馮 香，韋緒任

（1.黔東南民族職業(yè)技術學院，貴州 凱里 556011；2.凱里學院，貴州 凱里 556011）

我國高職院校辦學始于上世紀80 年代初，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展而發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模也越來越大，培養(yǎng)了大批量的?？茖I(yè)人才，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展、人才結構優(yōu)化、勞動力素質提升等方面作出了巨大的貢獻。根據(jù)相關部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016 年度全國高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)超過10 萬人。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”的深入發(fā)展，國家提出“會計工作由核算型向管理型轉變”的思路，凸顯管理會計在會計人才培養(yǎng)中的地位越來越重要，為高職院校培養(yǎng)新型會計人才提供了思路和方向。

關于高職院校對會計人才的培養(yǎng)，國內(nèi)許多教師、學者都進行了大量的研究，積累了豐富的理論成果和實踐操作經(jīng)驗，為高職會計人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗和實踐依據(jù)。如薛文艷（2009）在高職院校會計專業(yè)實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式的思考中提出：推行“工學結合”人才培養(yǎng)模式,在現(xiàn)行條件下,只有通過創(chuàng)新課程體系、改革教學模式、加強實訓基地建設、依托行業(yè)和社會建立校企合作等多種途徑來促進“工學結合”模式的順利施行。王紅娟，王芳（2012）在高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析中提出：高職院校會計人才培養(yǎng)普遍存在目標定位不明確、課程體系陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，并提出高職院校會計人才培養(yǎng)目標重新定位，改革現(xiàn)有課程體系，增加實踐課程比重、強化實踐效果，培養(yǎng)應用型會計人才的對策。宋海姣（2018）在論高職院校會計專業(yè)學生“工匠精神”的培育中提出：目前高職院校會計專業(yè)學生在職業(yè)認同、課程體系、教育教學以及師資等方面存在問題，并提出強化職業(yè)認同、規(guī)劃從業(yè)生涯，優(yōu)化課程設計、融合“工匠精神”，策動有效教學、加強實踐技能，提高師資素養(yǎng)、打造專業(yè)團隊的對策。沈巖巖（2018）在數(shù)字經(jīng)濟視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)探究中提出：在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高職院校應順應時代發(fā)展的潮流，制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更適合當代社會需求的專業(yè)型人才；針對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以市場為導向、改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方向，深化校企合作、創(chuàng)造更多的實踐機會，增加實踐課時，強化應用能力的對策。

國外針對高校會計人才培養(yǎng)的研究較早，形成了具有開創(chuàng)性、引領性的學術成果和實踐經(jīng)驗總結，形成了成熟的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)思路，如麻省理工學院踐行的CDIO(conceive-designimplement-oper-ale)教育思想和理念，在國際上得到了廣泛的認同。

一、會計人才現(xiàn)狀

（一）會計行業(yè)現(xiàn)狀

伴隨經(jīng)濟結構的調整、產(chǎn)業(yè)布局升級，會計行業(yè)進入了深化改革的發(fā)展階段。截止到2018年底，全國累計有大約4665 萬人報名參加各級會計資格考試，其中，大約722 萬人通過考試取得了初級、中級會計資格、高級評審資格，分別是初級大約510 萬人，中級大約196 萬人，高級大約16 萬人[1]。根據(jù)上述數(shù)據(jù)顯示，初級會計持證人員占會計持證人員總額的70.64%，中級會計持證人員占會計持證人員總額的27.15%，高級會計持證人員占會計持證人員總額的2.22%。從初級、中級、高級持證人員的比例看，一方面是初級會計人才嚴重飽和，另一方面是高級會計人才嚴重短缺；從會計工作內(nèi)容看，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”的深入發(fā)展，會計核算職能將慢慢轉向管理職能，業(yè)務范圍也將國際化，高端會計人才將會成為受青睞的對象和重點培養(yǎng)對象；從宏觀層面看，會計行業(yè)發(fā)展趨勢穩(wěn)定，會計行業(yè)的各項法律法規(guī)也逐步完善。

另外，由于各種因素的推動以及市場的需求，引發(fā)了會計類教育的熱潮，把會計行業(yè)變成了熱門學科。本科院校、高職院校、中職院校都開設了會計專業(yè)，職業(yè)會計教育機構更是趁著高熱不退的趨勢大力開展會計考證培訓、會計做賬培訓、財務經(jīng)理人、財務總監(jiān)等項目的培訓，更加刺激了會計人才的兩極分化、導致會計人才結構失衡。由于會計人員的入職門檻偏低，引入了大量的女生進入會計行業(yè)，根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，持證會計人員中女性的比例約為67%，形成了會計職業(yè)女性化的困境[1]。高校、機構對會計人才培養(yǎng)的盲目擴張，使得普通會計人才的待遇水平趨向低迷，而高級會計人才卻是高薪難求。

