張 穎，王曉平

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什844006；2.上海第二工業(yè)大學 文理學部，上海 浦東新區(qū)201209）

2017 年版《普通高中英語課程標準》是高中英語教學的指揮棒，其在基本理念中提到教師在教學中要以學生為本，采取合適的教學方法，營造和諧的課堂氛圍，鍛煉學生的合作學習能力、思維能力、創(chuàng)造能力和語言運用能力，而對表達性語言技能的要求則是在書面表達過程中培養(yǎng)學生借助圖像、圖標和表格等理清邏輯關系、表達意義、傳遞信息的能力。［1］英語寫作是創(chuàng)作故事、文章和書籍等作品的輸出性技能，客觀地體現(xiàn)學生的思維組織能力和語言表達能力和個人的英語語言素養(yǎng)，但是英語寫作教學之難似乎也是外語教學界同仁公認的。［2］學生缺乏寫作動力和興趣，繼而寫作效果不理想，這就要求新的寫作教學方法和模式改進現(xiàn)狀。

將思維導圖應用到英語寫作教學是提高寫作教學效果的有益探索。思維導圖出現(xiàn)之初僅作為一種思維形象化和知識可視化的筆記工具，后來逐漸發(fā)展成表達放射性思維的圖形思維工具，用以信息歸納和綜合，挖掘思維潛能。［3］將思維導圖應用于高中英語寫作教學可以通過圖像的幫助引導學生參與到合作式的探究活動中，通過圖文結(jié)合幫助學生梳理信息的邏輯關系，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。本文通過介紹思維導圖及其在英語寫作教學中的研究現(xiàn)狀，旨在探討其研究熱點和發(fā)現(xiàn)研究不足，豐富相關研究，為后續(xù)研究提供借鑒，為提高英語寫作教學效果提供參考。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，起源于20 世紀60 年代，由英國教育學家、心理學家Tony Buzan 首先提出。思維導圖是通過層級圖把各級主題的關系以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的一種可視化思維工具。它以主題為中心，將信息分類并通過字體、線條、圖形等系統(tǒng)地、有組織地從中心輻射開來，將邏輯思維和形象思維結(jié)合，使人們的思維過程可視化。［4］

（二）思維導圖的特征

思維導圖作為發(fā)散性思維工具，具有以下四個基本特征：

1.思維導圖將重點和焦點清晰地展現(xiàn)在中央圖像上；

2.主題的各個類別以分支形式從中央圖像向四周放射；

3.較為次要的或下一級話題寫在分支上，分支由關鍵詞或圖像構(gòu)成，從屬于較高層次的分支；

4.所有分支形成一個系統(tǒng)的節(jié)點結(jié)構(gòu)。［5］

此外，思維導圖還具有形象性、系統(tǒng)性、可擴展性等特點。

（三）思維導圖的繪制方法

思維導圖根據(jù)繪制方法可分為機繪和手繪兩種。機繪是指借助電子產(chǎn)品和軟件繪制思維導圖，具有規(guī)范簡潔、清晰明了的突出優(yōu)點。隨著思維導圖的普及，MindManager、MindMapper和iMindMap 等繪圖軟件被開發(fā)用以繪制思維導圖。這些軟件支持英文、中文、韓文和日文等多種語言，為思維導圖的發(fā)展提供了技術(shù)支持。手繪的優(yōu)點在于繪制工具紙和筆易得且不受時間和地點的制約，靈活方便。根據(jù)思維導圖的繪制原則，在繪制過程中要邏輯合理，條理清晰，層次分明，具體繪制流程如下：

1.在白紙的中央繪制文字加圖像形式的主題；

2.從主題出發(fā)向外輻射分支，同等級的不同分支使用不同顏色，同主題的所有分支顏色相同，隨著級別的降低分支越來越細、字體越來越小，分支上的次級主題同樣是運用文字和圖像表達；

