胡琳鴻

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范系，四川 達(dá)州635000）

國之發(fā)展，教育是關(guān)鍵，教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，而教學(xué)技能是一名教師的重要職業(yè)技能，教學(xué)技能水平低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無法幫助教育對象實現(xiàn)充分發(fā)展，不能促進個體社會化和社會個體化，最終達(dá)不到育人的要求，這樣不僅會影響教育對象的發(fā)展，影響教育事業(yè)的發(fā)展，影響社會現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)，教師自身的價值也得不到實現(xiàn)。高職師范生是我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要力量，教師教學(xué)技能貧瘠，不僅會影響他們的就業(yè)，今后在事業(yè)上的發(fā)展也會猶如逆水行舟。同時，較低水平的師資使農(nóng)村教育與城市教育的兩級分化越來越大，導(dǎo)致農(nóng)村的發(fā)展滯后，人們的觀念滯后，不利于國家發(fā)展之大計。在高職師范生“三維立體”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式中同一緯度相互補充，不同緯度層層遞進，產(chǎn)生交互作用，在高職師范生的培養(yǎng)和成長中形成循環(huán)往復(fù)，螺旋式的技能培養(yǎng)與提升作用。高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式是一個完整的、立體式、全方位的培養(yǎng)過程。

一、高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

鄧金提出教師專業(yè)化發(fā)展理論，他在《培格曼最新國際教師百科全書》中指出教師專業(yè)化發(fā)展中，起關(guān)鍵作用的就是教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，教學(xué)技能的提升促使新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究與反思能力等。［1］以此歸納出高職師范生教學(xué)技能的形成需要從“理論學(xué)習(xí)—實地踐習(xí)，鞏固訓(xùn)練—教學(xué)競賽，反思研究—教學(xué)創(chuàng)新”三個維度六個環(huán)節(jié)形成不斷發(fā)展與完善的師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

王守任在道德教育中提出知行合一理論，該理論主要有兩層意思。一，知中有行，行中有知，道德意識通過道德行為展現(xiàn)出來，道德行為以道德意識為導(dǎo)向。離開道德意識的道德行為是枉行，沒有通過道行為表現(xiàn)出來的道德意識不能算是真知，知行不能分離，互相依存，相互促進。二，知是行之使，行是知之成。在道德教育中，道德意識指引道德行為，受教育者按照道德規(guī)范去行動，才獲得了道德教育的知識內(nèi)涵，而符合道德規(guī)范要求的行為又是道德教育的完成和結(jié)果?！爸泻弦弧崩碚摮浞值恼f明了實踐在教育運用中的重要性。杜威提出“從做中學(xué)”，指出從活動中獲取知識，一切不從活動中獲取的知識都是虛渺的。陶行知提出“教學(xué)做合一”理論，批判了傳統(tǒng)師范教育中將理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)分開的做法，反對理論和實踐的兩截論，學(xué)完理論知識再安排實習(xí)的做法不利于師范學(xué)生的培養(yǎng)。同王守任的知行合一理論，陶行知主張在師范生的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實訓(xùn)同時進行，運用理論知識，在實踐中掌握教學(xué)技能。教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)兩個方面相互促進，相互依存。理論的學(xué)習(xí)指引教學(xué)技能實踐鍛煉的方向，教育技能的提升是教育知識學(xué)習(xí)的完成。［2］“知行合一”理論成為了高職師范生教學(xué)技能“三維立體”培養(yǎng)的理論依據(jù)。

貝塔朗菲的“一般系統(tǒng)”理論，他提出一般系統(tǒng)論，指出認(rèn)識的基礎(chǔ)是建構(gòu)系統(tǒng)思想，系統(tǒng)的本質(zhì)屬性包括整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、統(tǒng)一性。貝塔朗菲認(rèn)為在科學(xué)社會中，我們對事物的認(rèn)識不能是簡單線型因果關(guān)系，而是有著復(fù)雜多維的關(guān)系，它們之間相互作用。［3］高職師范生“三維立體”教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)思想，“三維立體”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式中同一緯度相互補充，不同緯度層層遞進，產(chǎn)生交互作用，在高職師范生的培養(yǎng)和成長中產(chǎn)生循環(huán)往復(fù)，螺旋式的提升作用。高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式是一個完整的、立體式、全方位的培養(yǎng)過程。

教師專業(yè)化發(fā)展理論、“知行合一”理論，“教學(xué)做合一”理論與“一般系統(tǒng)”等理論為高職師范生“三維立體”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式提供了研究的理論基礎(chǔ)。教師專業(yè)化發(fā)展理論闡述了教師技能培養(yǎng)與提升的重要性，“知行合一”理論與“一般系統(tǒng)”等理論則是為高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式奠定了方法論基礎(chǔ)。