（二）高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，全國高職院校畢業(yè)生每年有400 多萬人。2019 年相關部門提出鼓勵高中畢業(yè)生、退伍軍人和下崗工人等群體報考職業(yè)教育，計劃2019 年度高職院校招生規(guī)模擴大100 萬人。會計作為熱門專業(yè)，也將迎來招生人數(shù)的大幅度增加，對高職院校而言，既是發(fā)展的機遇，也是人才培養(yǎng)面臨的十字路口，面臨著不確定性和發(fā)展困境。當前，各地高職院校在會計人才培養(yǎng)方面尚未形成一致的培養(yǎng)模式和發(fā)展思路，然而，部分高職院校相互模仿、相互借鑒，形成了雷同的現(xiàn)象，不管是在人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設計、實踐實習等方面都形成了相對固定的思路。由于辦學條件和師資力量等因素的限制，出現(xiàn)了理論課程體系偏重、實踐課程體系偏輕，學生對現(xiàn)代化的專業(yè)軟件操作不靈活、甚至不會使用，會計畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)，不能及時勝任崗位工作等情況，不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。由于時代的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)思路，已經(jīng)出現(xiàn)了滯后的跡象，也給高職院校會計人才培養(yǎng)帶來沖擊和困境。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校經(jīng)過近40 年的發(fā)展，在國家經(jīng)濟社會建設、調整產(chǎn)業(yè)結構、促進就業(yè)、提高人才素質、彌補人才區(qū)域空缺、提升社會服務等方面都發(fā)揮了很大的作用。然而，隨著外部環(huán)境的變化、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，存在一些共通性的問題，主要有以下幾個方面：

（一）缺乏針對性的人才培養(yǎng)目標

高校人才培養(yǎng)目標具有層次之分，985、211、雙一流大學主要培養(yǎng)學術型、研究型的人才，地方本科院校培養(yǎng)本科層的應用型人才，高職院校培養(yǎng)?？茖哟蔚膽眯腿瞬?。目前，部分高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位缺乏針對性，主要體現(xiàn)在四個方面：一是高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與地方應用型本科院校會計人才的培養(yǎng)目標模糊化、交叉化，出現(xiàn)混淆，缺乏針對性；二是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)在適應崗位方面缺乏明確的指引，缺乏量身定做、崗位化、技能化的培養(yǎng)目標；三是高職院校會計人才培養(yǎng)在學生就業(yè)發(fā)展方向方面未作出具體指引，學生就業(yè)選擇方向不明確，到底適應國企還是民企，適應超大型企業(yè)、大型企業(yè)還是中小型企業(yè)；四是高職院校會計人才培養(yǎng)在知識能力方面，一般只注重理論知識的學習能力，未突出會計的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

（二）與本科院校雷同的教學模式

高職院校的教學模式、課程設置與應用型本科院校、學術型本科院校是不一樣的，然而，部分高職院校仍然沿用普通本科院校的教學模式，只注重專業(yè)理論知識的學習與積累，缺乏對學生處理業(yè)務的動手能力、操作能力、實踐能力的培養(yǎng)[2]。雖然高職院校在設置課程時，把課程體系明確分為理論課程與實踐課程，但是，在實際的課時設置上，把大部分的課時設置為理論課，實訓課時不能滿足教學需要，達不到提升學生實踐能力的需求。根據(jù)對部分高職院校進行調研的結果顯示，大部分樣本院校的教學模式存在與應用型本科院校雷同，高職院校之間的教學模式和培養(yǎng)手段也是非常相似；在課程體系設置上，先是安排公共理論課，占總學時的20%以上，然后安排專業(yè)基礎理論課、專業(yè)核心理論課，這些課程占總課時的50%以上，最后安排專業(yè)實習與實踐階段，課堂實習的課時就剩下不到總課時的30%；傳統(tǒng)的課程體系與課時安排，給予學生較多的理論積累，缺乏充足的實踐與應用時間，產(chǎn)生學與用脫節(jié)的情況。