3.思維導圖繪制完成后可進一步改進。［6］

二、國內(nèi)外思維導圖在英語寫作教學中的研究現(xiàn)狀

（一）國外思維導圖在英語寫作教學中的研究現(xiàn)狀

國外對思維導圖的研究起源較早范圍較廣，自20 世紀60 年代Buzan 提出這一概念之后，研究大體上一直呈上升趨勢，并且近幾年表現(xiàn)出更明顯的研究熱度。筆者在Web of science 核心合集中以“mind map”包括同義及復數(shù)拓展詞為主題詞通過高級檢索查閱所有年份（1900 年至2019 年9 月期間）中所有語種和文獻類型的與主題相關的文獻，查閱到相關文獻共964 篇，這些文獻主要分布于教育與教育研究和計算機科學等領域，其中教育與教育研究領域文獻共311 篇，約占文獻總發(fā)表量的32.26%，有關思維導圖應用于高中英語寫作教學的文獻囊括于此板塊，但是文獻數(shù)量很少，所以筆者也適當?shù)夭殚唴⒖剂搜芯克季S導圖應用到整個英語教學領域的文獻，這些文獻在一定程度上亦能反映思維導圖在高中英語寫作教學中應用的現(xiàn)狀。通過閱讀思維導圖應用于英語作為外語教學的文獻發(fā)現(xiàn)，這些文章主要通過教學實驗方法探討思維導圖干預后學生的寫作興趣和寫作效果是否提高（見圖1）。

圖1：國外思維導圖應用研究

國外思維導圖應用于英語教學領域的研究主要探討思維導圖對學生的學習成績、學習態(tài)度、思維方式和記憶力的影響。將思維導圖和英語教學相結(jié)合，有利于發(fā)散學生思維，促進學生對知識的整體把握，從而提高教學效果；［7］思維導圖可以促進學生知識復現(xiàn)能力以及學習策略使用能力的提高，從而增強學習效果。［8］運用思維導圖于英語教學的研究主流和趨勢是對其應用效果的研究，表明了這一研究的重要性和發(fā)展?jié)摿?。這些文獻能體現(xiàn)思維導圖在英語教學中的整體研究現(xiàn)狀，為將思維導圖應用于高中英語寫作教學的研究提供有價值的參考和借鑒。寫作是英語語言學習的重要技能之一和語言輸出的表現(xiàn)形式之一，但學生在英語寫作方面普遍存在困難，教師對于如何提高寫作教學效果也存在諸多困惑，思維導圖在高中英語寫作教學中的應用為解決這一困惑提供了參考。

國外對思維導圖應用到英語寫作教學的研究較少，研究思維導圖應用到高中英語寫作教學的文獻很有限。所以筆者查閱了所有教育階段將思維導圖運用到英語寫作教學的文獻，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在三方面。首先，研究思維導圖對英語寫作教學效果影響的相關文獻占比較大，主要探討思維導圖輔助后學生英語寫作教學效果有所好轉(zhuǎn)，如思維導圖使學生的文章組織能力和遣詞造句能力有所提升，學生的作文不再是雜亂無章；［9］通過對比實驗班和對照班學生的寫作成績，發(fā)現(xiàn)應用思維導圖的實驗班學生的思維發(fā)散力和寫作創(chuàng)造力有所提高，學生面對寫作要求變得有話可說；［10］思維導圖干預后學生的描述性寫作效果有顯著性變化，學生的寫作焦慮降低，寫作自信明顯提高。［11］其次，部分研究者探討思維導圖輔助英語寫作教學的實施建議。如Farrand 通過實驗研究發(fā)現(xiàn)思維導圖促進英語寫作教學效果的改善并非一蹴而就，而是有緩沖期，實驗班學生寫作效果的改善最少在一周后才會逐漸顯現(xiàn)，且并不是所有學生的緩沖期都是一周左右，而是因?qū)W生和教師的個體差異緩沖期有短有長，建議在將思維導圖應用到英語寫作教學前要向?qū)W生充分介紹思維導圖繪制方法及圖文轉(zhuǎn)換方法，且要注意 思 維 導 圖 發(fā) 揮 作 用 的 周 期 ；［12］Shamma 證 實了思維導圖輔助英語寫作后學生的寫作成績有所提高，但是對教師提出了應用建議，教師應該合理控制學生繪制思維導圖的時間，以免本末倒置，反而削弱了思維導圖應有的優(yōu)勢。［13］此外，還有部分研究者注意到思維導圖應用于英語寫作教學時教師和學生的角色轉(zhuǎn)變和課堂氛圍的改變方面，如Buran 強調(diào)通過思維導圖的輔助，學生真正地成為任務的參與者，積極投身于小組討論、思維導圖的繪制和作文的撰寫，而教師成為課堂活動的促進者和協(xié)調(diào)者，把控學生完成任務的進度 ；［14］Dahabi 認為思維導圖改變英語寫作教學課堂的枯燥氣氛，使英語寫作教學朝著輕松化和多樣化發(fā)展。［15］

