王 貝

（深圳信息職業(yè)技術學院中德學院，廣東 深圳 518172）

加快國家職業(yè)教育改革，構建適應當前經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，已成為當前高職教育工作者的重要任務。尤其是作為先行示范區(qū)內的高職院校，更應率先探索、先行示范。圍繞技術技能型人才培養(yǎng)，整合教育教學資源，貫通職前和職后教育，探索政府辦學、企業(yè)辦學和社會辦學并舉的人才培養(yǎng)有效途徑與創(chuàng)新模式。然而，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新大背景下，我國的職業(yè)教育體系建設還不夠完善，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，當前的職業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設教育強國的要求。

本文通過出訪德國、瑞士等發(fā)達國家，實地走訪相關企業(yè)與職業(yè)院校，了解“雙元制”的運行模式與實際內涵，以提出構建我國現(xiàn)代職教體系的一些思考。

1 德國、瑞士職業(yè)教育背景

德國和瑞士以學校和企業(yè)為主的“雙元制”或“三元制”教學模式，促進了產(chǎn)業(yè)和教育的高度融合，形成了政府、行會、企業(yè)、學校共同舉辦職業(yè)教育的有效機制，其產(chǎn)生背景如下:

（1）在法律保障體系上，兩國完善的法律保障體系和政府各項政策，為其職業(yè)教育發(fā)展奠定了剛性基石，發(fā)揮了極大的推動與促進作用。

（2）在社會共識上，兩國的各類教育及其出路都體現(xiàn)了受教育的普遍性與公平性，職業(yè)教育只是分工不同，不是階層差別，全社會擁有正確的勞動價值觀。

（3）在職教文化上，兩國秉持洪堡理念，明確學校的職責就是培養(yǎng)學生擁有謀生的技能，如瑞士新教育思想的奠基人和實踐家佩斯塔洛齊的教育理念就是徹底改善普羅大眾的教育狀況，教育的目的就是培養(yǎng)符合時代需要的人才。

（4）在產(chǎn)業(yè)支撐上，德國、瑞士職業(yè)教育培訓大部分不是由國家機構來牽頭開展，而是由企業(yè)來主導，企業(yè)在學員的整個培養(yǎng)過程中介入程度非常高。

（5）在職業(yè)教育認可度上，國民對職業(yè)教育認可度高，80%的學生初中后進入職業(yè)教育體系，考取名牌大學并非是所有中學生及其家長的主要目標。

（6）國情不同，兩個國家都是人口少，重視人才培養(yǎng)，屬于精英化教育。如德國諾德林根技術學院每個班級不超過25人，上實踐課時還要拆分成2個班；瑞士GF職業(yè)培訓學院一屆4個專業(yè)，共招15名學徒，教學過程強調“會”、重在“精”、其次是“懂”。

2 德國、瑞士職業(yè)教育發(fā)展模式與特征

2.1 依托國內一流產(chǎn)業(yè)

職業(yè)教育所依托的產(chǎn)業(yè)是世界一流的，專業(yè)標準與教學內容與產(chǎn)業(yè)隨動，也應是一流的。這意味著，職業(yè)教育不僅以區(qū)域為參照，更應該以全球為參照，其專業(yè)標準和教學內容應當是國際公認且與產(chǎn)業(yè)俱進的。相關專業(yè)應當在全球性的產(chǎn)業(yè)行業(yè)中展開競爭，取得重要影響，發(fā)揮示范和引領作用。

2.2 服務地方經(jīng)濟發(fā)展

德國、瑞士等國的職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的貢獻是一流的，每年新增社會勞動力80%是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的。技術進步是經(jīng)濟發(fā)展的內在動力，勞動力技能結構必須隨著技術進步而變化，職業(yè)教育是解決這一問題的根本出路。

2.3 構建先進職教模式

德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”是成功的職教模式，也是世界一流的職業(yè)教育模式。學員在企業(yè)里接受實踐教育，在職業(yè)學校里接受理論教育。職業(yè)學校以專業(yè)理論知識來輔導以深化學生在企業(yè)中的實踐培訓成果，成為普通教育的有益延伸與補充。職業(yè)教育的功能均與行業(yè)和任職資格直接關聯(lián)，側重于教給學生未來從事職業(yè)所必需的知識與技能。

