李異飛， 李藝輝， 潘洞庭

(1. 湖南理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 湖南 岳陽 414006；2.美國東卡羅納大學(xué)， 北卡羅納州 格林維爾 27858；3. 湖南理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖南 岳陽 414006)

在課堂教學(xué)中使用真實(shí)語料是教師及教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。從國內(nèi)外真實(shí)語料研究的總體狀況來看，絕大部分研究是理論介紹、實(shí)踐操作或現(xiàn)狀反思，實(shí)證研究相對較少。鑒于此，我們嘗試檢索整理國內(nèi)外有關(guān)真實(shí)語料在高校英語作為二語習(xí)得課堂的應(yīng)用的實(shí)證研究，梳理這些研究的結(jié)論，提出研究方向上的建議，以期為真實(shí)語料相關(guān)研究提供啟示。

我們回顧分析的實(shí)證研究成果包括中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)為中國知網(wǎng)收錄的2002—2018年的15篇有關(guān)真實(shí)語料在高校英語作為二語言習(xí)得課堂的應(yīng)用的實(shí)證研究論文。其中，7篇為碩士論文，8篇為期刊論文，研究對象均為國內(nèi)普通高等院校學(xué)生；涉及英語專業(yè)教學(xué)(2篇)、非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)(10篇)及專門用途英語教學(xué)(1篇)，另外2篇沒有具體說明是什么類型的英語課堂；研究范圍涵蓋了聽力(4篇)、口語(2篇)、聽說(2篇)、閱讀(2篇)等語言技能方面，其余5篇探討英語語言技能的綜合運(yùn)用。13篇英文文獻(xiàn)發(fā)表于1997年至2019年(其中8篇發(fā)表于2014年及之后)，包括8篇期刊論文、1篇會(huì)議論文和4篇博士論文，其研究對象來自17個(gè)國家：伊朗、馬其頓共和國、韓國、阿爾及利亞、意大利、利比亞、新西蘭、西班牙、印度尼西亞、羅馬尼亞、日本、巴西、波多黎各、墨西哥、烏克蘭、波蘭和中國(美國大學(xué)的中國留學(xué)生)；涉及非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)5篇、英語專業(yè)教學(xué)1篇、專門用途英語教學(xué)7篇；從語言技能類型來看，研究聽力的4篇，研究閱讀的1篇，其余8篇討論綜合英語語言技能。

一、真實(shí)語料的定義

本文所梳理的國內(nèi)外文獻(xiàn)中研究者采納的真實(shí)語料的定義非常相似。例如Peacock[1]和Berardo[2]都用了Little、Devitt和Singleton[3]的定義：真實(shí)語料是指在語言社區(qū)中為實(shí)現(xiàn)一些社會(huì)目的所產(chǎn)生的材料。Belaid和Murray[4]使用了Bacon和Finneman[5]的定義，即真實(shí)語料是母語使用者出于非教學(xué)目的而產(chǎn)生的語料。Thanajaro[6]則將真實(shí)語料定義為英語為母語使用者自發(fā)產(chǎn)生的話語或?qū)υ挼囊纛l和視頻記錄。秦金紅、武清宇和唐霞[7]指出，“對于醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生來說，真實(shí)語料指的是取自于與醫(yī)學(xué)相關(guān)的真實(shí)的英語語言交際交流場景的語言材料”。付承梅[8]認(rèn)為真實(shí)語料不是為母語非英語的學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。黃蓮蓮[9]采用了Harmer[10]和Nunan[11]的定義，即“真實(shí)性材料是為操本族語者創(chuàng)作的，是真實(shí)環(huán)境下真正用來交際的材料，而不是專為語言教學(xué)而作的簡化了的材料”。總的來說，真實(shí)語料具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：是語言使用者在交際交流場景自發(fā)產(chǎn)生的語料；不是出于語言教學(xué)目的的。真實(shí)語料一般分成文字材料和視聽材料兩大類，常見文字材料包括報(bào)紙、廣告、地圖、說明書、菜單等，常見視聽材料包括音樂、電影、電視節(jié)目等。