綜上所述，國外關于思維導圖的研究起源早、領域廣，雖然在英語寫作教學中的應用研究較少，但從未間斷。國外對思維導圖應用于英語寫作教學的研究主要包括其對英語寫作教學效果影響的研究、應用實施建議以及教師和學生的角色轉(zhuǎn)變和課堂氛圍轉(zhuǎn)變的研究等，其中對英語寫作教學效果影響的探討占比較大，研究思維導圖對學生寫作成績和態(tài)度的影響，這顯示了研究思維導圖應用于英語寫作教學的研究熱點和發(fā)展方向。但是，其在高中階段英語寫作教學的研究卻寥寥無幾，顯示了該領域研究的不足。

（二）國內(nèi)思維導圖在英語寫作教學中的研究現(xiàn)狀

思維導圖于20 世紀80 年代引入中國，在引進初期傾向于思辨研究，多以感想、經(jīng)驗總結(jié)的方式呈現(xiàn)，受關注度并不高，自2005 年以來研究才真正開始受到重視。筆者在中國知網(wǎng)學術(shù)文獻總庫中以“思維導圖”并“英語教學”為主題詞包括同義詞擴展對所有年份（1979 年至2019 年9月期間）文獻進行跨庫檢索，庫內(nèi)共存儲相關文獻3948 篇，其中核心期刊發(fā)表僅19 篇，英語寫作教學歸類中相關文獻共566 篇，核心期刊發(fā)表僅2 篇，高中英語寫作教學歸類中相關文獻117 篇，核心期刊尚無發(fā)表?？傆[思維導圖在國內(nèi)英語教學領域的研究，文獻發(fā)表數(shù)量一直呈上升趨勢且從未中斷，相關研究在小學英語教學和中學英語教學方面較突出，主要分布在閱讀教學、詞匯教學、寫作教學和復習課總結(jié)等，在語法教學、聽力教學及口語教學中的研究較少。通過分組瀏覽發(fā)表年度和計量可視化分析發(fā)現(xiàn)，自2013 年起相關文獻發(fā)表量增長較明顯，由2012 年的49篇增至2013 年的83 篇，文獻發(fā)表量增長近一倍，而2018 年間文獻發(fā)表量為1116 篇，增長勢頭越來越高。在高中英語寫作教學方面，相關文獻發(fā)表趨勢一直上升，且從2015 年到2018 年的增勢最明顯，由2015 年的6 篇到2018 年的44 篇。通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)，近幾年該領域?qū)嵶C研究勢頭才逐漸借顯現(xiàn)，且實證研究主要來源于碩博士庫，通過實驗法和個案研究法等探究思維導圖對高中英語教學效果的影響，期刊庫中的實證研究極少，主要是在理論層面探討將其運用到高中英語寫作教學的有效性（見圖2）。

圖2:我國思維導圖應用研究

國內(nèi)對于思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究主要體現(xiàn)在三方面。首先，探討思維導圖干預后學生寫作態(tài)度和寫作效果轉(zhuǎn)變的文章比例較大。崔貝貝通過試驗方法發(fā)現(xiàn)思維導圖可以完善高中生的寫作策略，激發(fā)學生的寫作積極性，在一定程度上改變因缺乏寫作成績不理想而阻礙學生英語成績進步的局面；［16］楊淑娟認為將思維導圖應用于高中英語寫作有利于提高學生寫作的篇章組織能力和知識整合能力，通過將思維導圖上的圖像和關鍵詞等轉(zhuǎn)化成文字，促進英語寫作流暢性，增強學生的寫作效果。［17］其次，還有少量研究探討思維導圖的最佳適用對象以及對教師和學生課堂互動的影響。實驗發(fā)現(xiàn)，思維導圖對學生的英語寫作有幫助作用，尤其是對學習成績處于中等的學生的寫作幫助意義更明顯；思維導圖促成了教師和學生的良性互動，學生在主動參與到學習過程時，提高了合作能力和自主學習能力；［18］同時，也有研究討論了思維導圖應用于高中英語寫教學提高教學效果應注意的問題。首先，在將思維導圖應用于寫作教學的過程中要充分考慮學生分組問題，根據(jù)學生的性格特點、性別以及能力的互補性合理分組，且要注意科學選題，最大限度發(fā)揮思維導圖的功能；［19］同時，切忌不合實際地夸大思維導圖的作用。思維導圖能提升學生的思維品質(zhì)，但影響學生寫作效果的因素有很多，思維導圖并非“包治百病”，教師可以根據(jù)實際情況將其他教學策略適當?shù)厝谌氲剿季S導圖的使用中去，酌情引用，并且合理控制繪圖時間。［20］