2.4 完善學分互認體系

德國與瑞士的職業(yè)教育體系下的學生畢業(yè)獲得文憑后，絕大部分選擇直接就業(yè)，而希望繼續(xù)學習的可以繼續(xù)申請獲得大學入學資格，不僅職業(yè)教育經(jīng)歷計入大學學分，而且畢業(yè)后在歐洲框架體系內求職更具競爭力與優(yōu)勢。

2.5 培養(yǎng)高職創(chuàng)新能力

無論德國還是瑞士，無論企業(yè)還是學校，無論教師還是學生，創(chuàng)新是一流的。以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能型人才為目標的職業(yè)教育，既是技術創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)化和價值實現(xiàn)的基本保障，也是促進技術技能積累和推動漸進性創(chuàng)新的重要手段。教師和學生的實訓作品有的可以直接轉化為企業(yè)產(chǎn)品。

2.6 提升實踐動手能力

在教學安排中，德國與瑞士等國的實踐教學所占課時比例大，實踐教學計劃完善，教學任務由淺入深、循序漸進，實踐教學環(huán)節(jié)師生比合理，實踐教學設備與學生比例合理，實踐教學環(huán)境的情景模擬真實。

3 德國、瑞士職教模式存在的不足

雖然德國、瑞士等發(fā)達國家在現(xiàn)代職教體系的構建上具有明顯的優(yōu)勢和特點，但不可避免地與其國家制度和社會發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，在學習借鑒其優(yōu)點的同時，探索和研究其內在的不足，也將為我們構建符合我國國情的現(xiàn)代職教體系提供借鑒。

3.1 職業(yè)教育過分依賴企業(yè)

對企業(yè)的依賴，造成了職業(yè)教育發(fā)展過程中學校的規(guī)約性和被動性。德國和瑞士的職業(yè)教育發(fā)展模式中，企業(yè)強學校弱，前者承擔了職業(yè)教育70%以上的工作，掌握學生評價考核體系的主動權，而后者對企業(yè)的依賴度過高，導致了企業(yè)只重視學生在企業(yè)實踐學習這一元上。

3.2 學校功能相對弱化

在德國、瑞士的職業(yè)學校中，由于在校生數(shù)量少，政府對學校的資金投入力度不大，校內實訓場地數(shù)量少、空間小，設備設施也存在量的缺乏、質的不足等；實訓教材有時也不能及時更新；對教師的科研工作要求低，教師基本不從事科研，從而導致學生在學校接觸的未必都是最前沿的課程和實踐。

3.3 職業(yè)教育發(fā)展后勁不足

德國和瑞士職業(yè)教育存在墨守成規(guī)、創(chuàng)新動力不足的問題。如部分職業(yè)教育的培訓條例適用范圍僅限于地方，而非全國。因此，不管是校內學習，還是企業(yè)實踐，側重于內向型，開放性不夠，這些均不利于教學和學習視野拓寬。

4 構建符合我國國情的現(xiàn)代職教體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，“職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。”這就要求教育工作者更大膽、更創(chuàng)新地去推動職業(yè)教育發(fā)展，努力探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的有效途徑與創(chuàng)新模式，以積極構建符合我國國情的現(xiàn)代職教體系。

4.1 創(chuàng)新校企合作模式

借鑒德國“雙元制”和瑞士“三元制”模式，理論聯(lián)系實際，因地制宜，探索與創(chuàng)新和國內職業(yè)教育現(xiàn)狀相適應、相促進的校企合作模式。如通過與企業(yè)聯(lián)盟，向企業(yè)要訂單；與行業(yè)聯(lián)合，向行業(yè)要標準；與政府聯(lián)結，向政府要支持；形成政校行企的四元制模式。再比如，國內企業(yè)培訓體系不如德國和瑞士完備，可以嘗試強化學校作用、減少對企業(yè)依賴的1.5元制模式。以校內的實訓基地部分取代企業(yè)實訓，為學員提供良好的實踐環(huán)境；以推動復合型師資培養(yǎng)、加強教師實踐技能培訓來提升教學質量；以加強專業(yè)課程設置、掌握更新的教學資源，實現(xiàn)專業(yè)課程與社會發(fā)展的接軌。