二、研究成果回顧

(一)真實(shí)語料與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的情感因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成效成正比[12]。我們回顧的這些中外文獻(xiàn)提供了來自不同時(shí)期的豐富數(shù)據(jù)來證實(shí)真實(shí)語料對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。例如，在國外文獻(xiàn)中，Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]隨機(jī)選擇了60名來自會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程和商業(yè)管理等專業(yè)的伊朗學(xué)生，英語水平為預(yù)備中級(jí)，并隨機(jī)放入兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組使用真實(shí)語料進(jìn)行教學(xué)，對照組使用簡化了的真實(shí)語料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后研究者對所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生以及30位聽力教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比對照組更高。超過一半的聽力教師也認(rèn)為真實(shí)的聽力材料可以促使學(xué)生在課外加強(qiáng)聽力練習(xí)。Peacock[1]的研究方法略有不同，但他也得出了同樣的結(jié)論。他調(diào)查了韓國大學(xué)初級(jí)英語水平兩個(gè)班31名學(xué)生對于真實(shí)語料的看法。兩個(gè)班的任課教師相同，每周一次課，所有學(xué)生交替使用真實(shí)語料和人工語料。研究者的觀察結(jié)果表明，使用真實(shí)語料時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)。學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，在為期7周的研究過程中，后5周學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)語料時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都強(qiáng)過他們學(xué)習(xí)人工語料時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)在語言課堂上使用真實(shí)語料對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有明顯的促進(jìn)作用。姚雁青[14]發(fā)現(xiàn)，盡管真實(shí)語料對于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，他們還是表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在課堂上應(yīng)用兩段CNN對亞洲明星王力宏的采訪片段進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，她觀察到學(xué)生們參與課堂的熱情顯著增加。

值得注意的是，國內(nèi)外研究都發(fā)現(xiàn)真實(shí)語料的應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系并不是從一開始就會(huì)直線上升。學(xué)生剛接觸真實(shí)語料時(shí)有一個(gè)適應(yīng)過程。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)明顯增強(qiáng)。黃蓮蓮[9]通過分析學(xué)生的閱讀周記發(fā)現(xiàn)，采用了真實(shí)語料作為閱讀材料的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期閱讀動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)真實(shí)語料的難度，沒有信心。而同時(shí)段使用非真實(shí)性閱讀材料的控制組學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)在實(shí)驗(yàn)組之上，表明控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期較容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但經(jīng)過四個(gè)月的適應(yīng)性訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)慢慢增強(qiáng)，而控制組學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)還是徘徊在一個(gè)較低的水平，沒有明顯提升。所以，中后期實(shí)驗(yàn)組的閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)過控制組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開始閱讀真實(shí)語料時(shí)，普遍反映很有興趣，很希望一口氣讀完，但是時(shí)常“頓足”，效率很低。因?yàn)殚喿x時(shí)有很大的困難，比較難理解文章內(nèi)容，有很多詞語的用法、句式都與自己的思維和以前接觸的不一樣。但是三四周之后學(xué)生開始適應(yīng)閱讀真實(shí)語料，閱讀速度、閱讀動(dòng)機(jī)及效率都開始提高。從第8周開始，這種提升更加明顯。這跟Peacock[1]的研究結(jié)果非常相似。使用真實(shí)語料的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是從一開始就會(huì)增強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生對真實(shí)語料有一個(gè)適應(yīng)的過程。

多項(xiàng)研究結(jié)果還表明，無論學(xué)生的英語水平是初級(jí)[1]、中級(jí)[13]、還是高級(jí)[6][15]，在使用真實(shí)語料后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯著增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為真實(shí)語料激發(fā)了他們的積極性是因?yàn)檎鎸?shí)語料對學(xué)習(xí)很有幫助，可以幫助學(xué)生了解英語的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界更加接近，更好地滿足學(xué)生的需求[16]及提高學(xué)生的自信心[15]。高校學(xué)生一般都已經(jīng)成年，真實(shí)語料的使用更能滿足成人為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在專門用途英語課堂內(nèi)。比如商務(wù)英語，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的是希望學(xué)到有利于今后就業(yè)的知識(shí)和能力，所以一些真實(shí)商業(yè)案例或者與公司工作相關(guān)的真實(shí)語料可讓學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容作用很大?？偠灾谡Z言教室內(nèi)設(shè)置真實(shí)語境、使用真實(shí)語料來進(jìn)行教學(xué)，可把課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而成為提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣的重要途徑。

