趙 杰
(柳州城市職業(yè)學院 信息工程系,廣西 柳州 545036)
在后續(xù)的教學設定當中,教師必須明確學生的學習具有一定的“直觀性”因素,在整體的學習復習當中生成了獨特的學習模式。教師的教學方案必須根據(jù)學生的學習模式進行設定,以防止學生出現(xiàn)“抵觸”的情緒。在《面向對象程序設計》的課堂教學當中,教師必須根據(jù)學生的實際情況進行設定,開展全新的教學體系以及教學措施,對學生進行全面提升。幫助學生找出課堂當中的學習共性,分析其自我學習模式的不足,發(fā)揮自我診斷的含義以及意義,達成全面提升。
在教學過程當中,作為一種新推出的教學方法,“自我診斷”得到了學校以及教師的高度認可[1]。自我診斷可以在學習中生成全新的思維感知,成為學生的理論依據(jù)。將學習過程稱之為提升,可以得知課堂必然存在了一定的問題,問題自身代表著發(fā)展空間,必須全面的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時,創(chuàng)造解決問題的全面價值,可以為學生的后續(xù)成長提供開發(fā)性資源。在課堂教學當中,運用自我診斷教學法,可以幫助教師對學生進行全面研究,改善自身的教學模式以及教學思路,貼合學生的實際需求,并全面激發(fā)學生自身的學習興趣[2]。自我診斷不光對學生進行了提升,同時,也可以對教師進行精進,完成二者的雙向發(fā)展。在教師進行深度自我診斷過程當中,可以幫助教師養(yǎng)成良好的思維習慣,提升教師自我水診斷的水準以及其教學能力。通過自我診斷案例的描述,也可以提升教師理論水準以及反思教學能力的有效性,形成自覺意識。
在后續(xù)教學設計當中,根據(jù)自有問題全面出發(fā),將問題作為教學的基本原則,實現(xiàn)全面開展[3]。教師在教學當中,必須基于4個角度進行全面分析。即“學生課堂表現(xiàn)行為”、“學生講話概率”;“教師改正行為”、“教師講話概率”,提煉出教學知識重點,完成學習計劃、作業(yè)輔導、備課評價、研究總結等工作流程。教師需要完成6個基本問題的理解,例如:
其一,學習目標的理解。完成整體階段總目標以及課時目標之間的聯(lián)系;其二,教學環(huán)節(jié)的理解,確保教師自有教學環(huán)節(jié)可以圍繞學生的學習目標進行開展,提升良好的設計方法,使整體目標達成有效一致,保證環(huán)節(jié)整體的分配合理;其三,為教學原則,在自我診斷當中留給學生充分的思考時間,以便其發(fā)現(xiàn)自身學習的優(yōu)勢以及劣勢,同時為學生提供必要的指導,保證學生的問題來源于學習自身,而解決則依靠學生評價,使學生完成主導;其四,學生必須合理利用并掌握各項學習資源,利用學習資源提供相應的平臺,發(fā)現(xiàn)機會,設立科學有效的學習方式;其五,教師在課堂管理當中,產(chǎn)生全新變化,設立“知識學習”以“方法學習”的兩條主線;其六,全心注重教學價值的全面體現(xiàn),將以《面向對象程序設計》的教學知識點以及考點進行提取,擴充學生的學習視野,增進教師與學生之間的交流,提升教育質(zhì)量內(nèi)涵[4]。
1)教師開展全面的備課流程。在進行教學過程當中,教師必須從備課開始全面診斷,提升整體教學流程、質(zhì)量,提高教學規(guī)格[5]。在進行《面向對象程序設計》當中,完成規(guī)劃安排,就單獨板塊進行全面?zhèn)湔n,提升教學過程當中的知識點。加強章節(jié)與單元之間的聯(lián)系,幫助學生構建自有教學體系,梳理彼此之間的邏輯關系。例如,教師可以根據(jù)不同年級的學生組建教研組,根據(jù)教研組之間的交流,制定先進的教學方案,實現(xiàn)分層教學。同時,定期對不同學習層面的學生分享各自的學習經(jīng)驗,在此基礎上進行融合,以便學生完成全面成長,達到學科、事業(yè)、課程、事業(yè)目的。此外,在《面向對象課程設計》——“一般網(wǎng)絡”教學當中,教師便可以運用數(shù)字編碼案例,完成全面設計,達成教師的教學任務。
2)對整體的課堂表現(xiàn)完全診斷。在教學過程當中,教師必須根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實現(xiàn)全面診斷,提升課堂授課效率,將整體的課程理念以及教學知識點應用到日常教學,體現(xiàn)到細節(jié)當中[6]。教師必須積極將課程當中遇到的問題上升為課題,以項目研究為形式,進行全面解決,實現(xiàn)“科學性”以及“統(tǒng)一性”。教師在研究課程方向當中,經(jīng)歷了探索、以及實踐,在相關課程的連接當中,教師形成了課時、教研、診斷、反思、領悟等全面發(fā)展。例如,教師為了加強與學生過程當中的情感研究,教師可通過問卷、訪談等形式對教師的課堂教學進行全面診斷。此外,根據(jù)學生的回答,也可以分析出學生的整體學習互動性以及在學習過程當中出現(xiàn)的問題,以保證教學不光有效,同時,也必須提升診斷流程。
3)在教學課后進行全面反思。自我診斷的最重要含義便是激發(fā)學生的反思能力。反思不光是學習的重點體現(xiàn),更是整體智慧的提升。因此,教師在教學當中,必須提升學生的診斷意識,提升學習能量,保證教學知識點的汲取。例如,進行“封裝性”、“繼承性”、“動態(tài)性”的課程設立當中,《面向對象程序設計》非常注重這三項的體現(xiàn)。教師可以通過一個問題為基準導向,通過課時,實現(xiàn)全面提升。在教師教學過后,進行書面反思,保證學生形成全面的理解性。如學生在每堂教學結束后,可在班級微信群中通過留言的形式上傳自身的學習問題,以達成全面的參考。需要注意的是,為避免學生之間出現(xiàn)惡意抄襲的情況,單個問題整體提問率達70%以上,此問題則不再計入當日計算范圍內(nèi),學生必須重新思考遇到的相關難題,達成有效的滲透。教師在分析學生整體的學習問題后,可以找出學生的學習重點,在后續(xù)的教學當中實現(xiàn)全面提升。學生的自我診斷不光對學生的知識點起到了有效的激發(fā)作用,同時,更可以幫助教師分析學生學習的難點以及關注點,完成“雙向診斷、雙向成長”。
綜上所述,在自我診斷教學過程當中,教師必須根據(jù)學生的實際情況進行有效設立。通過診斷量,完成教師問題的提出,達成學生學習效果的全面成長,為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。