4.2 著力推進產(chǎn)教融合

目前國內職業(yè)教育的突出短板就是人才培養(yǎng)的類型、層次和學科專業(yè)結構與社會需求不夠吻合，不及德國、瑞士職業(yè)教育培養(yǎng)目標的針對性強，導致學生在畢業(yè)后出現(xiàn)專業(yè)不對口、就業(yè)難等問題。因此，推進產(chǎn)教融合，提高專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的耦合度，能有效推動職業(yè)教育體系結構的優(yōu)化。可采用“訂單式合作模式”“模塊型委托培養(yǎng)模式”“校企互動模式”等，依據(jù)企業(yè)個性化需求，校企共同制定課程模塊乃至教學計劃、實訓標準、職業(yè)規(guī)范等。校企共享新技術、新信息、新工藝、新方法，企業(yè)以院校為員工技能培養(yǎng)基地，實現(xiàn)定向培養(yǎng)；院校通過企業(yè)緊跟行業(yè)發(fā)展，持續(xù)更新教學資源。

4.3 強力提升教師能力

教師是教育的第一資源，是深化校企合作、促進產(chǎn)教融合的第一生產(chǎn)力。德國和瑞士職業(yè)教育之所以成功，離不開他們職業(yè)操守與職業(yè)水平雙佳的教師團隊。要適應現(xiàn)代產(chǎn)教融合的教學模式發(fā)展，教師要提升“四力”，即對新技術的跟蹤、把握能力，能根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向、崗位技能需求和專業(yè)相關新知識、新技術的發(fā)展特點，不斷對教學內容進行更新剔舊，提高實踐教學指導能力；動手實踐能力，教師除了教學能力，應當具備與其技術職務或職業(yè)資格相對應的職業(yè)動手實踐能力；創(chuàng)新能力，要能同時具備專業(yè)技術領域的創(chuàng)新能力和教育教學領域的創(chuàng)新能力，推動教師、學生實訓作品產(chǎn)品化；資源整合能力，能多方借力政校行企，合力開展教學、科研活動，加快推動教學和科研協(xié)同發(fā)展。

4.4 用心踐行工匠精神

在國際上，提及工匠精神，立刻會聯(lián)想到德國制造，其專注、堅持、精準、務實的工匠精神使眾多德國百年品牌歷經(jīng)風雨后依然煥發(fā)出強大的生命力與品牌魅力。不僅德國，在瑞士、意大利、英國等發(fā)達國家，都建立起了完善的工匠制度。工匠精神不僅僅是工匠行業(yè)的職業(yè)標準，在職業(yè)教育領域，無論領導干部、教師，還是學生，我們都應強化工匠精神。工匠精神的第一個層級是哲理上的強化，是一種內在的認知轉化，以精益求精、注重細節(jié)、追求完美和極致為精神追求。第二個層級是職業(yè)態(tài)度的強化。人們不應僅把工作當作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而應樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對成果負責的態(tài)度。第三個層級是技術技能的積累。一人一技、一技一生，一朝開始、永不止步，窮盡畢生對專業(yè)技術技能細心雕琢與積累，直至走到極致。職業(yè)教育尤需注重培育工匠精神，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)精神和素養(yǎng)。

4.5 重塑職教質量標準

建立統(tǒng)一的質量標準，有助于強化目標的方向性、增加目標的可行性、明確目標的層次性，有力促進目標的達成。我們應當重塑職業(yè)教育質量標準，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以最大限度滿足社會需求為目標，建立全方位質量保證體系，各項工作有標準有規(guī)范。在此基礎上，參考教育質量目標的現(xiàn)階段完成情況、行業(yè)發(fā)展、社會變化等影響因素，對教育質量標準體系進行適時的調整和更新。此外，建立起質量標準動態(tài)提升制度，將質量標準的更新調整規(guī)范化、體系化。從現(xiàn)代職教質量1.0開始，慢慢發(fā)展到2.0、3.0版……使我國的職教質量標準體系始終能滿足當代職業(yè)教育發(fā)展的需求，始終能引領職業(yè)教育變革的方向，始終能推動職業(yè)教育質量的提升。

5 結語

德國、瑞士等發(fā)達國家的職業(yè)教育具有自己的特色，并且取得成功，但是每個國家職業(yè)教育體系的形成和發(fā)展，是由該國的經(jīng)濟結構、政治體制、文化傳統(tǒng)和社會觀念等綜合作用的結果。我們在職業(yè)教育辦學過程中需要借鑒國外的先進經(jīng)驗，但不能簡單照搬，而要結合國情、區(qū)域的經(jīng)濟結構與發(fā)展，不斷優(yōu)化調整專業(yè)結構，深化專業(yè)內涵建設，推進產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系，摸索出一條適合我們自己發(fā)展的辦學模式，努力提高辦學水平，提升辦學品質。