也有學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)檎鎸?shí)語料更有趣，并且與他們的現(xiàn)實(shí)生活背景更加相關(guān)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[17]。但是Peacock[1]研究發(fā)現(xiàn)，也有學(xué)生認(rèn)為，真實(shí)語料的趣味性比人工語料明顯偏低?；诖怂贸龀醪浇Y(jié)論，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與語料是否有趣并無直接關(guān)系。鑒于這些研究結(jié)論的不一致，筆者建議研究者今后可以研究真實(shí)語料的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，從而為語言教師在選擇真實(shí)語料時(shí)提供指導(dǎo)。此外，學(xué)生對于真實(shí)語料趣味性的判斷與真實(shí)語料更貼近現(xiàn)實(shí)生活的性質(zhì)是否存在相關(guān)性也值得語言教師和研究者細(xì)究。

(二)真實(shí)語料與學(xué)習(xí)成果

我們梳理分析的這些國內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果表明，相對于人工語料，真實(shí)語料在課堂中的使用，更有助于提高學(xué)生的語言能力，包括口語能力、詞匯運(yùn)用能力、聽力水平和閱讀技能。關(guān)于真實(shí)語料對學(xué)生的語法水平的影響，國內(nèi)外的實(shí)證研究結(jié)果意見不一。國外有些學(xué)者認(rèn)為真實(shí)語料可以幫助學(xué)生掌握語法[6][13][15-16]，另一些則認(rèn)為真實(shí)的聽力材料對于學(xué)生掌握語法規(guī)則并沒有促進(jìn)作用[13]。國內(nèi)學(xué)者付承梅[8]認(rèn)為，在聽力課上使用真實(shí)語料時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其目的是信息溝通而不是學(xué)習(xí)語法。所以，真實(shí)語料的應(yīng)用相對于人工語料對于學(xué)生掌握語法規(guī)則是否更有積極作用值得相關(guān)領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步探索。

除了提高語言能力之外，部分國內(nèi)外實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)使用真實(shí)語料有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力[6][15-16][18-19]。一方面，真實(shí)語料可以增加學(xué)生在聆聽英語為母語者說話時(shí)的熟悉感和自信心[6][15-16]。另一方面，真實(shí)語料可以幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語文化。房慧[19]指出學(xué)生跨文化交際失誤的主要原因之一是缺乏對于以英語為母語者的交際文化的認(rèn)知。學(xué)生在跨文化交際時(shí)的回答不恰當(dāng)是由于自身文化的干擾或不了解英語文化習(xí)慣。姚艷梅[19]提供了這方面的數(shù)據(jù)支撐。她測試了某高校英語專業(yè)大二240名學(xué)生的口語表達(dá)，然后把測試結(jié)果與英語本族語語料庫(NCT-NATIVE)比較后發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生不太注意傳達(dá)信息的委婉性和禮貌性，“因而態(tài)度過于肯定和生硬，容易使聽者感覺結(jié)論武斷，缺少說服力，造成交流障礙”。

(三)真實(shí)語料的使用

如前所述，本文梳理的國內(nèi)外文獻(xiàn)一致發(fā)現(xiàn)在英語課堂中使用真實(shí)語料對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有明顯的促進(jìn)作用。至于讓學(xué)生在哪個(gè)階段接觸真實(shí)語料，實(shí)際教學(xué)時(shí)教師多選擇在教中級(jí)水平及以上的學(xué)生時(shí)才使用真實(shí)語料。然而，大部分教師認(rèn)為應(yīng)該讓初級(jí)水平的學(xué)生盡早接觸真實(shí)語料[4][13]，學(xué)生達(dá)到較高語言水平時(shí)才接觸真實(shí)語料就已經(jīng)太遲了[13]。

就課程類型而言，Belaid和Murray[4]發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師更喜歡在聽力課上使用真實(shí)語料，其次是口語課和閱讀課；教師最不想使用真實(shí)語料的課程是寫作。國內(nèi)雖然沒有類似的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，但我們找到的國內(nèi)實(shí)證研究絕大多數(shù)都是關(guān)于聽力課的，其次是聽說課、口語課和閱讀課，沒有專門針對寫作課上的真實(shí)語料應(yīng)用的實(shí)證研究。這在很大程度上佐證了Belaid和Murray[4]的研究結(jié)論。

