基于藍墨云班課的《免疫學檢驗》教學設計與實踐*

楊亞楠 邵紅英 張宗建 任立紅 蘇 紅 寶雞職業(yè)技術學院，陜西省寶雞市 721013

教育信息化已成為國家職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是目前職業(yè)教育教學改革的熱點問題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出我國現(xiàn)階段要加快教育信息化的發(fā)展進程，而后《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中又對我國教育信息化的推進措施做出具體的任務部署和行動計劃[1]。高職教育的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，如何能更好地提高高職生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，更快地適應社會發(fā)展需要，是我們高職院校教師必須要熱切關注的重點課題[2-3]。將基于藍墨云班課的混合式教學模式應用于高職《免疫學檢驗》課程的教學，是將現(xiàn)代教學理念運用于我校教學模式改革的探索實踐，以期這種新的教學方法能改進現(xiàn)階段《免疫學檢驗》教學中存在的不足。

1 《免疫學檢驗》教學現(xiàn)狀分析

免疫學檢驗課程作為醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)核心課，其理論和技術不僅是學生學習后續(xù)課程的基礎，也是學生必須掌握的臨床實踐技能。課程內(nèi)容理論多實踐性強，需要學生具有較強的抽象思維能力和扎實的文化課基礎。高職培養(yǎng)主要以就業(yè)為導向，所以本課程重在培養(yǎng)學生熟練掌握免疫學檢驗技術的各項操作技能，學會正確處理實驗數(shù)據(jù)與分析結果，為今后從事醫(yī)學檢驗工作打下良好基礎。這就要求學生必須牢固掌握免疫學的理論知識，而這個學習過程相對比較枯燥，學生必須要具有足夠的興趣和主動性。

目前我校的《免疫學檢驗》教學主要以教師講授為主，教學方式單一，教學互動少，學生大多被動地接受知識。雖然在課堂教學中運用多媒體課件，但并未從根本上改變傳統(tǒng)“教與學”的方式，仍然忽略了培養(yǎng)學生學習的自主意識。教學模式始終是：激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。學生逐漸養(yǎng)成了“不問、不想為什么”的學習習慣，限制了學生的發(fā)散性思維和學習認知主體作用的發(fā)揮。另外，教學課時有限，加之高職院校教學條件限制，教師在課堂上只能介紹一些新技術的理論知識，實踐操作環(huán)節(jié)涉及較少，所以免疫學實驗課教學仍存在無法滿足臨床崗位技能的需要。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師改變教學方式，學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習方法。

2 云課堂混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，有機結合“在線教學與傳統(tǒng)教學”的優(yōu)勢，達到充分引導學生深度學習的教學方式。與傳統(tǒng)教學不同，課堂教學只是學生學習的外在支持條件，課堂效率需要有效的課堂學習活動作為保障[4]。學生被要求主動參與學習過程，知識的積累遵循循序漸進的原則，各種形式的學習活動實施過程各不相同[5]。藍墨云班課是在移動環(huán)境下進行即時互動教學的教學輔助工具。研究表明，藍墨云班課可充分提高學生學習的積極主動性，有效提高教師教學效果[6]。基于藍墨云班課的混合式教學具有以下幾個方面的優(yōu)勢：(1)線上學習與線下學習優(yōu)勢互補。這種教學模式采用“線上”(云班課平臺)與“線下”(課堂混合式教學)兩種形式，將在線學習與面對面教學有機系統(tǒng)地結合起來，有利于引導學生深度學習、實現(xiàn)完整的教學過程。藍墨云班課的教學互動設計是混合式教學的必備環(huán)節(jié)，是深入開展混合式課堂教學活動的有利補充。(2)多元化教學模式的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學形式單一，學生總體參與度不夠，導致學生在課程學習過程中出現(xiàn)學習認知能力不強、學習效果不佳等問題。近年來，關于充分體現(xiàn)學生學習的主動性和參與度的研究一直是教育工作者關注的熱點問題。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、PBL教學、藍墨云班課等教學方式逐漸被高效教師關注，并將這些教學方法應用于實踐教學研究[7]。有數(shù)據(jù)表明，混合式教學模式因其豐富的教學資源、多樣的教學形式等優(yōu)點，深受廣大教師和學生的認可與接受[8]。混合式教學模式主要涉及講授法、引導提示法、可視化教學、案例分析法、任務驅(qū)動法、項目教學法、直觀演示法、小組討論法、自主學習法及擴展小組法等。而藍墨云班課的引入更是加強了教學即時互動的反饋環(huán)節(jié)，有利提高課堂教學效率，增強教師的監(jiān)督管理能力。(3)充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用?；谒{墨云班課的混合式教學，教師的教學方法由單一的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹耙I式”教學，學生學習方式同時發(fā)生變化，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師可在藍墨云班課平臺上傳課件、視頻、微課、圖片、鏈接等資源，滿足學生“線上和線下”學習的需要。教師通過藍墨云班課對學生學習情況的具體化掌握，可使教學過程實施中的教學資源設計和教學活動的開展更加合理有效。教師同時利用云班課的監(jiān)管功能，及時對學生提交的作業(yè)評價，反饋指導學習情況。(4)拓展教與學的時間和空間?；旌鲜浇虒W改變了傳統(tǒng)教學的外在條件，使教學不只發(fā)生在特定的時間與地點，有效拓展了教師教學與學生學習的時間和空間。這種教學模式實現(xiàn)了將課堂引導學習延伸到課外自主學習，為學生主動探究知識提供了良好的平臺。教師可以將以前只能在課堂講的教學資源，上傳發(fā)布到藍墨云班課云平臺，實現(xiàn)了學生隨時隨地的自主學習，極大提高學生學習的參與主動性。(5)教學評價形式多樣化。傳統(tǒng)教學往往根據(jù)期末考試成績判斷教學質(zhì)量的高低，認為試卷成績就能反映學生實際學習能力的強弱。采用藍墨云班課的混合式教學課堂，教學評價形式包括課前診斷性評價、過程形成性評價和課后總結性評價[9-10]。這三個評價階段始終貫穿課程的整個教學過程，真實反映學生的認知學習水平，提高了教學評價系統(tǒng)的有效性，可作為下學期設計教學過程的參考依據(jù)。

