林黎華

（順昌縣第一中學，福建 順昌 353200）

“優(yōu)秀科技實踐活動”是對“青少年科技創(chuàng)新大賽”的“青少年科技實踐活動比賽”獲獎項目的榮稱。作為無中考、無高考成績榮耀的中學綜合實踐活動教師，筆者認為“青少年科技實踐活動比賽”是一個給綜合實踐活動教師展示自己策劃、組織的綜合實踐活動水平的平臺，“優(yōu)秀科技實踐活動”就是綜合實踐活動教師的成績榮耀。筆者從2007年底首次將自己策劃、組織的兩個綜合實踐活動項目按《青少年科技實踐活動比賽規(guī)則》要求整理參賽，經(jīng)層層選拔，一舉在2008年俱獲第二十三屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽科技實踐活動三等獎后，就一直把“優(yōu)秀科技實踐活動”作為自己策劃、組織、實施開展綜合實踐活動的項目。至此，筆者策劃、指導的實踐活動每年都有1-2項獲青少年科技創(chuàng)新大賽科技實踐活動省級以上獎，2008-2019共有16項活動獲獎，其中有10個項目獲得全國獎（一等獎6項、二等獎2項、三等獎2項），2016年的全國一等獎項目“變廢為寶，建我生態(tài)教室”還獲得當年全國賽的“十佳優(yōu)秀科技實踐活動”。歸結(jié)經(jīng)驗，筆者認為在活動組織時關鍵是做好“五放”。下面以“變廢為寶，建我生態(tài)教室”為例詳談。

一、活動選題與子項目設計的“放眼”

（一）活動選題

《青少年科技實踐活動比賽規(guī)則》指出：申報的科技實踐活動應是青少年以團體（如：小組、班級、社團、年級、學校、校外教育機構(gòu)等）名義，在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中，圍繞某一科技主題開展的具有一定科普教育意義的集體活動。[1]

既然“青少年科技實踐活動比賽”是“青少年科技創(chuàng)新大賽”的一個比賽項目，因此在選題上，就與一般的綜合實踐活動有所不同，既要突出“科技”（筆者的理解就是要有一定的“考察探究”），又要力求新穎，要跟蹤社會熱點，注意利用資源優(yōu)勢。也就是作為活動策劃者要時時“放眼”社會，捕捉熱點；時時“放眼”周邊，發(fā)掘資源。

“變廢為寶，建我生態(tài)教室”這項活動，獲獎是2016年，實際實施是2015年項目。2015年由中國科協(xié)、教育部、發(fā)改委、中央文明辦和共青團中央共同主辦的全國青少年科學調(diào)查體驗活動的主題是“變廢為寶，從我做起”，這個主題關注“節(jié)約資源”和“創(chuàng)新創(chuàng)意”兩個社會熱點話題，這個主題也就成了2015年青少年科技活動的一個熱點。當年校園文化建設是德育熱點，9月份新學年初的教師會上分管德育副校長布置德育工作時，特強調(diào)了教室布置問題。筆者原專業(yè)是生物教師，早年組織過生物興趣小組，指導學生做植物小盆栽、葉脈書簽、植物剪貼畫等，得心應手，覺得把這些運用到教室布置，教室一定會別具一格。因此，兩個熱點一結(jié)合就生成了“變廢為寶，建我生態(tài)教室”這個主題。

（二）活動子項目設計

《青少年科技實踐活動比賽規(guī)則》要求“活動設計與組織實施符合以下原則：（1）親歷性：學生親身體驗和實踐。（2）自主性：以學生為活動主體。（3）協(xié)同性：廣泛的社會合作和參與。（4）整合性：幫助學生形成對科學、技術和社會的整體認識，發(fā)展綜合運用知識的能力?！盵1]因此，優(yōu)秀科技實踐活動一般來說不是單一的活動，而是要根據(jù)這些原則，分解主題，生成系列學生能自主并親身體驗和實踐的子活動項目。而這不是能一蹴而就的，與策劃者自身的原始儲備有關，也與現(xiàn)實的客觀條件有關，常是在具體的設計、實施過程中逐漸生成的。即子項目的設計，需要策劃者在平常及活動過程中“放眼”觀察與積累。