二、高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式的屬性

（一）三維度六環(huán)節(jié)的相互關(guān)系

“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式多維度全方位的培養(yǎng)高職師范生的教學(xué)技能，突出整體性和連續(xù)性，各個環(huán)節(jié)協(xié)同作用，從根本上提高高職師范生的教學(xué)技能，使教學(xué)技能最終內(nèi)化成學(xué)生自身的教師基本素養(yǎng)，促進其在整個職業(yè)生涯中發(fā)展成長。

“三維立體”培養(yǎng)模式包括“理論學(xué)習(xí)—實地踐習(xí)，鞏固訓(xùn)練—教學(xué)競賽，反思研究—教學(xué)創(chuàng)新”三個維度六個環(huán)節(jié)，“理論學(xué)習(xí)—實地見習(xí)”為高職師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)維度，萬丈高樓平地起，理論與操作技能的獲取為后面的成長打下必然的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論和技能的學(xué)習(xí)，為后面的充分發(fā)展提供可能性。同時基礎(chǔ)維度中兩個環(huán)節(jié)也互相促進，理論學(xué)習(xí)為實訓(xùn)實踐提供理論支撐，實訓(xùn)實踐將理論知識變成現(xiàn)實?！办柟逃?xùn)練—教學(xué)競賽”為“三維立體”培養(yǎng)模式的提升維度，技能的掌握需要不斷的鞏固才會得以內(nèi)化，在訓(xùn)練中不斷提高技能，通過競賽找到問題，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)技能，達(dá)到意識自信，最終得以成熟，得以內(nèi)化?！胺此佳芯俊虒W(xué)創(chuàng)新”為“三維立體”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)維度，教師具有發(fā)展的屬性，在教育工作中，教育對象是發(fā)展的，教育環(huán)境是發(fā)展的，教育知識是發(fā)展的，教師必須使自己發(fā)展來適應(yīng)教育要求的發(fā)展，因此一名合格的教師必需具有發(fā)展的品質(zhì)。在教師的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)反思研究與教學(xué)創(chuàng)新的思維和技能，這也是一名教師自我實現(xiàn)的必經(jīng)之路，這一維度中，反思研究為教學(xué)創(chuàng)新提供動力，教學(xué)創(chuàng)新促進反思研究的深化?！叭S立體”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式中不同緯度相互作用，層層遞進，六個環(huán)節(jié)相互碰撞，產(chǎn)生交互式促進作用，在高職師范生的培養(yǎng)和成長中產(chǎn)生循環(huán)往復(fù)，螺旋式的提升作用。

（二）“三維立體”培養(yǎng)模式的主要屬性

連續(xù)性與整體性。高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式各維度各環(huán)節(jié)緊密連接，首尾相銜，形成螺旋式的連貫?zāi)Ｊ?，具有連續(xù)性與整體性，三維六環(huán)夠成一個整體，缺一不可?！盎A(chǔ)維度”通過“提升維度”的鞏固形成扎實的教學(xué)技能，“提升維度”為“實現(xiàn)維度”提供創(chuàng)新的可能，“實現(xiàn)維度”的研究創(chuàng)新又為“基礎(chǔ)維度”提供新的知識建構(gòu)，不斷更新教育的知識內(nèi)涵，使教育得以在時代的洪流中穩(wěn)步前進。高職師范生“三維立體”教學(xué)技能，培養(yǎng)模式的這種連貫性和整體性促使高職師范生不斷成長，從外行變?yōu)閮?nèi)行，再由內(nèi)行變?yōu)閷＜摇?/p>

發(fā)展性與診斷性。高職師范生“三維立體”教學(xué)技能的培養(yǎng)模式具有發(fā)展性，整個模式是一個循環(huán)上升不斷發(fā)展的過程，這個過程沒有終點，“三維立體”培養(yǎng)模式促進高職師范生以及職場教師教學(xué)技能的充分發(fā)展。在高職師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷優(yōu)化高職師范生的教學(xué)技能。同時，該模式通過研究反思指導(dǎo)學(xué)生提高診斷能力，包括對自身的診斷鑒別能力以及對教學(xué)技能的診斷鑒別能力，反過來，教學(xué)技能診斷鑒別能力又為反思研究創(chuàng)新提供依據(jù)。