3 基于藍墨云班課的混合式課堂教學實施

3.1 基于藍墨云班課的混合式教學設計 (1)教學資源的設計與上傳。開學初，教師在藍墨云班課平臺創(chuàng)建《免疫學檢驗》課程的班課，生成相應的班級邀請碼。學生根據(jù)班級邀請碼，申請加入《免疫學檢驗》班課。教師綜合分析本學期的教學任務、學生情況和學習資源等，制定出適合本學期使用的課程標準以及每堂課的教學目標。教師利用課件、視頻、微課、圖片、網(wǎng)頁鏈接等資源，開始制作本學期《免疫學檢驗》課程的教學資源，完善每個教學活動。隨后根據(jù)班級教學進度和學生具體上課時間，教師按課堂教學環(huán)節(jié)需要，分類上傳推送相關教學資源。(2)學生完成課前學習活動。學生可在上課前兩天登錄藍墨云班課APP完成課前學習活動。學生先根據(jù)導學案的要求，了解課堂學習目標，之后對學習內(nèi)容進行預習查閱。完成知識點的學習后，教師再要求學生進行線上的課前診斷性評價，幫助教師了解學生對相關知識點的掌握情況。針對學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師會及時在藍墨云班課上與學生進行交流溝通，掌握學生反饋的學習情況，并及時調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和形式，為課堂知識內(nèi)化做好準備工作。(3)課堂進行混合式教學活動。學生在混合式教學情境中是學習知識的主動參與者，而教師是學習過程的引導者。教師在課堂教學中會根據(jù)具體教學內(nèi)容，應用講授法、引導提示法、可視化教學、直觀演示法來引領學生進行深度學習；同時會按照具體教學目標，引入案例分析法、任務驅(qū)動法、項目教學法激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性。另外，通過小組討論法、自主學習法及擴展小組法等教學方法，可加強學生的團隊協(xié)作能力與溝通交流能力，有利于群體積極性的發(fā)揮?；谒{墨云班課的混合式課堂教學過程可概括為四個環(huán)節(jié)：教師引導環(huán)節(jié)、學生主動學習環(huán)節(jié)(第一次知識內(nèi)化)、教師協(xié)助解決問題環(huán)節(jié)(第二次知識內(nèi)化)、學習效果評價環(huán)節(jié)。學生通過這四個漸進式學習過程真正實現(xiàn)知識與能力的內(nèi)化，提升對課程知識的認知能力。(4)教師課后反思與學生鞏固知識。 課后，教師對課堂教學過程再認識、再思考 ，回顧教學中的“亮點”和“失誤”，查找原因、總結經(jīng)驗，提出解決辦法。教師及時進行教學反思，有助于發(fā)展對教學環(huán)節(jié)的判斷和分析能力，是提高教學水平的重要途徑。教師在藍墨云班課發(fā)布課后練習作業(yè)，是對學生課堂所學知識進行鞏固提高的有效方法。學生自主完成練習任務，測評知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)難點問題。在線上的藍墨云班課平臺，教師與學生再次就本節(jié)課內(nèi)容做溝通交流，教師全面了解學生對知識點的學習情況，反思教學效果，完成課后總結性評價。

3.2 基于藍墨云班課的《免疫學檢驗》混合式教學實施 下面以免疫系統(tǒng)的混合式教學實施為例，介紹藍墨云班課輔助混合式教學的具體實施過程。

3.2.1 課前，教師在藍墨云班課發(fā)布導學案(見表1)，上傳教學資源。學生接到任務推送通知，認真自學免疫系統(tǒng)的相關知識點，完成課前診斷性評價作業(yè)。教師與學生及時線上交流，掌握學生對免疫系統(tǒng)知識的理解程度，調(diào)整線下教學的內(nèi)容和方式。

表1 課前導學案

3.2.2 教師根據(jù)學生反饋的自學情況，及時調(diào)整教學方案(見表2)，在課堂教學中合理引導學生實施混合式教學。

3.2.3 課后，教師做好教學反思，總結課堂活動中的“亮點”與“不足”，針對課堂內(nèi)容的設計做進一步完善。學生完成小組作業(yè)任務，以小組為單位提交，教師及時點評，作業(yè)得分為整個小組成員的得分。學生需要對課堂教學 “答疑討論”環(huán)節(jié)中，教師對自己的過程性評價，做好總結和整理。

藍墨云班課是教育信息化時代的產(chǎn)物，使學生能在移動設備上隨時隨地開展學習活動。將藍墨云班課融入混合式教學，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有效提升教師的教學技能。教師通過在藍墨云班課開展頭腦風暴、答疑討論、小組任務等教學活動，是對混合式教學模式的有利補充?；谒{墨云班課的混合式教學能有效促進學生對《免疫學檢驗》學習態(tài)度和學習興趣的激發(fā)，有助于提高學生的學習成績，并對團隊協(xié)作能力、交流溝通能力及自主探索精神的培養(yǎng)有很大的幫助作用。因此，基于藍墨云班課的混合式教學適合于高職《免疫學檢驗》教學的實施，有利于解決當前《免疫學檢驗》的教學現(xiàn)狀。

表2 教學設計方案