高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究

王迎喜

（山東師范大學附屬中學，山東 濟南 250014）

1 問題情境在高中化學教學中的重要價值

問題情境在高中化學教學中的運用，主要是指教師在講解某個化學知識點時根據(jù)教學內容有目的設定思考題與梯度題，引導學生通過獨立思考、主動探索和實踐體驗等方法完成學習任務，建立學生主動解決問題的良好心理環(huán)境。問題情境要求教師在學生學習中逐步增加學習難度，學生要積極發(fā)現(xiàn)知識的關鍵點，采用多樣化的方法來思考問題，在此過程中不斷創(chuàng)新，達到培養(yǎng)自己的邏輯思維靈敏度。課堂教學中，首先教師介紹教材中的化學知識在實際生活中的運用，接著創(chuàng)設一些有關的化學問題和實際生活的環(huán)境，使學生利用情景來了解知識。情境的建立不僅使學生可以在生活中找到化學的運用，而且還可以調動學習積極性，掌握學習化學的技巧。合理的情境創(chuàng)設有助于學生提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生能在情境中獲得知識和方法，能運用化學知識解決實際生活問題，能充分認識到在實際生活中化學的重要價值，能提高學習化學的興趣。

2 高中化學教學現(xiàn)狀

受應試教育思想影響，傳統(tǒng)高中化學教學中普遍采用滿堂灌的教學模式，教師占據(jù)著課堂的主導地位，忽視了學生思維能力和自主學習能力的發(fā)展，導致學生在課堂教學中持續(xù)處于被動地位，學生陷入思維定勢，且嚴重依賴教師，缺乏獨立分析和解決問題的能力，面對知識結構越來越復雜的高中化學，呈現(xiàn)出效率低、質量差的課堂教學效果，阻礙了學生的知識積累和能力發(fā)展，因此，高中化學教學改革成了必然趨勢。

3 高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略

3.1 利用信息技術，營造學習合作氛圍

在傳統(tǒng)的小學合作學習過程中，數(shù)學課堂過于封閉，教師對教材上的知識只是通過板書進行講解，沒有辦法達到教學目的，學生之間無法構建高效的合作學習。對此，教師應合理運用信息技術，營造出良好的合作氛圍，構建開放的數(shù)學課堂。教師應引導學生利用信息技術自主進行合作學習，把數(shù)學學習由課內逐漸延伸到課外，由封閉課堂到開放學習，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，學會自主學習。這種合作學習的方式不僅可以開闊學生的知識視野，還可以培養(yǎng)學生探究的能力，讓學生在合作探究中，主動對學習內容進行探究，提高數(shù)學學習效率，同時提高學生搜集和處理信息的能力。學習“二十四小時計時”時，教師可以在多媒體上給學生展示幾張時刻的圖片，讓小組成員進行討論。每個小組有一次回答的機會，其他小組來糾正。小組通過討論進行回答，其他小組進行演算。通過這種方式營造合作氛圍，幫助學生融入到數(shù)學學習中。

3.2 利用生活經驗創(chuàng)設問題情境

每位老師需要因地制宜、因人制宜的從化學實際生活出發(fā)，由此來設計相關問題，將生活融入問題，將問題加諸于實踐。教師要善于利用生活中肉眼可見、觸手可及的事物來啟發(fā)學生、誘導學生。這樣就把化學知識的理論性給弱化了，增添了一些生活氣息，學生們就能夠找到解決問題的著手點。例如教師在教授學生“溶液的性質”一課時，可以對學生較為熟悉的現(xiàn)象進行提問。如教師詢問學生：“如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水效置在室外，水是否會結冰？”此時大部分學生回答水會結冰。教師繼續(xù)提問：“是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會結冰？”學生可能會分為兩派，一派認為水會結冰，另一部分學生則認為不會。之后教師提問認為所有液體都會結冰的學生：“如果所有液體都會在零攝氏度以下的氣溫中結冰，那么為什么醬油與食醋卻不會結冰呢？”教師利用生活現(xiàn)象提問學生，可以使學生對溶液性質進行思考，拉近了化學學習與學生之間的距離，從而使學生對學習更為感興趣，在求知欲的驅使下進行學習，以良好的精神狀態(tài)投入學習當中。

3.3 結合生動有趣的小故事創(chuàng)設問題情境

正所謂“興趣是學習最好的老師?！奔偃鐚W生在化學學習過程中缺乏濃厚的興趣，容易感到枯燥乏味，進而不能主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這樣除了影響他們的學習效率，也不利于他們將來的發(fā)展。因此，對于高中化學教師來說，在教學中必須激發(fā)學生的求知欲，使他們在輕松活躍的氛圍中學習。一般來說，提高學生學習化學的興趣有多種方式。教師在日常生活中可以盡可能搜集關于化學知識的有趣小故事，這樣有利于調動學生學習的主動性，以顯著提高學生學習效率。比如：對“溶液的酸堿性”進行講解時，教師可以講這樣的故事：原來有個道士專門捕捉不祥之物，每次捉到后就會使其在一張白紙上現(xiàn)形，在白紙上會留下一道血跡。但是他在有次驅魔上被人們看破了他的把戲，那么同學們你們知道是怎樣看破的嗎？通過創(chuàng)設該問題情境后，學生立刻對此產生疑惑，激發(fā)了他們自主探究的積極性，使他們有了更多的學習動力，讓他們進一步發(fā)展。

3.4 利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗不僅能降低學生對理論知識的理解難度，也能有效調動起學生的學習興趣和熱情，使學生全神貫注地投入到課堂教學活動中。教師可以利用化學實驗的生動性和趣味性為學生創(chuàng)設問題情境，使學生結合化學實驗模擬和再現(xiàn)知識的形成過程，這樣既能提高化學知識的趣味性，也能成功啟發(fā)學生邊觀察邊思考，可促進學生思維能力和分析能力的發(fā)展，提高教學效率和質量。依然以“鹽類的水解”這課為例，結合之前所學的知識酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液呢？是否一定就是呈中性呢？你能通過“測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液PH值”的化學實驗來找到問題的答案嗎？在問題情境中，學生提出進一步的問題，NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞后會有什么顏色變化？加熱后顏色又會有什么變化嗎？實驗操作后學生結合化學反應現(xiàn)象提出新問題，為什么NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液測定出PH值依次減??？而Na2CO2溶液則比NaHCO3溶液的PH要大？在化學實驗問題情境中學生在認知矛盾中激發(fā)起好奇心和探究欲望，進而逐層深入找到了問題答案，提高了學生的學習效率和質量。

4 結束語

高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略還有很多，需要教師在教學實踐中不斷探究，進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設教學模式，以促進學生學習能動性及課堂教學效率有效提升，帶動學生化學核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。