“變廢為寶，建我生態(tài)教室”之所以確為這樣的主題，“生態(tài)”二字源于筆者的原專業(yè)是生物學。因此開始設計子項目時，筆者基于自身原專業(yè)得心應手的知識技能，想著將廢塑料瓶剪成容器——變廢為寶，種上植物——生態(tài)，設計出“教室綠色小擺設的研究”子項目；想著落葉變廢為寶，做成植物剪貼畫可美化教室，做成葉脈書簽可減少學生買書簽造成的資源浪費，設計出“植物剪貼畫制作研究”“葉脈書簽制作研究”兩個子項目。然后，又結(jié)合《變廢為寶，從我做起——2015年青少年科學調(diào)查體驗活動手冊》內(nèi)容，設計出“教室垃圾分類箱設計”“校園堆肥的研究”兩個子項目。

在仔細研究設計“教室綠色小擺設的研究”的具體操作時，感覺原想法太簡單：廢塑料瓶可做容器，其他材料難道不可以嗎？什么植物都可種嗎？由此，重新生成為“教室創(chuàng)意綠色植物之‘探尋適于教室的植物’”“教室創(chuàng)意綠色植物之‘變廢為寶’容器制作研究（塑制品類）”“教室創(chuàng)意綠色植物之‘變廢為寶’容器制作研究（其他材料）’”三個子項目。同樣的道理，“植物剪貼畫制作研究”子項目，重新生成為“教室創(chuàng)意貼畫之‘植物剪貼畫制作研究’”“教室創(chuàng)意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”兩個子項目；而“葉脈書簽制作研究”子項目，則擴大為“環(huán)保小書簽制作研究”；“教室垃圾分類箱設計”子項目，則擴大為“教室垃圾分類箱設計及廢物回收利用的研究”，包括“教室垃圾分類箱設計”“校園堆肥的研究”“再生紙制作的研究”等內(nèi)容。

活動班級教室實地考察之后，發(fā)現(xiàn)講臺破舊、粉筆灰飛揚，又設計出“教室講臺的美化研究”“教室講臺的環(huán)保研究”兩個子項目；發(fā)現(xiàn)桌椅用了多年，鐵腳下的橡膠墊多掉光，移動時發(fā)出刺耳聲，又設計出“DIY桌腳保護套，減少噪聲污染”子項目。

二、活動指導團隊建設的“放心”

綜合實踐活動國培專家鄒開煌教授早在10多年前就指出：綜合實踐活動課程實施的成敗關鍵在于教師。[2]他對綜合實踐活動教師提出了四個基本要求：（一）應具有較強的綜合實踐活動課程設計能力；（二）應具有較全面跨學科知識；（三）應具有較強的綜合實踐活動課程組織、管理與協(xié)調(diào)能力；（四）應掌握基本的信息技術。[5]想將一個綜合實踐活動項目做成“優(yōu)秀科技實踐活動”，這個活動指導團隊的建設自然更是關鍵，這需要活動策劃者做有心人，建立一支讓人“放心”指導團隊。

筆者自身作為2005年就擔任綜合實踐活動教研組長、2014年成為綜合實踐活動省學科帶頭人的老教師，活動設計、組織、管理、協(xié)調(diào)都不成問題。但長期組織綜合實踐活動，筆者深知，要想組織好一個綜合實踐活動，光靠一個人是不行的，必須要有一個多元化團隊齊心指導。這個團隊除了能力很強的策劃者外，首先要有一個強有力的優(yōu)秀班主任來組織、管理學生，來協(xié)調(diào)指導教師與學生小組；其次，要有樂于參與學?；顒?、與活動子項目相關的學科教師來進行相應項目的指導。鄒開煌教授提的“具有較全面跨學科知識”的教師很難得，只能以多個相關學科教師來彌補。筆者作為活動策劃者，利用長期兼任學校教研室主任、綜合實踐活動教研組長、科技創(chuàng)新工作室負責人等職務便利，對學校教師雖說不能人人了如指掌，但骨干教師、特長教師還是能基本把握。根據(jù)對學校日常工作的了解，筆者認為“變廢為寶，建我生態(tài)教室”這個活動，在七年級開展最合適，因此，確定了七年級一位合條件的班主任作為指導團隊成員之一，進而也確定了其所帶的班級為活動實施團隊。因是建“生態(tài)教室”，活動子項目較多的是與生物學科有關，雖作為活動主指導的筆者原就是生物教師，但相關活動小組多，據(jù)長期經(jīng)驗，這是指導不過來的，因此需再有一位生物教師加入到指導團隊?？紤]到本班教師更熟悉學生，也更能為學生接受，活動過程師生會更融洽，從而活動會更有效，因此，確定了將這個班級的生物教師也作為指導團隊成員。