（三）教學方法、手段滯后

部分高職院校的老師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師依據(jù)教科書和配套的教學資料，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容逐項進行分析、講解、然后做題，學生很少主動思考，進入被動、機械的學習模式，課堂缺乏有效互動、缺少案例教學、缺少翻轉課堂，不能有效提高教學效果。滯后的教學方法不利于學生深入學習與理解知識點，不利于激發(fā)學生的學習熱情，不利于提高學生的創(chuàng)造性與積極性。在教學手段上，部分老師的授課大多采用傳統(tǒng)的教學手段，即采用黑板板書、簡單的PPT 投影的形式進行，課堂傳遞的信息量小、效率不高，缺乏視覺感和畫面感，不利于調動學生的興趣；部分老師采用的教材陳舊過時，知識點沒有與時俱進、知識內(nèi)容更新緩慢、教學案例與教材脫節(jié)，案例分析不透徹，如近年來“全面營改增”、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計法律制度等都發(fā)生了很大的變化，但相關教材沒有及時更新，教學內(nèi)容滯后。在實訓課教學上，部分老師按照理論課的思維方式授課，依瓢畫葫蘆的傳遞知識，學生缺少動手操作的機會，無法將理論與實踐相結合，很難迅速的適應會計相關的崗位工作。

（四）師資力量結構不均衡

高職院校的職能主要是培養(yǎng)?？茖哟蔚膽眯腿瞬牛瑫嫳旧砭褪且婚T應用型的學科，需要大量的實踐指導，需要有經(jīng)驗豐富的教師進行實踐指導，進行行業(yè)賬的具體引導。然而，大部分高職院校的教師主要是理論型的教師，其中一部分是老教師，有一定的實踐知識積累，但知識更新慢、接受新政策新法規(guī)的速度較慢、創(chuàng)新能力較弱；一部分是年輕的教師，大部分是從高校畢業(yè)直接考入學校成為教師，沒有在相關企業(yè)從事財務工作的經(jīng)歷，不具備豐富的實踐經(jīng)驗，甚至是沒有實踐經(jīng)驗[3]。另外，部分高職院校教師的年齡結構、學緣結構、學歷結構、性別結構等存在比例失調，在開展教學工作中，存在紙上談兵、依瓢畫葫蘆、知識講授不透徹、不深入等問題；在學生實習中遇到實際問題需要解決時，教師缺乏清晰有效的應對方案，不能給學生有效解決問題，失去學以致用的效果。

三、市場對會計人才的需求與人才培養(yǎng)改革的必要性

（一）市場對會計人才的需求分析

從需求數(shù)量上看，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的中、小、微企業(yè)，對會計人員的需求數(shù)量不斷增加。中、小、微企業(yè)數(shù)量的快速增長，需要大量的不同層次的會計人員。從需求的能力上看，企業(yè)招聘會計人員從以往只重視會計人員的學歷、會計人員的畢業(yè)院校、知名度等方面考核轉向對會計人員的基本素養(yǎng)、會計人員的業(yè)務處理能力、行業(yè)經(jīng)驗、動手操作能力等方面的考核。企業(yè)招聘更青睞有行業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗的會計人員，不再單純的考核學歷和理論知識。從會計人員的層次看，會計人員的層次分為初級、中級、高級和正高級。根據(jù)調研數(shù)據(jù)顯示，初級水平的會計人員人數(shù)最多，已經(jīng)接近飽和，中級水平的會計人員人數(shù)較少，高級水平的會計人員的人數(shù)更少，中高級水平的會計人員缺口非常大。

從需求的質量上看，企業(yè)對會計人才的專業(yè)能力衡量標準主要集中在日常業(yè)務的會計核算，納稅申報、繳稅、合理避稅，內(nèi)部成本控制與審計，業(yè)務預算與財務預算，財務分析與預測，辦公軟件與專業(yè)軟件的使用六個方面。規(guī)模稍大的公司一般都有涉稅業(yè)務崗、成本核算崗、出納崗、往來賬核算崗、收入與費用崗等，這些崗位都要求使用各類會計軟件進行操作。目前市場上常見的會計軟件有用友、金蝶、管家婆等，在現(xiàn)代化的辦公條件下，要求會計人才應當至少熟練掌握一種以上會計軟件，并能夠適應具體會計崗位的工作內(nèi)容。企業(yè)對會計人才的素質衡量標準主要集中在德才兼?zhèn)?、誠實守信，溝通能力、社交能力。其中，德才兼?zhèn)?、誠實守信，是會計職業(yè)道德的基本要求，是會計人才做人的底線，是企業(yè)聘用會計人才首先考慮的關鍵因素；溝通能力、社交能力，要求會計人才既要會做賬、做好賬，還要與其他部門和人員形成良好的溝通，如與企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)人員、車間管理人員、倉庫管理人員、營銷人員、領導，外部的稅務部門、銀行、往來單位等。

