黃后惟

（泰和縣苑前中心小學(xué)，江西 泰禾 362426）

語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù),是教師的一種創(chuàng)造性勞動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力”。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法是語文課程教學(xué)重要目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？又如何解決傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高耗低效等問題？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，開展語文閱讀教學(xué)“展示一點(diǎn)撥”是行之有效的策略。

一、語文閱讀教學(xué)展示的意涵

隨著教育形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)墨守成規(guī)，難以適應(yīng)當(dāng)前的高效課堂的改革，不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么傳統(tǒng)教學(xué)是怎樣呢？為什么不能適應(yīng)今天的教學(xué)呢？以四年級語文上冊《西門豹治鄴》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：一是教學(xué)模式單一。教師先讓學(xué)生們囫圇吞棗讀一遍，再說一下課文大意；教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，劃分段落，分析課文。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式以教師“講”為主，教師一到課堂就是“灌”字、“一言堂”。整節(jié)課一個人包下來，講得口干舌燥，學(xué)生聽得似懂非懂。二是課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課后的鞏固方式也體現(xiàn)為“磨”：題海戰(zhàn)術(shù)，課文生字反復(fù)抄寫、課后輔導(dǎo)作業(yè)不停練習(xí)，對學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)沒有“有的放矢”，而是“大海撈針”，漫無目的，無形中加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。三是學(xué)生缺乏交流探討平臺。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂師生互動模式是單向式，沒有討論，沒有師生的互動，教師提出一個問題，學(xué)生異口同聲地回答，表面上是熱鬧，同學(xué)們?nèi)即饘α?，然而是不是每個學(xué)生都理解并掌握所學(xué)的知識？那就不一定。學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的客體，不是學(xué)習(xí)的主體，沒有一個交流的平臺，沒有交流溝通，課堂教學(xué)需要的展示更是無從說起。因此，傳統(tǒng)的這種閱讀教學(xué)，越來越難以滿足今天語文閱讀教學(xué)的需求。

二、《西門豹治鄴》閱讀教學(xué)“展示一點(diǎn)撥”策略

下面以四年級語文上冊《西門豹治鄴》為例，圍繞展示—點(diǎn)撥策略，遵循“閱讀感悟、自我檢測、合作交流”的流程展開具體探討。

1.閱讀感悟、自我檢測

首先，我們先在班上進(jìn)行了分組，前后兩桌、四人一組、便于交流，同時對班上不同層次能力的同學(xué)進(jìn)行調(diào)配，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地交流探究。同樣的一篇課文，《西門豹治鄴》在課改的今天又如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？一是讓學(xué)生提前介入，做好預(yù)習(xí)，先劃分段落，把課文讀通、通讀課文，了解課文大意。二是學(xué)生自學(xué)生字詞。三是把對課文精彩部分作批注。四是對課文內(nèi)容提出問題。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這樣上課就有的放矢。

講讀課文《西門豹治鄴》時可就讓學(xué)生默讀課文，先思考課文的結(jié)構(gòu)是什么，把“調(diào)查問題——解決問題——造福百姓”課文脈絡(luò)弄清楚了，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多，然后再默讀課文，找出西門豹向老大爺問了哪四個問題？分小組討論比賽，看那個小組先在課文中找到相對應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來，課堂氣氛就活躍了，學(xué)生從旁觀者變成了參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。通過小組討論，學(xué)生紛紛搶答西門豹向老大爺問的四個問題。

問題1：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事？

問題2：主意是誰出的？

問題3：新娘是哪兒來的？

問題4：漳河發(fā)過大水嗎？

2.合作交流、展示點(diǎn)撥

針對上面四個問題，西門豹是怎樣解決的呢？這四個問題在課堂上是怎么解決？通過小組討論交流搶答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)解決問題的句子。

解決方法1：首先救人。西門豹不是硬放新娘，看到新娘淚流滿面，以姑娘不漂亮，河神不會滿意為由，先解救姑娘。

解決方法2：巧治巫婆、官紳。然后叫巫婆去向河神通報一聲，巧妙地懲治巫婆，巫婆有去無回，大家都看到了巫婆在漳河里折騰幾下就永遠(yuǎn)沒有回來。接著又對官紳頭子說：“麻煩你去催一催吧！”又叫衛(wèi)士把官紳頭子投進(jìn)了漳河。同學(xué)從課文中找到描寫官紳的樣子，“嚇得面如土色、頭磕破了直淌血”，體會到官紳們當(dāng)時的心理活動，真的被震懾、膽都嚇破了，下一個去給河神報信是自己，哪里還有命？