交互性與系統(tǒng)性?！叭S立體”教學(xué)技能培養(yǎng)模式是一個需要多維度協(xié)同作用的過程，各環(huán)節(jié)之間交互作用，三維度六環(huán)節(jié)連接成了一個立體的關(guān)系網(wǎng)，顯示出立體系統(tǒng)的特質(zhì)。因此在高職師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中需要整合各方面的資源，使高職師范生獲得靈活發(fā)展的教學(xué)技能，并不斷的得以拓展，最終形成與眾不同，自成一體的教學(xué)風(fēng)格。

三、高職師范生“三維立體”教學(xué)技能培養(yǎng)的方法建構(gòu)

（一）建立促進高職師范生專業(yè)發(fā)展的課程體系

在高職師范生的培養(yǎng)上，要凸顯教學(xué)、訓(xùn)練、研究三者結(jié)合的特性，將教育教學(xué)知識與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際結(jié)合起來；將教學(xué)訓(xùn)練與農(nóng)村教育現(xiàn)狀、教育環(huán)境、教育對象的特點結(jié)合起來；將研究創(chuàng)新與農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實際困難和問題結(jié)合起來。緊密結(jié)合六個環(huán)節(jié)打造模塊化課程體系，著力培養(yǎng)高職師范生的職業(yè)能力，包括實際教學(xué)能力，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、班級管理能力、研究創(chuàng)新能力、對發(fā)展的環(huán)境與理念的適應(yīng)能力以及自我發(fā)展能力。在高職院校具體的教學(xué)中，開展情境式教學(xué)，任務(wù)式教學(xué)，通過模擬農(nóng)村教育領(lǐng)域真實的教學(xué)場景來培養(yǎng)高職師范生的實踐操作能力。在實習(xí)實訓(xùn)中，通過“演示-練習(xí)-評價-實踐”等四個模塊實現(xiàn)高職師范生教育教學(xué)能力的形成。實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的對接。通過“觀摩-訓(xùn)練-展示-競賽”四大環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高職師范生教育教學(xué)能力的提升和形成。除了設(shè)置有效的課程體系以外，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種教學(xué)技能競賽活動，并設(shè)置一定的獎勵制度，以提高學(xué)生的積極性，幫助高職師范生以賽促學(xué)，以此來促進高職師范生教學(xué)技能的提升。最后，通過科研立項模塊教學(xué)來提高師范生對最新教育意識、教育動態(tài)的關(guān)注，以科研成果促進師范生教學(xué)技能的提高，而教學(xué)反思又不斷的為教學(xué)研究提供豐富的研究素材，通過教學(xué)反思和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)為高職師范生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。綜上所述，建立一套可持續(xù)發(fā)展的高職師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程體系。

（二）搭建“三維立體”的高職師范生實踐培養(yǎng)體系

實習(xí)實踐是高職師范生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是高職師范生理論聯(lián)系實際的紐帶。因此，搭建高職師范生實踐培養(yǎng)基地顯得至關(guān)重要，實習(xí)實訓(xùn)基地是高職師范生教學(xué)實踐的重要平臺，建立頂崗實習(xí)實踐制度，設(shè)置項目化實踐課程。建立與農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實際聯(lián)系，搭建一定規(guī)模的實習(xí)實訓(xùn)基地，通過這種方式，讓高職師范生深入農(nóng)村教育實際，了解農(nóng)村教育實際情況，適應(yīng)農(nóng)村教育環(huán)境，探索農(nóng)村教育實際中的問題。首先，與中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，建立共同培養(yǎng)機制，促進共同交流。其次，在對學(xué)生進行考核評價時，高職院與合作單位共同參與，這樣的方式既有利于培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域真正需要的教師，也有利于了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實際訴求，促進高職師范院校的改革與發(fā)展。［4］這種實踐培養(yǎng)體系是在學(xué)生模擬、觀摩模式上的升華，能有效培養(yǎng)學(xué)生對實際情況的把握，對教學(xué)情境靈活組織，有效提高教學(xué)技能。同時，在合作培養(yǎng)的過程中，合作單位與培養(yǎng)學(xué)校需要進行溝通，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程的問題，研判最新的教育動向，及時調(diào)整合作培養(yǎng)方式，更新培養(yǎng)方案，使高職師范生的培養(yǎng)方式與時俱進。

