莊惠麗

（泉港莊重文實驗小學(xué)，福建 泉州 362801）

小學(xué)語文第二學(xué)段處于作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)作文教學(xué)的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。如何在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中運用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放緩學(xué)生習(xí)作坡度，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立學(xué)生習(xí)作自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力，是第二學(xué)段語文教師的一項重要工作。本文結(jié)合第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，放緩坡度，因勢利導(dǎo)加強(qiáng)第二學(xué)段自主習(xí)作教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合，范文引路

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生通過一篇篇文章的閱讀與教師的指導(dǎo)，學(xué)到許多作文的知識與技能。[1]每讀一篇就學(xué)一點、吸收一點、積累一點，讀多了積累也就多了，積累多了也就能在寫作時慢慢地靈活運用。在教學(xué)中，教師要注意把握時機(jī)，尋找讀寫結(jié)合的最佳“切入點”，有目的地加以指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如教《晨讀》一文，可根據(jù)該篇課文鮮明的段落結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以“今天的天氣多么晴朗”“今天的天氣非常炎熱”分別為總述句各寫一段話；教《一定要爭氣》《茅以升立志造橋》后，可引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)段落的重點詞句，領(lǐng)會作者寫人物神態(tài)、動作、心理、語言的方法，讓學(xué)生寫一篇《一位勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》的短文；教《翠鳥》《我和企鵝》，學(xué)習(xí)觀察、描寫動物的方法后，我們可指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我喜歡的一種小動物》，進(jìn)行描寫動物的訓(xùn)練。通過讀與寫的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到兩個目的：其一，加深對課文的理解和體驗，從課文中學(xué)到作文的知識與技能，讓學(xué)生較快地掌握寫作的方法。其二，讓學(xué)生讀中學(xué)寫、讀后寫文、讀仿并舉、讀寫互促，感受作文原來就是這么回事，克服第二學(xué)段學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、拓寬材源，積累素材

讓學(xué)生主動積累材料是自主習(xí)作的基礎(chǔ)。[2]為豐富學(xué)生的習(xí)作題材和詞匯，在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行積累：

（一）在生活中積累

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、接觸自然，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在生活中注意觀察分析周圍的事物，直接從生活中獲取材料，把看到、聽到、想到的內(nèi)容寫成日記或短文，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。如，學(xué)校開展拔河比賽，教師可事先交給學(xué)生觀察拔河比賽的方法，組織全班同學(xué)到現(xiàn)場觀看，然后讓幾位學(xué)生談?wù)劚荣惖那樾魏陀^后的感受，接著指導(dǎo)學(xué)生按賽前、賽中、賽后的順序?qū)懸黄^看拔河比賽的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生寫成一篇真實的作文，使學(xué)生感受到作文來源于生活，素材就在我們身邊，只要留心觀察，天天都有材料寫。

（二）在書本中積累

教給學(xué)生積累素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“采蜜本”，把課文及課外閱讀中精彩的句子和段落背下來或記下來，并分門別類摘錄在本子上儲存起來，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。如教《美麗的小興安嶺》后，可指導(dǎo)學(xué)生把描寫小興安嶺一年四季美麗景色中有關(guān)樹木的句子找出來，連成一段話，讀一讀，背一背，讓學(xué)生領(lǐng)悟樹木在不同季節(jié)的特征后，指導(dǎo)學(xué)生以《樹》為標(biāo)題抄在《好句好段》本子上。教《手術(shù)臺就是陣地》，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把課文中三次進(jìn)行環(huán)境描寫的句子找出來，讀一讀，不僅能讓學(xué)生感受到“形勢越來越危急”，還能悟出運用環(huán)境描寫烘托文章中心的寫作技巧。

（三）在訓(xùn)練中積累

如要幫助學(xué)生快速積累成語，可借鑒“打擂臺”的模式，在班級中開展“成語接龍擂臺賽”。按第二個成語的第一個字與第一個成語的最后一個字相同或諧音的方法進(jìn)行接龍。每組選三名背得最“長”的同學(xué)代表本小組參與“打擂臺”，每周舉行一次，主持人、評委、記錄員均由學(xué)生自行擔(dān)任。誰背得最“長”，誰就是本期的“擂主”，連續(xù)三次當(dāng)“擂主”，就是班級的“成語大王”。采用成語接龍擂臺賽這種中華民族傳統(tǒng)的文化益智游戲比賽，不但掀起了全班學(xué)生學(xué)習(xí)背誦成語的熱潮，而且極大豐富了學(xué)生的作文詞匯。

三、師生合作，半扶半放

第二學(xué)段學(xué)生年紀(jì)小，社會經(jīng)歷少，閱讀量不多，又是剛剛習(xí)作，不能急于求成。在指導(dǎo)學(xué)生練筆時可采用“師生合作，半扶半放”的過渡方法，消除學(xué)生的畏懼心理，把學(xué)生逐步引向自主習(xí)作的道路。如，學(xué)校開展一場向白血病同學(xué)的捐款活動，可采用以下幾種辦法指導(dǎo)學(xué)生寫《捐款》習(xí)作。

（一）用思路“扶”

列出寫作提綱和寫作重點，指導(dǎo)學(xué)生按照以下思路進(jìn)行寫作：1.寫聽到這個消息時你的心情怎樣？2.寫同學(xué)們捐款的錢的來歷。3.寫班級捐款的場面。4.寫捐款后的感受。

（二）用重點語句“扶”

提供寫作重點詞句，供學(xué)生選用。如寫捐款錢的來歷，可引導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……有的……”的并列句式，讓學(xué)生展開想象填上具體內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生描寫捐款場面，可引導(dǎo)學(xué)生用上“爭先恐后”“水泄不通”“不可開交”等詞語。