（二）高職院校會計人才培養(yǎng)改革的必要性

從市場需求的角度看，隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”的發(fā)展，對會計人才提出新的要求，如會計人才不僅要掌握深厚的會計專業(yè)知識，還要具有很強的會計職業(yè)能力和動手操作能力。隨著企業(yè)業(yè)務的國際化，面臨經(jīng)濟環(huán)境的復雜化，傳統(tǒng)的手工核算、簡單的會計軟件核算已經(jīng)不能滿足企業(yè)管理的需求；在新形勢下借助人工智能技術，核算工作由軟件、機器人替代，解決了大量重復繁瑣的工作，節(jié)約了會計人才的工作時間，會計人才應當將精力投放在企業(yè)的內(nèi)部管理上，如企業(yè)財務預算、成本控制、稅收籌劃等方面，實現(xiàn)工作職能由核算型向管理型轉變。從國家政策調控層面看，隨著國家提出“會計工作由核算型向管理型轉變”，會計職能不斷向外延伸。2017 年國家財政部作出取消會計從業(yè)資格證考試的規(guī)定，使會計人員面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，傳統(tǒng)高職院校的會計人才培養(yǎng)思路和模式不能滿足市場對會計人才的需求。從改善學生知識結構和能力結構看，主要是讓學生形成具有理論思維和實踐思維相結合的思維方式，能夠掌握完整的會計知識體系；要讓學生能夠學以致用，把理論與實踐結合起來。

四、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”的發(fā)展環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求的管理型會計人才的需要，重新定位人才培養(yǎng)目標[4]。針對當前高職院校人才培養(yǎng)目標缺乏針對性的問題，高職院校應當高度重視，結合自身的特點，發(fā)揮優(yōu)勢和特色，對癥下藥，扭轉缺陷，提出新的會計人才培養(yǎng)目標定位。高職院校制定新的會計人才培養(yǎng)目標定位應當包括以下三個方面的內(nèi)容：一是要明確培養(yǎng)什么類型的會計人才，高職院校要培養(yǎng)出“重誠信、善溝通、能核算、懂財務、會管理”的應用型人才；二是要明確學生的畢業(yè)去向，高職院校培養(yǎng)的會計人才主要面向中、小、微企業(yè)，為中、小、微企業(yè)提供財務資源支持；三是要重視學生的實踐知識、實踐能力的培養(yǎng)，高職院校要培養(yǎng)出懂理論、善實操，凸顯實際操作水平的技能型人才。通過精確定位，明確會計人才培養(yǎng)目標，提升會計人才的環(huán)境適應性和崗位適應性，縮短學習與工作的銜接時間，培養(yǎng)應用型會計人才。

（二）建立與人才培養(yǎng)目標相適應的教學模式

為了培養(yǎng)出“重誠信、善溝通、能核算、懂財務、會管理”的應用型人才，必須建立相相應的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下四個方面：

一是要建立“理實一體化”的教學模式。所謂“理實一體化”是指在高職院校會計人才培養(yǎng)中，理論課程、實踐課程教學融于一體的教學方法。為了實現(xiàn)“理實一體化”，在課程設置時應當合理設置理論課程和實訓課程，包括課程的課時分配和上課時間協(xié)調兩個方面。合理的會計課程體系，不僅要有利于學生專業(yè)知識的運用，提高操作能力與實踐經(jīng)驗，為后面的頂崗實訓奠定基礎，更要為學生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展提供方向與空間。

二是要建立“崗證對接”的人才培養(yǎng)模式。2017 年國家取消會計從業(yè)資格證考試以后，初級會計師資格證實質上就是最低的從業(yè)門檻，代表著從事會計工作的入門條件。會計人員一般要求具備相應級別的證書，滿足會計不同層次崗位的需求，實現(xiàn)“崗證對接”，目前會計職業(yè)不同級別的證書主要包括：初級會計師證、中級會計師證、高級會計師證、正高級會計師證。高職院校的會計人才培養(yǎng)應當把崗位與相應級別的會計證書結合起來，不能盲目的鼓勵學生考證，追求高過證率，卻忽視會計工作崗位的實際需要。高職院校在培養(yǎng)會計人才時，要注意會計崗位工作與會計證書的銜接，根據(jù)崗位的需求參加相應的證書考試，取得與崗位匹配的證書，實現(xiàn)“崗證對接”。