針對在真實(shí)語料和人工語料之間如何進(jìn)行選擇的問題，國外的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師在訪談中認(rèn)為同時(shí)使用真實(shí)語料和人工教材是最好的選擇[13][20]，且真實(shí)語料通常只作為人工語料的補(bǔ)充材料。國內(nèi)的實(shí)證研究也證明真實(shí)語料加上人工教材是最佳組合。何理璐、黎穎和涂開益[21]提出教師應(yīng)該“明確真實(shí)語料在教學(xué)中居于輔助而非主導(dǎo)的地位”，尤其是針對英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。付承梅[8]的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用真實(shí)語料和人工教材相結(jié)合的聽力材料的班級(jí)成績最好，只采用真實(shí)語料的班級(jí)成績居其次，選用人工聽力教材的班級(jí)成績最差。張蕾[22]發(fā)現(xiàn)使用真實(shí)語料與人工教材相結(jié)合進(jìn)行閱讀課授課的實(shí)驗(yàn)二組“教學(xué)效果最為明顯，學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了增強(qiáng)”，只使用真實(shí)語料授課的實(shí)驗(yàn)一組的學(xué)生的閱讀能力也有所提高，但提高的幅度低于實(shí)驗(yàn)二組，而只使用人工教材授課的控制組的實(shí)驗(yàn)后測成績提高不明顯。

就真實(shí)語料的教學(xué)策略而言，三項(xiàng)國外實(shí)證研究提到了教師使用真實(shí)語料的教學(xué)策略。Berardo[2]提倡教師在使用真實(shí)語料進(jìn)行專門用途英語教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)(peer learning)。無獨(dú)有偶，有一半的老師在Boughanem和Laggoune[16]的研究中聲稱，學(xué)生在小組工作時(shí)會(huì)感到有動(dòng)力，會(huì)更加投入。因此，他們認(rèn)為小組合作可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的教學(xué)策略。Belaid和Murray[4]舉例詳述了一位教師是怎樣使用真實(shí)語料的：該老師在街道上拍攝了各種方向指示牌，在商店拍攝了各種商品價(jià)格，收集了餐館菜單，在課堂上用投影儀向?qū)W生展示后，讓學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)。這樣的課堂活動(dòng)對于激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維能力非常有效。

國內(nèi)也有研究者介紹了教師使用真實(shí)語料時(shí)的教學(xué)策略。姚雁青[14]提及她在教學(xué)中使用了視頻和中英文字幕進(jìn)行輔助。比如在播放CNN對亞洲紅星王力宏的采訪片段之前，請學(xué)生中王力宏的歌迷先介紹王力宏的背景材料，以便在聽的過程中建立圖式背景，幫助理解。在教師精心設(shè)計(jì)下，盡管真實(shí)語料對于學(xué)生來說挑戰(zhàn)不小，他們還是表現(xiàn)出了很大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。薛金祥[23]和張蕾[22]也強(qiáng)調(diào)了教師在使用真實(shí)語料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)提供詞匯、口語、語音和文化相關(guān)知識(shí)。付承梅和張立杰[24]還提出要根據(jù)真實(shí)語料的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如簡短回答問題、關(guān)鍵詞填空等，任務(wù)設(shè)置得越豐富越好。設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

鑒于上述分析，筆者建議研究者今后可以從以下方向開展研究：(1)在不同水平階段引入真實(shí)語料對學(xué)生各方面的影響的力度是否有區(qū)別；(2)從不同的學(xué)生群體或課程類型出發(fā)進(jìn)一步探究真實(shí)語料與人工語料的組合對學(xué)生的影響；(3)通過訪談、調(diào)查問卷或者觀察的數(shù)據(jù)收集方式看語言教師在教真實(shí)語料時(shí)采用的教學(xué)策略有哪些，并評(píng)估不同教學(xué)策略對學(xué)生各方面的影響。