（三）用“下水文”“扶”

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，教師可事先在頭腦里構(gòu)思一至兩篇按照不同習(xí)作方法寫的“下水文”，不事先寫在黑板上或投影出來，不讓學(xué)生抄或仿，只是記在腦里備用，當(dāng)學(xué)生寫不下去時才用上，幫學(xué)生的忙。這樣做留有廣闊的思維空間，讓學(xué)生在習(xí)作時去想象、去創(chuàng)新。如，有學(xué)生問：“老師，寫完‘老師忙得不可開交’后，下一句要怎么接”，教師可因勢利導(dǎo)“用上‘一邊……一邊’的句式”。就這樣，學(xué)生邊寫，教師邊巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正，有的同學(xué)不懂得怎樣寫開頭，教師就念幾句給學(xué)生參考，及時幫助解決困難。有時為讓學(xué)生集中精力寫好重點段落，教師干脆把開頭與結(jié)尾寫在黑板上，讓學(xué)生選用，讓人人都能寫上三百多字，讓學(xué)生都感受到成功的喜悅。采用“師生合作，半扶半放”的辦法，特別適合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)，師一句，生一句，大家你一言，我一語，把練筆課、習(xí)作課上成師與生、生與生的交流對話課，讓學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中無拘無束地習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作能力在不知不覺中就得到提升。

四、互評互改，共同提高

修改能力是作文能力的重要組成部分。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”[3]提高第二學(xué)段學(xué)生的互評、互改、自改能力，可充分利用第二學(xué)段學(xué)生“好表現(xiàn)、喜歡受表揚(yáng)”的心理特征，采用以下幾種方法進(jìn)行講評，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力：

（一）賞析式講評

讓本次作文寫得好的學(xué)生上臺念他們的習(xí)作，教師一邊聽，一邊評講，好的地方及時給予表揚(yáng)；錯的地方及時給予糾正，其余的同學(xué)一邊欣賞，一邊修改自己的作文。

（二）對比式講評

分別讓寫作好的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生上臺念作文，或者讓兩個等次相同、水平相近的學(xué)生上臺念作文，通過對比，讓同學(xué)議一議，評一評，讓學(xué)生在比較中分辨優(yōu)劣，相互取長補(bǔ)短。但讓后進(jìn)學(xué)生上臺念作文這種方法如果處理不當(dāng)，容易挫傷自尊心和積極性。因此，在講評中，無論寫得多一般，都要充分肯定“有進(jìn)步!”并從學(xué)生的習(xí)作中找出好的地方進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

（三）互評互改式講評

為激發(fā)學(xué)生人人參與評改的興趣，可嘗試在同桌或同學(xué)之間采用30分制習(xí)作評分法：開頭與結(jié)尾各5分。中心部分20分，采用加分法，從零起步，每用一個動詞加1分，每用一個成語或比喻句、排比句加2分。選材新穎總分加3分，文中出現(xiàn)每2個錯別字扣1分，每出現(xiàn)1個病句扣1分。為鼓勵爭議和討論，規(guī)定分?jǐn)?shù)要經(jīng)雙方民主商議才能定，總分最低不得低于20分。之所以這樣規(guī)定，主要是怕距離太大會使后進(jìn)生失去競爭的勇氣，要讓人人都感受到成功的喜悅。學(xué)生互評互改后，有選擇性地選幾對來點評。實踐證明，采用互評互改的辦法，相互取長補(bǔ)短，形成一個和諧、民主、活躍的互評互改習(xí)作教學(xué)氛圍，不但能讓學(xué)生享受當(dāng)“小老師”的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、互幫互促的習(xí)慣，而且能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。

（四）自我修改式講評

主要是讓學(xué)生根據(jù)教師上課的點評、指導(dǎo)，同桌的評議，從作文內(nèi)容、文字表達(dá)等方面修改習(xí)作。為激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的興趣，可要求每位學(xué)生每人帶一本作文本，交給他們自編作文選的方法，讓他們在封面上寫著“我的作文選”，或者自己取一個好聽的名字，寫上作者姓名，在封面的背面上寫上目錄和序號，根據(jù)教師、同學(xué)的點評意見和自己的感悟把作文再修改一遍，然后端端正正地抄在《我的作文選》里。為了讓同學(xué)們能利用時間認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，享受學(xué)生修改作文和優(yōu)秀習(xí)作的喜悅，教師可利用時間編一本班級《優(yōu)秀習(xí)作選》，文章就從學(xué)生手中的《我的作文選》中選擇，或者利用手抄報、板報、學(xué)校微信公眾號、投稿等發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這樣，不僅能為學(xué)生提供一個交流優(yōu)秀習(xí)作的舞臺，而且能逐步養(yǎng)成學(xué)生“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的習(xí)慣。

五、多寫多練，循序漸進(jìn)

多讀多寫多練是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)既是低年級看圖說話寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，合理制訂、科學(xué)安排、穩(wěn)步實施讀寫練計劃，讓習(xí)作教學(xué)有梯度、有秩序。遵循“多扶少放—半扶半放—少扶多放”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，由范文引路，巧“扶”，善“扶”，多采用學(xué)生喜聞樂見又樂于接受的辦法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫多練，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，大膽地運用自己平時積累的語文素材和學(xué)到的寫作方法，學(xué)生的習(xí)作必將實現(xiàn)從“無米可炊”到“豐富可口”，從“千篇一律”到“別出心裁”的轉(zhuǎn)變。事實證明，學(xué)生作文有了“量變”，才有“質(zhì)變”。通過多讀多寫多練，第二學(xué)段學(xué)生一定會邁出自主習(xí)作的第一步。