解決方法3：用事實(shí)教育百姓。這時百姓看到巫婆、官紳的下場，都明白了原來巫婆、官紳靠迷信謀財害命，其實(shí)沒有什么河神，這是騙人的。

解決方法4：興修水利、造福百姓。西門豹發(fā)動老百姓開鑿了12條水渠，把漳河的水引進(jìn)，莊稼得到灌溉，年年豐收，這四個問題就解決了。

3.分層訓(xùn)練、拓展延伸

那么從整篇課文來看，西門豹是什么樣的人？你在書上作了哪些批注？各小組經(jīng)過討論、交流、探索，都爭先恐后舉手搶答：“西門豹這個人足智多謀、沉著勇敢、為民除害、為民造福，敢于斗爭、講究策略、說話風(fēng)趣”，并在書上找出對應(yīng)的句子。課堂因?yàn)橛辛嘶?、學(xué)生有了交流，原來死氣沉沉的課堂，變成現(xiàn)在生動活潑、氣氛活躍的課堂。有的學(xué)生還觸類旁通，舉一反三地向教師提問：“西門豹向老大爺調(diào)查發(fā)現(xiàn)了問題，為什么不直接去抓巫婆官紳？為什么要等到河神娶媳婦那天”？教師點(diǎn)撥：第一，當(dāng)時科學(xué)不發(fā)達(dá)，老百姓文化思想覺悟水平低，如果簡單去抓巫婆官紳，可能打草驚蛇，他們會提前逃跑。第二，官紳巫婆可能巧借迷信蠱惑百姓反而弄得你寸步難行。第三，教育老百姓是要用事實(shí)說話，這樣老百姓眼見為實(shí)，受到破除迷信的教育，才會信服你。通過這樣的討論、溝通、教師的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一文后，自然而然就清楚了西門豹是個什么樣的人，西門豹足智多謀、破除迷信、敢做敢為、興修水利、造福百姓的形象，也就深深地印在學(xué)生的腦海里。隨后再把這些內(nèi)容通過課件形式展現(xiàn)出來，學(xué)生就一目了然，這就達(dá)到“石相擊出火花，水相蕩出漣漪”的效果。

高效閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同之處在于：一是充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性。二是建立興趣小組，為學(xué)生搭建了交流溝通探究的平臺。三是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體多角度展示閱讀教學(xué)，使課堂的內(nèi)容豐富，通過反復(fù)朗讀對比，讓學(xué)生自己從中找到解決課文中問題的答案。四是鼓勵學(xué)生主動思考，針對課文內(nèi)容提問質(zhì)疑。五是通過對文中的批注，思考?xì)w納西門豹解決問題的方式方法，大膽提出自己對課文理解的獨(dú)到見解，不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)異口同聲、千遍一律回答教師的提問——虛假的熱鬧。

三、語文閱讀教學(xué)展示應(yīng)注意的問題

對語文能力來說，獨(dú)立閱讀的能力不僅是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]但對于山區(qū)小學(xué)農(nóng)村的孩子，很多在課堂上普遍害羞、自卑、靦腆。那就要鼓勵他們說出來、大膽地說出來、說出自信，說出底氣。為什么？話是“開心鎖”，不說神仙也無辦法。語文閱讀教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)的展示，學(xué)會閱讀的方法，這就需要教師在教學(xué)中要用慧眼去發(fā)掘、去鼓勵，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)展示一點(diǎn)撥中受到啟發(fā)，從而喜歡閱讀，在閱讀中找到讀書樂趣。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用自己閱讀的收獲，展示一些自己在閱讀中的妙語警句，增添閱讀教學(xué)課中的趣味，來刺激學(xué)生的閱讀興趣。 介紹一些偉人、名人閱讀故事，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)展示課中，還可以通過學(xué)生搶答挑戰(zhàn)的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生水平參差不齊，語文閱讀教學(xué)展示過程也要注意關(guān)注一些閱讀水平低的學(xué)生。因?yàn)殚喿x教學(xué)目的不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)拔尖的同學(xué)，更要提高全體學(xué)生的閱讀能力，讓他們愛讀書好讀書。

2.從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀

一個人的成長史，在某種程度上就是他的閱讀史。讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組這個交流平臺，同時幫助學(xué)生建立閱讀卡，列出閱讀計劃，必要時撰寫讀書筆記，教師定期檢查督促、鼓勵學(xué)生在班上交流課外讀本閱讀的心得體會。鼓勵學(xué)生進(jìn)入新華書店、各級各類圖書館，實(shí)現(xiàn)閱讀由內(nèi)向外、由少到多，通過課外閱讀不斷增長知識，拓展自身視野。同時，展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這樣閱讀教學(xué)演示方式，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從此喜歡閱讀，享受閱讀的無窮樂趣。

3.善于運(yùn)用現(xiàn)代化傳媒手段

在閱讀展示教學(xué)中要大膽運(yùn)用現(xiàn)代化傳媒。如手機(jī)APP、短視頻等平臺，不斷豐富閱讀教學(xué)的展示形式，使語文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動性，增強(qiáng)感染力，給學(xué)生留下深刻的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠打破時間、空間的限制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。[2]

4.注重教師的言傳身教

言傳身教也是最好的閱讀展示方式。教師可通過講述自己的閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

語文的教學(xué)一半來自課堂，一半來自生活。做好語文閱讀教學(xué)的展示，教師自身不僅要讀萬卷書，而且要行萬里路。閱讀是心靈的半徑，一方面教師要讀萬卷書，通過帶頭讀書、摘學(xué)習(xí)筆記，用現(xiàn)身說法教會學(xué)生如何閱讀，這比抽象的空洞說教更有說服力。另一方面教師還要行萬里路。旅游是身體的半徑，因?yàn)榻處熡胸S富的生活閱歷，把自己的所見所聞，特別是將旅游心得感悟分享與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，會收到意想不到的教學(xué)效果。