(四)真實(shí)語料的選擇

1.選擇真實(shí)語料所基于的因素

國內(nèi)外的實(shí)證研究結(jié)果表明，教師選擇真實(shí)語料所基于的因素主要包括學(xué)生語言水平、學(xué)生需求及課程目標(biāo)。真實(shí)語料的語言難度應(yīng)當(dāng)基本符合或適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有的詞匯和語法水平。一方面，真實(shí)語料的語言難度太低不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，真實(shí)語料的語言難度太高容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使其不易體會(huì)到信息溝通的成就感。比如，黃蓮蓮[9]推薦使用根據(jù)詞匯量分級(jí)的原版書籍，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平方便、快捷地找到適合自己閱讀水平的書。在Belaid和Murray[4]的研究中，所有教師都把學(xué)生的語言水平作為他們選擇真實(shí)語料的因素之一。

學(xué)生需求包括學(xué)生的興趣[4][18]以及學(xué)生的專業(yè)[25]。例如，薛金祥[23]提出，“在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生過往的經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇電影等真實(shí)語料補(bǔ)充教材。在選擇語料前，應(yīng)先充分了解學(xué)生的背景、興趣和能力，以選擇最適合他們的材料”。姜文婷[25]的實(shí)證研究中，參與研究的學(xué)生是汽車電子專業(yè)的大一新生，教師所選擇的真實(shí)語料就包括了與汽車電子專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。

姚雁青[14]詳細(xì)闡述了如何根據(jù)課程目標(biāo)來選擇真實(shí)語料，“每段補(bǔ)充的真實(shí)語料都和教材的單元主題緊密關(guān)聯(lián)，從不任意選用。這些語料有時(shí)是未來作為教材課文的圖式背景所添加，有時(shí)是為了對教材原有課文的深入探討所用”。付承梅[8]也提出，為聽力課選擇的真實(shí)語料應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的材料，目的是為了信息溝通，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法。

這些實(shí)證研究還把學(xué)生的性別和文化差異作為考慮因素之一[4][18]。Belaid和Murray[4]提到穆斯林社會(huì)的教師選擇真實(shí)語料時(shí)會(huì)考慮文化因素。國內(nèi)研究者房慧[24]也提到了在選擇真實(shí)語料時(shí)應(yīng)該要考慮文化的可接受度，但沒有涉及具體如何操作?？紤]到我國是多民族多文化國家，從尊重及弘揚(yáng)多民族文化的角度出發(fā)，這可以成為未來的研究方向之一。此外，為進(jìn)一步踐行“以學(xué)生為中心”原則的語言課堂，如何讓學(xué)生參與真實(shí)語料選擇過程也可成為語言教師和研究者的研究方向之一。

2.真實(shí)語料類型

國內(nèi)外研究還提供了從學(xué)生視角和教師視角出發(fā)比較受歡迎的真實(shí)語料類型。Boughanem和Laggoune[16]發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更喜歡視頻和音頻材料，而非文字材料，因?yàn)橐曨l和音頻材料能幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并吸引他們的注意力。Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究結(jié)果也表明學(xué)生最喜歡的真實(shí)語料來源是電影和音樂。徐志敏[26]的問卷調(diào)查顯示，約一半的學(xué)生對與他們的生活緊密相關(guān)的真實(shí)語料感興趣，約三成的學(xué)生對與文化相關(guān)的真實(shí)語料感興趣，還有約三成的學(xué)生選了與情感相關(guān)的真實(shí)語料，另外有26.4%的學(xué)生認(rèn)為他們對與社會(huì)相關(guān)的真實(shí)語料感興趣。