綜上所述，國內(nèi)對于思維導圖的研究起步較晚但發(fā)展迅速，在教學領域中的應用研究較突出，尤其是在英語教學中的應用研究自出現(xiàn)以來一直保持熱度。在高中英語寫作教學方面，研究初期的文獻聚焦于其對學生寫作興趣和效果的影響，且相關文獻傾向于思辨研究，實證研究和綜述性研究方面的探討存在不足。隨著思維導圖的優(yōu)點日益凸顯和高中英語寫作的困惑亟待解決，思維導圖應用于英語寫作教學的實證研究逐漸發(fā)展，通過教學實驗研究思維導圖對學生寫作態(tài)度和寫作效果的影響。同時，研究也涉及到其最佳適用對象和課堂上教師和學生互動改善以及在應用過程中應注意的問題，但文獻較少，沒有引起足夠的重視。總之，這些文獻豐富了思維導圖在高中英語階段的寫作教學的研究。

三、思維導圖應用于高中英語寫作教學的研究發(fā)現(xiàn)和展望

（一）研究發(fā)現(xiàn)

思維導圖在高中英語寫作教學中的應用是提高高中英語寫作教學的積極探索，自其出現(xiàn)以來就一直保持研究熱度?？傆[國內(nèi)外研究思維導圖應用到高中英語寫作教學的文獻，發(fā)現(xiàn)該領域的文獻從不同角度探討了其應用并得出的相應結(jié)論，但在研究問題、研究方法、研究結(jié)論、研究重點和文獻質(zhì)量等方面仍有不足。

第一，研究問題片面。國內(nèi)外將思維導圖應用到高中英語寫作教學的研究問題主要是探討思維導圖對高中英語寫作教學的積極作用，如學生的寫作興趣和寫作效果提高、寫作教學課堂氛圍輕松化等，但在其具體的實施方法、評價體系方面缺乏進一步研究。

第二，研究方法單一。國外對思維導圖應用于高中英語寫作教學的研究很有限，但研究方法多為量化研究；國內(nèi)相關研究多為質(zhì)化研究，近幾年出現(xiàn)了量化研究的勢頭，但多出自碩博論文庫，且傾向于對比試驗研究和個案研究，實驗設計千篇一律，缺少創(chuàng)新性。

第三，研究結(jié)論淺顯。大多數(shù)文獻在研究結(jié)論中都指出思維導圖對高中英語寫作的積極作用，也反思了研究不足，但由于實驗樣本小等原因?qū)嶒灲Y(jié)果不具有代表性，出現(xiàn)信度和效度不高的問題，且缺少對研究結(jié)果的深入分析和背后原因的深層探究。

第四，研究重點文獻質(zhì)量和數(shù)量有待于提高。雖然國外相關文獻質(zhì)量較高，但研究思維導圖在高中英語寫作教學中應用的文獻很少，這也導致了本文中的國外研究現(xiàn)狀部分適當?shù)貐⒖剂苏麄€英語教學領域的文獻。而國內(nèi)該領域研究尚無發(fā)表在核心期刊上的文章。

（二）研究展望

通過分析已有文獻，針對研究不足，提出研究展望：第一，針對研究問題中存在的不足，未來的研究可以多關注思維導圖的具體實施策略，即如何高效科學地將其應用到高中英語寫作教學課堂，同時，思維導圖不同于傳統(tǒng)的高中寫作教學，寫作評價體系的研究也有待于深入；第二，針對研究方法中存在的問題，后續(xù)的研究可以創(chuàng)新研究方法，依據(jù)研究情況的不同將量化研究和質(zhì)化研究合理結(jié)合，發(fā)展實證研究，嚴格把握實驗的信度和效度；第三，針對研究結(jié)論的不足，將來的研究可以追本溯源，深究現(xiàn)象背后的原因，從而方便在實際應用中“對癥下藥”；第四，未來的研究要注重提高研究質(zhì)量。

結(jié) 語

英語寫作教學效果是英語語言輸出質(zhì)量的重要體現(xiàn)，在英語教學中占據(jù)舉足輕重的地位。思維導圖應用到高中英語寫作教學是改進高中英語寫作現(xiàn)狀的積極嘗試。通過對國內(nèi)外思維導圖運用到高中英語寫作教學的文獻進行梳理，分析研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，探討研究不足，以期豐富相關研究，并為思維導圖應用于高中英語寫作教學提供借鑒。但由于外文文獻數(shù)據(jù)庫對國內(nèi)開放有限，部分相關文獻可能不可避免地被忽略，導致國外研究現(xiàn)狀的分析存在不足，期待后續(xù)研究彌補這一不足。