“優(yōu)秀科技實踐活動”需要大量反映活動真實性的過程性材料支持，這就需要有攝影、攝像以及計算機運用等方面的指導。另外，筆者一向認為，組織一項活動應該有多樣成果。因此，讓筆者領銜的科技創(chuàng)新工作室的幾個青年教師（多年指導活動，已經(jīng)人人都是多面手）全加入指導團隊。或幫指導個別優(yōu)秀學生將活動中有一定創(chuàng)新價值的提升為學生創(chuàng)新競賽項目，或指導學生錄制活動過程并剪輯參加科學影像節(jié)等相關評選，或幫助攝影并指導學生怎樣插入到小組活動報告更美觀合適……

在實施的具體過程中，還發(fā)動家長、社會力量加入指導團隊。如家長通過班級微信群給提供“廢棄的塑料瓶DIY花盆”等資料；又如，在做“教室創(chuàng)意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”時，要編繩辮，居然很多學生不會，我們教師人少又正在指導其他項，就有幾個家長自愿來幫教學生；再如，在做“DIY桌腳保護套，減少噪聲污染”時，筆者原先只想讓學生通過聽來辨別，后來認為這不夠科學，就與環(huán)保局聯(lián)系，由環(huán)保局專業(yè)人員帶專業(yè)儀器——噪聲統(tǒng)計分析儀來指導學生對比分析桌椅保護套的減噪效果，這既使研究結(jié)果更富有說服力，又充分體現(xiàn)“廣泛的社會合作和參與”[1]的活動組織實施原則。

三、活動內(nèi)容的“放開”

學生是活動主體?！白儚U為寶，建我生態(tài)教室”活動中，10個學生小組根據(jù)他們的興趣、特長選擇了子活動項目后，作為活動策劃者，筆者只為學生提供了“小組活動報告單”模板，作為活動指導。小組活動報告單的內(nèi)容包括小組信息（小組編號、組長、成員）、項目名稱、活動過程、活動成果、收獲體會、自我評價和“附件：我們收集的資料”等幾大塊，其中“活動過程”，在其后的括號內(nèi)注了“注意用照片、視頻記錄”的提示，下列了步驟提示：1.上網(wǎng)查找資料（記下網(wǎng)址、標題，并將內(nèi)容保存下來）；2.確定方案；3.收集材料；4.制作。讓學生自己上網(wǎng)查找相關資料，根據(jù)客觀條件，篩選、整合，確定出方案；自己收集材料，自己按方案進行制作；遇到問題，自己尋找相關指導老師幫助解決。即“做什么、怎么做”，指導教師“放權”給學生。

教師的“放權”，不是完全不管，而是根據(jù)實際情況實時給學生建議，讓學生進一步“放”出新的活動內(nèi)容。比如說，“教室垃圾分類箱設計及廢物回收利用的研究”這個子項目活動小組，原活動內(nèi)容之一“再生紙制作的研究”，就是將回收的作業(yè)紙制成再生紙就完事。筆者提示他們，想想制成的再生紙可在教室布置中起什么作用。在此提示下，他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)前后墻黑板上方的班訓已經(jīng)不完整，制成的再生紙是一張張較厚的長方形紙，剪成一個個字，就能布置成班訓。他們打算收些紅色的落果、落花打成汁，做再生紙時加入染色，將染色好的紙剪成字，這樣的班訓非常環(huán)保，合“生態(tài)”活動主題。且他們也想出與活動主題、校訓相合的班訓：前為“生態(tài)教室、生命家園、學習樂園”，后為“自主自律、自強自信、自尊自愛”。但活動那個月一直下雨，校園里沒什么成熟的果，有點成熟的落地也基本爛了，根本無法得到足夠的染色用的植物汁。筆者又指導他們?nèi)ビ^察別班的班訓，他們發(fā)現(xiàn)有些班的班訓一個個字下是有塊底板的，制成的再生紙一塊塊就像那底板，因此決定改成用紅油漆在再生紙上刷字——先打印與再生紙大小一樣的空心藝術字，用剪刀剪掉空心部分，放在再生紙上，套上一次性手套刷字。

