面幫著。因為學(xué)校的整個發(fā)展?fàn)顩r較好，咱也沒給他丟臉，盡增光了，給我找了三個地方。我們建完后朝霞區(qū)書記過來給我們剪彩?！碑?dāng)然個案機(jī)構(gòu)也不忘“反哺”，在力所能及的范圍內(nèi)為村民提供就業(yè)機(jī)會。

新的發(fā)展期，個案機(jī)構(gòu)對一直以來存在資金和師資問題，有了新的發(fā)展思路。立足原有的項目，拓展新的項目是機(jī)構(gòu)資金穩(wěn)定的重要路徑?！拔覀兓臼鞘罩胶?。收入是學(xué)費+政府優(yōu)先幫助+社會捐贈，支出主要是工資、水電、租房等等。后期我要在一些地區(qū)和學(xué)校去做培訓(xùn)；明年有政府購買服務(wù)，還有醫(yī)院的項目，專門做項目獲得經(jīng)費，這是我們能夠運作的重要方式；另外，開拓新的教育培訓(xùn)和bb 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！保∕J老師）活動的資金能夠帶來機(jī)會，但如何把握好機(jī)會則是重點。個案機(jī)構(gòu)形成了“自產(chǎn)”與“外援”相結(jié)合的資金鏈，基本維持收支平衡。另外，教師流動量大、教師隊伍年輕化仍然是問題。“我們培養(yǎng)了大批的教師，培養(yǎng)了一批走一批。對我們來說工作3年及以上的能保持在30%就不錯了。”（MF校長）由于福利待遇跟不上，導(dǎo)致教師的頻繁離職，教師年齡普遍比較年輕，有經(jīng)驗的教師少。師資如何穩(wěn)定呢？一是給予教師適當(dāng)?shù)某砷L機(jī)會?？傮w來看，個案機(jī)構(gòu)將“培訓(xùn)機(jī)會”與“使得住”連接在一起，構(gòu)成了一條留人的邏輯。二是給予保障和希望，如給予一定股份或保證工作機(jī)會。

新的時期也面臨著新的挑戰(zhàn)。首先，家長權(quán)力意識的覺醒，從不同機(jī)構(gòu)的競爭中獲益，有了更多的話語權(quán)，由此家校矛盾凸顯出來。CM媽媽說道：“我覺得給教師壓力很正常，花了錢了，就想你給教好?！薄百I賣”雙方開始博弈，與家長發(fā)生沖突，體諒、溝通是教師首要選擇的方法。第二，同行競爭加劇。在國家政策的扶植下，各地方省市聾兒康復(fù)崛起，對民辦機(jī)構(gòu)的沖擊加劇?！霸谥袊鴩k機(jī)構(gòu)永遠(yuǎn)是處于領(lǐng)先地位，我們只是補(bǔ)充、調(diào)解作用?！保∕G老師）與民辦同行既競爭又合作成為新常態(tài)?！氨本┯?3家我們這樣的機(jī)構(gòu)，我們有競爭，也有聯(lián)合。”（MU老師）第三，志愿服務(wù)愛恨兩難。“志愿服務(wù)我們需要，但是我們是需要選擇的。比如上舞蹈課的，教孩子學(xué)畫畫的，這是我們需要的。但是，有些學(xué)生為了攢志愿服務(wù)時間，效果就不好?！保∕G老師）。因此，志愿服務(wù)活動亟待正規(guī)化、程序化。

再發(fā)展時期也反映出個案機(jī)構(gòu)雖有所好轉(zhuǎn)卻依然內(nèi)憂外患的生存現(xiàn)狀。外部場域權(quán)力部門的支持不足，同行的競爭咄咄逼人，與家長的矛盾多元化；場域內(nèi)資金狀況不容樂觀，師資隊伍不合理、教師頻繁離職，內(nèi)部矛盾多元化。個案機(jī)構(gòu)在不斷的磨練中越挫越勇，不懼未來，一路向前。

三、研究討論

（一）民辦特殊教育機(jī)構(gòu)場域位置與慣習(xí)的討論。對一個場域的研究，布迪厄認(rèn)為需要分析三個方面：首先，必須分析行動者在場域內(nèi)的相對場域位置；其次，必須勾畫出行動者或機(jī)構(gòu)所占據(jù)的位置之間的客觀關(guān)系結(jié)構(gòu)；第三，必須分析行動者的慣習(xí)[10]。