三是要建立“四訓遞進”的教學方式。所謂“四訓”是指理解性訓練、單項實賬訓練、綜合模擬訓練與頂崗實訓。在實際教學中，先開設部分理論課程，接著開展理解性訓練，增加學生對理論知識的理解和記憶，如票據(jù)展示等；專業(yè)核心理論課程開設中，同時開展單項實賬訓練，強化學生對單項實賬處理的能力以及實際應用；學生完成理論課程學習后，開展綜合模擬訓練，強化學生對全盤賬的理解和操作能力；最后在畢業(yè)實習中采取定崗實習訓練，強化學生應對崗位業(yè)務的能力。通過“四訓”采用遞進的方式，提高學生的實賬操作能力與對環(huán)境的適應性。

四是要建立模塊化教學模式。模塊化教學模式是指根據(jù)會計崗位工作的要求來確定課程內(nèi)容，然后再將內(nèi)容分成若干個模塊進行教學的模式。在模塊教學模式中，每個模塊作為一個獨立的單元，且每個模塊都有確定的教學目標和完整的教學內(nèi)容，這些教學模塊可以根據(jù)教材內(nèi)容劃分，也可以自己歸納總結劃分。通過模塊教學，可以把抽象難懂的知識進行分解學習，最后，再把各個模塊匯總起來，學生還可以根據(jù)各自的需要，畫出每個模塊的流程圖，這樣學生不僅掌握了相關知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力與思考能力。

（三）建立與人才培養(yǎng)目標相匹配的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)“重誠信、善溝通、能核算、懂財務、會管理”的應用型會計人才，高職院校應當建立“校政企”合作的模式。其中，“?！笔侵概囵B(yǎng)人才的學校；“政”是指政府部門，即財政、稅務、工商、審計等；“企”是指企業(yè)，包括國企和私企?！靶Ｕ蟆蹦Ｊ绞侵冈谡嘘P部門宏觀政策的指導下進行學校教學與建設，學校是教學開展的場所，是學生認知學習的地方，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要建立相應的校內(nèi)實訓中心，企業(yè)是學生頂崗實訓的地方，是培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)能力的地方，可以建立校外實訓基地。該模式是以校內(nèi)實訓建設為重點，吸納社會資源（如財務公司、會計師事務所等），探索“校中有企，企中有?！钡霓k學思路，全面推進會計實踐教學改革，加強學生應用能力的培養(yǎng)。

（四）建立相適應的師資隊伍

培養(yǎng)應用型的會計人才，應當建立與人才培養(yǎng)目標相適應的高素質的教師隊伍。針對師資結構不平衡、教師實踐能力不足的問題，高職院校應當高度重視，采取有效措施，提高教師綜合能力。首先，鼓勵教師繼續(xù)深造和提高?，F(xiàn)在有些教師仍然是本科學歷，可以鼓勵他們?nèi)スプx碩士。同時，創(chuàng)造條件機會讓教師外出學習交流，開闊教師的眼界，提高教師的知識水平。其次，加強培養(yǎng)“雙師素質型”教師。高職院校要鼓勵教師參加會計有關的各種執(zhí)業(yè)資格，或者有關行業(yè)職稱的考試，比如資產(chǎn)評估師、會計師、經(jīng)濟師、審計師等。對已經(jīng)取得相應執(zhí)業(yè)資格或者說有關行業(yè)職稱的教師，應當鼓勵其抽一部分時間到會計代理記賬公司、財務咨詢公司、企業(yè)、會計師事務所等兼職，同時鼓勵年輕教師到企業(yè)進行集中訓練和頂崗鍛煉。這樣，既可以穩(wěn)定教師隊伍，也可以加強教師與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更好的把理論與實踐融為一體，有利于“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。最后，要建立和完善兼職教師隊伍。高職院校應當根據(jù)實際需要聘請企、事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的會計人員、財務負責人擔任學校的兼職教師，改善師資結構，解決師資結構不平衡與實踐能力不足的問題。

五、結語

在經(jīng)濟結構調整升級的背景下，面對外部環(huán)境的復雜化、業(yè)務的繁瑣化，現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。針對高職院校會計人才培養(yǎng)面臨困境的問題，本文以構建創(chuàng)新型的高職院校會計人才培養(yǎng)模式為目標，提出構建“理實一體化”、“崗證對接”、“四訓遞進”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，全面提升高職院校培養(yǎng)管理型會計人才的能力和效果。