四、活動形式和方法的“放手”

“變廢為寶，建我生態(tài)教室”活動，原計劃在兩間科技活動室，10個小組同時開展各自的子項目。但在具體實施過程中，指導團隊發(fā)現(xiàn)同時指導10個不一樣課題的小組活動，管不過來，指導不到位。另外，活動中有好幾個子項目，如創(chuàng)意綠色植物容器制作、種植物、自制再生紙等，只靠一個小組自身四五個成員做的話，要做出滿足教室布置的作品需要很長時間（如一個學生在一個活動時間只做得了一個創(chuàng)意綠色植物容器）。因此，兩次活動后就做了調(diào)整，每次活動，集中三四個小組，老師指導這三四個小組實踐研究出可行方案，由這三四個小組的學生再教給其他同學，全班協(xié)助，共同完成整個活動。

又如，大多數(shù)班級主題綜合實踐活動的展示匯報，都是本班學生在自己班級，按小組輪流匯報，一個小組匯報完，其他組同學和老師給個點評。“優(yōu)秀科技實踐活動”評審要求“組織形式有創(chuàng)新”，[1]“變廢為寶，建我生態(tài)教室”這個活動在活動展示匯報這個環(huán)節(jié)就做了形式的創(chuàng)新——以“現(xiàn)場展示會”的形式展開。模擬社會上的現(xiàn)場展示會，從各組選拔出適合不同崗位的學生組建展示團隊，布置展示現(xiàn)場，自編解說詞。以教室為展示現(xiàn)場，教室外走廊兩端有維序員控制進入現(xiàn)場的人數(shù)，維持秩序；教室門口有引導員，致歡迎詞，發(fā)“”贊，講參觀順序和規(guī)則，引導到參觀第一展區(qū)；各區(qū)有講解員，講解作品制作過程、方法、原理及喻意，并引導到下一展區(qū)；現(xiàn)場還有攝像員、攝影員捕捉精彩瞬間，為新聞報道、科學影像節(jié)參賽作品提供影像材料——這個活動的縣電視臺新聞報道視頻，就是我們學生在教師指導下錄制的，由電視臺剪輯制作的。

每種活動方法的使用都是基于主客觀條件的。在活動指導時，指導教師也要告訴學生因勢而變，但不能直接簡單地告訴做法，而是要“放手”讓學生去實踐得出可行之法。如在“教室創(chuàng)意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”這個子項目小組做“舊報紙編織背景壁掛”時，按他們搜索的資料，是將四分之一張報紙搓成圓條，兩頭用透明膠固定。做的時候，發(fā)現(xiàn)搓不實，要搓實不散的話，要花很多時間。筆者就給他們建議試換種做法，他們嘗試將報紙折疊成條狀，做得快多了，且只要在中間及兩頭用透明膠固定就不會散，就改變了做法。

五、活動評價的“放活”

“優(yōu)秀科技實踐活動”的活動評價，筆者認為包括對學生活動表現(xiàn)的評價和對活動本身的評價兩個方面。

“變廢為寶，建我生態(tài)教室”活動，對學生活動表現(xiàn)的評價，除了活動過程中實時點評外，還有現(xiàn)場展示會上參觀者給活動成員貼“”贊、小組成員間的互評、作品評獎、個人榮譽表彰等。最突出的、也最能體現(xiàn)綜合實踐活動評價精髓的作法是，小組活動報告單的使用，既為學生活動做了步驟、方法的指導，又圖文并茂地反映了學生小組活動情況，為評價提供了真實、客觀依據(jù)，從而也為項目的參賽評審提供真實的原始活動過程資料。

對活動本身的評價，有現(xiàn)場展示會上的參觀者留言、班級微信群中家長的感言、電視臺等各類媒體的報道等。其中，電視臺等各類媒體的報道，既是對活動的肯定，又能體現(xiàn)活動的示范性（評審三個標準之一），可以說是多數(shù)“優(yōu)秀科技實踐活動”不可或缺的一環(huán)。

總而言之，綜合實踐活動教師要想獲得“優(yōu)秀科技實踐活動”的成績榮耀，必須細研《青少年科技實踐活動比賽規(guī)則》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以比賽規(guī)則為項目設計、組織原則，以指導綱要為項目設計、組織依據(jù)，活動組織“放”而有得，“放”而有章。