（三）開展形式多樣的教師技能社團活動

形式多樣的教師技能社團是師范生自我鍛煉自我成長的平臺，豐富了高職師范生教學(xué)技能的鍛煉途徑，形式多樣的教師技能社團師師范生教學(xué)技能提高的重要切入點，學(xué)生在這些平臺展示的過程中不僅教學(xué)技能得到了提高，自信心與個人綜合素質(zhì)也得到了提高。高職師范生可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等建立不同的技能社團，如教師協(xié)會、推普社、書法社等等。此類社團具有較強的針對性，社團通過開展豐富多彩的交流分享會、比賽活動、成果展示等，使學(xué)生在這個過程中很大程度的提高了他們的教學(xué)技能，如三字一畫比賽、說課比賽、演講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等活動，高職師范生通過參加這些活動，使自己得到了鍛煉，提高了教學(xué)技能，建立了自信心，所學(xué)知識也得到了內(nèi)化。同時，通過參加社團活動還能了解最新的就業(yè)信息、教育政策、教育改革動向等，加強學(xué)生對實際教育情況的了解，使畢業(yè)生更快的融入到實際教育教學(xué)工作。

（四）邀請一線專家兼職教學(xué)

一線教學(xué)專家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有獨到的教學(xué)領(lǐng)悟，他們將自己多年的經(jīng)驗知識總結(jié)直接傳遞給學(xué)生，使高職師范生對真實的教育情境、真實的教育問題有一個初步的認(rèn)識，同時，學(xué)生可以收獲他們已經(jīng)成熟了的經(jīng)驗和方法。因此，一線專家授課是高職師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。［5］邀請專家以兼職教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、開展講座等形式向師范生進行教學(xué)指導(dǎo)。一線專家多年的經(jīng)驗是對實踐的總結(jié)，錯誤實踐的甄別，從而總結(jié)出正確的教學(xué)工作方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)他們的知識精華，能夠在教學(xué)中找到正確的切入點，明確發(fā)展目標(biāo)，這也避免了盲目的摸索?？梢蕴嵘龓煼渡慕虒W(xué)素養(yǎng)和技能，切實增強師范生的就業(yè)能力、職業(yè)能力。同時，榜樣的作用，也提升了師范生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生建立起對未來職業(yè)的無限憧憬。

高職師范生教育教學(xué)質(zhì)量評價方式片面，使得在高職師范生的培養(yǎng)過程中方向不明確，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，同時也不利于高職師范生的成長。因此，在高職師范生的培養(yǎng)中要建立科學(xué)有效的評價體系。［6］評價體系的設(shè)立需結(jié)合高職師范生課程學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)以及最終的培養(yǎng)目標(biāo)。課程包括公共課程、教育理論知識、教育技能知識、學(xué)科專業(yè)知識、見習(xí)實習(xí)、等。其中教育技能知識包括教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、三筆字、板書設(shè)計、班級管理、備課評課、語言表達(dá)等。對學(xué)生的考核評價應(yīng)主要包括三個方向，分別是理論知識評價、實踐技能評價、創(chuàng)新研究評價。教育專業(yè)知識、公共知識、學(xué)科專業(yè)知識都是屬于理論知識的范疇，理論知識的學(xué)習(xí)是師范生成長的基礎(chǔ)，只有理論評價合格的師范生才能具備教師的基本素養(yǎng)；實踐技能評價可以細(xì)分為課前教學(xué)、課中教學(xué)、課后教學(xué)三個維度，課前包括教材分析、學(xué)情分析、學(xué)生分析、教學(xué)策略的選擇等，課中包括引入、講解、課堂組織、多媒體運用等，課后包括及時反饋、輔導(dǎo)、教學(xué)反思等。只有實踐技能評價合格的師范生才具有教師的基本技能要求；創(chuàng)新研究評價包括學(xué)生教學(xué)反思、創(chuàng)新研究、自我發(fā)展等范疇，我們培養(yǎng)的教師必需是能適應(yīng)時代發(fā)展的，必須是能促進學(xué)生發(fā)展的，高職師范生必須要能促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。而教師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作對象都是處在一個不斷發(fā)展的動態(tài)的過程，這就要求我們的教師對教育政策有很高的敏感性，不斷反思自我，并結(jié)合當(dāng)前形勢及教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展研究，推動創(chuàng)新，以促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

綜上所述，只有通過以上三個維度評價的高職師范生，才可以順利畢業(yè)，才具備了一位教師的基本素養(yǎng)?？茖W(xué)的評價體系引導(dǎo)學(xué)生正向的成長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的培養(yǎng)找到明確的目標(biāo)?！叭S立體”評價體系表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和多維性，綜合考察了高職師范生的教育理論知識、教學(xué)技能、教師基本素養(yǎng)等方面的能力。同時，將師范生各個方面的能力有機結(jié)合起來，使其成為一個整體，以評價促發(fā)展，促進高職師范生教學(xué)技能的提升，同時有助于高職師范院校結(jié)合高職師范生和我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展所需進行專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置以及建立科學(xué)的培養(yǎng)方案。