1.場域角色的判斷與轉(zhuǎn)換。橫向場域角色的判斷與轉(zhuǎn)換：民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存于復(fù)雜的社會大環(huán)境，隨時隨地根據(jù)不同的相處對象進(jìn)行角色判斷，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換是其生存的道理。如與權(quán)力部門形成了“接濟(jì)”與“被接濟(jì)”的關(guān)系；與志愿者形成“施恩者”與“受惠者”的關(guān)系；與社區(qū)形成“房東”與“房客”的關(guān)系。與公立機(jī)構(gòu)相比之下的“弱勢群體”，形成“分享者”和“學(xué)習(xí)者”的單向合作關(guān)系；與民辦機(jī)構(gòu)形成“弱肉強(qiáng)食”“競爭與合作”關(guān)系。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教師與家長是“專家”與“門外漢”的關(guān)系，專業(yè)領(lǐng)域外“賣家”與“消費者”的關(guān)系。縱向場域角色的判斷與轉(zhuǎn)換：個案機(jī)構(gòu)所處的場域位置在不同發(fā)展階段發(fā)生著微妙地變化?；谧陨淼哪芰Φ膹?qiáng)弱，判斷場域位置的變化。權(quán)力場域中經(jīng)歷了“四不像”的弱勢群體——被接納的弱勢群體——被幫助的弱勢群體三個階段。社區(qū)場域內(nèi)經(jīng)歷了局外者——勉強(qiáng)接受的邊緣者——悅納的局內(nèi)人的轉(zhuǎn)變。同行場域經(jīng)歷了從替補(bǔ)到后衛(wèi)到大前鋒過程。家長場域內(nèi)經(jīng)歷了從“專家”到“教師”到“合伙人”的轉(zhuǎn)變。

2.適應(yīng)于場域位置的慣習(xí)。由于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)場域角色的復(fù)雜性，場域慣習(xí)也表現(xiàn)出多樣性，集中表現(xiàn)為矛盾性。既服從又抗拒：在權(quán)力部門的場域內(nèi)作為弱勢群體的角色，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)既服從又抗拒。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在與政府部門的博弈中，如何能夠把握好服從與抗拒的“度”，既服從滿足自身需要又抗拒不合理的拒絕?？傮w而言，雖能屈能伸，但服從多于抗拒。既強(qiáng)勢又弱勢：專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)，家長受制于專業(yè)權(quán)威，機(jī)構(gòu)表現(xiàn)強(qiáng)勢；專業(yè)領(lǐng)域之外，家長“消費者”身份占據(jù)優(yōu)勢，機(jī)構(gòu)弱勢。同行場域，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公立機(jī)構(gòu)競爭表現(xiàn)出弱勢的一面。與同類民辦聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)則表現(xiàn)出強(qiáng)勢的競爭。既膽大又擔(dān)憂：首先，有保留的教師培養(yǎng)模式，教師工作年限與工資、職位高低，學(xué)習(xí)機(jī)會的多少成正比。第二，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)中既敢放手一搏又有所收斂，集中表現(xiàn)在對資金的分配上。

（二）影響民辦特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的主要資本。

1.經(jīng)濟(jì)資本。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)即民辦非營利組織，“民辦”意味著政府資助少，非營利則意味著不能以盈利為目的，因此經(jīng)濟(jì)資本是民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的重要的資本。當(dāng)前民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的籌款能力不足，資金狀況不穩(wěn)定，收支大體平衡，抵御風(fēng)險的能力欠缺。因此，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)實踐中表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、量入為出、節(jié)省的慣習(xí)。經(jīng)濟(jì)資本的增加，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)抵御風(fēng)險的能力增加，基礎(chǔ)設(shè)施完善，培養(yǎng)師資的投入相應(yīng)增加。因此，積累足夠的經(jīng)濟(jì)資本，巧妙地運用經(jīng)濟(jì)資本化解難題是民辦特殊教育機(jī)構(gòu)需要關(guān)注的重點問題。

2.文化資本。文化資本是教育與場域-慣習(xí)理論產(chǎn)生密切的聯(lián)系的重要因素。擁有文化資本和更高等級的慣習(xí)是教育場域內(nèi)成功的標(biāo)志[11]。個案機(jī)構(gòu)能夠吸引全國各地的學(xué)生慕名而來，實則慕名其教學(xué)的專業(yè)性和辦學(xué)的靈活性；教師留下來的重要原因是能學(xué)到專業(yè)知識和技能。“教學(xué)”和“師資”是辦學(xué)的關(guān)鍵，外顯為知識、技能、效果，實質(zhì)為文化資本。因此，文化資本成為穩(wěn)定其發(fā)展的重要力量。

（三）民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的本質(zhì)：場域內(nèi)資本力量的權(quán)衡。“人類的所有活動，從唯利是圖的商業(yè)行為到超凡脫俗的文化實踐，都內(nèi)在地包含著利益的追求與沖突，甚至是以利益為其根本動力的，不論其存在方式多么隱蔽、多么難以識別?！盵12]因而，表面上看是個案機(jī)構(gòu)不斷沖突—調(diào)和—沖突—再調(diào)和……的演化歷史，實則是場域中資源的配置、資本的占據(jù)、關(guān)系的重組、以及合法權(quán)里形式的界定權(quán)的爭奪[13]。

1.資本決定場域位置。資本依附于一定的場域，“只有在與一個場域的關(guān)系中，一種資本才得以存在并且發(fā)揮作用”[14]。資本的積累意味著行動者有不同的資本水平，從而導(dǎo)致了權(quán)力分配不平等，也不可避免產(chǎn)生主導(dǎo)地位與從屬地位[15]。場域中不同個體、團(tuán)體和機(jī)構(gòu)所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)源自于資本擁有與分配[16]。“一種資本總是在既定的具體場域中靈驗有效，既是斗爭的武器，又是爭奪的關(guān)鍵，使它的所有者能夠在所考察的場域中對他人施加權(quán)力，運用影響?！盵17]資本對場域位置的決定表現(xiàn)為：資本積累到一定程度，場域中身份才能得到認(rèn)可；資本不斷轉(zhuǎn)換，場域中的角色隨之變化；資本積累越多，則場域中位置越穩(wěn)定并能逐漸占據(jù)核心位置。

2.資本塑造慣習(xí)。慣習(xí)在一定場域內(nèi)形成、變化，場域位置受制于資本，因而資本也制約著慣習(xí)，慣習(xí)的形成與特定的資本及其力量大小密切相關(guān)[18]?！百Y本決定了慣習(xí)的生成，慣習(xí)是資本狀況的反映，也是取得資本的條件?！盵17]因而，資本力量決定著場域內(nèi)行動者的行為、態(tài)度；與之相應(yīng)，說話方式與選擇邏輯反應(yīng)了資本力量，也決定著能否取得資本。個案機(jī)構(gòu)的不斷演變反映出民辦特殊教育機(jī)構(gòu)資本的力量不斷塑造著其行為表現(xiàn)。從“卑微”到“不卑不亢”；，從“被批評”到“救輔弱勢”等角色的演變。資本對慣習(xí)的塑造表現(xiàn)為：資本積累到一定程度時，成為參與場域的一員；資本累積不斷增加，在場域中的話語權(quán)和選擇權(quán)隨之增加；資本不斷轉(zhuǎn)換，慣習(xí)不斷演變。

資本引發(fā)的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的實踐邏輯：資本不平衡導(dǎo)致場域位置的不平衡。為了能夠平衡場域位置，不同行動者通過不同的慣習(xí)進(jìn)行資本爭奪，產(chǎn)生沖突與斗爭，進(jìn)而產(chǎn)生資本的重組或者資本積累增加，從而達(dá)到資本平衡。隨著資本的平衡，行動者的場域角色發(fā)生變化，行動者之前相互牽制、博弈，行動者的慣習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，時過境遷資本會進(jìn)行再次重組或積累，導(dǎo)致資本失衡或者繼續(xù)平衡。當(dāng)資本失衡無法通過資本重構(gòu)解決時，博弈中失敗的一方退出對場域內(nèi)資本的爭奪。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)實踐邏輯模式（如圖2）所示。資本對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展影響的示意圖（如圖3）所示。

圖2 民辦特殊教育機(jī)構(gòu)實踐邏輯循環(huán)模式

圖3 資本對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展影響的示意