教師視角與學(xué)生視角受歡迎的真實(shí)語料類型基本一致，小說錄音、動(dòng)畫片、電視和歌曲成為首選。在Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究中，有四分之三的教師說他們更喜歡小說錄音，大約有三分之二的教師說他們選擇動(dòng)畫片和電視，只有不到一半的老師選擇電臺(tái)。Tevdovska[20]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專門用途英語教師使用錄像帶和音像帶、TED演講和公開演講、法庭錄音和新聞鏡頭等作為真實(shí)語料。姚雁青[14]對公共英語聽說課的教材進(jìn)行了調(diào)整，包括補(bǔ)充了“大量的音頻和視頻文件和英語報(bào)刊、自己制作的多媒體課件等。形式有英語歌曲、演唱會(huì)錄像、電視采訪、新聞短片、大學(xué)演講、總統(tǒng)演講辭、紀(jì)錄片、廣告、電影等”，她認(rèn)為真實(shí)語料的形式多樣性和內(nèi)容多樣性都很重要，她強(qiáng)調(diào)真實(shí)語料的主題應(yīng)與教材的單元主題緊密相關(guān)。真實(shí)語料可為教材課文提供圖式背景，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入探討。但是，閱讀課的真實(shí)語料在類型方面有特殊性，肯定會(huì)包括文字材料。黃蓮蓮[9]提倡讓學(xué)生自己選定他們感興趣的書籍、文章，或從網(wǎng)絡(luò)上收集感興趣的資料。這樣的閱讀方式以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以獲取信息為目的，屬于最有利于學(xué)習(xí)外語的真實(shí)語言環(huán)境。

除了直接選擇真實(shí)語料以外，也有的老師選擇包含有真實(shí)語料的教材，或邀請母語為英語的人到課堂里來做嘉賓，這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)與母語人士交談。有的老師會(huì)帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)語言是如何使用的[6]。這些都是不錯(cuò)的嘗試，研究者可以進(jìn)一步探究這些不同類型的真實(shí)語料對于教學(xué)各方面的影響。此外，由于真實(shí)語料的選擇范圍很廣泛，如何評(píng)估真實(shí)語料在數(shù)量上和質(zhì)量上是否符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的需求，也可以成為未來的研究方向之一。

(五)應(yīng)用真實(shí)語料的障礙

分析結(jié)果顯示國內(nèi)外英語課堂中應(yīng)用真實(shí)語料時(shí)教師都會(huì)面臨下述四點(diǎn)主要的障礙。

第一，很難獲取合適的真實(shí)語料。比如，參加Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究的伊朗教師說很難獲得真實(shí)的聽力材料。所有參加Azza[27]的研究的阿爾及利亞教師聲稱很難找到同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生多種語言技能的專門用途英語的真實(shí)語料。真實(shí)語料的不足會(huì)導(dǎo)致教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打擊教師使用真實(shí)語料的積極性。

第二，很難決定最合適的真實(shí)語料。比如，崔俊閣[12]的研究顯示，從事口語教學(xué)的教師認(rèn)為如何根據(jù)學(xué)生的語言水平選取、處理語料是個(gè)障礙，而且有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生焦慮。兩項(xiàng)國外研究中的教師提到了在專門用途英語課堂里學(xué)生的水平異質(zhì)性所帶來的挑戰(zhàn)[28]。專門用途英語課堂不同于專業(yè)英語課堂和非專業(yè)大學(xué)英語課堂。后兩者均可根據(jù)學(xué)生的英語熟練程度分班。然而，專門用途英語課程一般是針對特定學(xué)科領(lǐng)域，其結(jié)果是同一個(gè)班級(jí)可能會(huì)包括不同英語水平的學(xué)生。如何選擇合適的材料以滿足不同水平的學(xué)生的需求，是一個(gè)難點(diǎn)。此外，還有教師提出，因?yàn)橛行W(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣不高，這使得教師在選擇真實(shí)語料主題時(shí)，不確定是否只從專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇，還是也應(yīng)該包括一些通用主題。使用通用主題的真實(shí)語料可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不再聚焦某個(gè)領(lǐng)域的專門用途英語，而幾乎成了通用英語課程[28]。最后，為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去找合適的真實(shí)材料可能會(huì)耗時(shí)長而且困難，有時(shí)甚至不成功[20]。

第三，根據(jù)真實(shí)語料設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)費(fèi)時(shí)且難。比如，崔俊閣[12]發(fā)現(xiàn)如何剪裁真實(shí)錄音便于學(xué)生練習(xí)是個(gè)難題。Belaid和Murray[4]的研究中有專門用途英語教師提出，想要在教室中使用真實(shí)語料的教師面臨的問題之一是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和針對真實(shí)語料內(nèi)容準(zhǔn)備問題提問。通常真實(shí)語料是沒有已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)或問題的，從而增加了教師的工作量和責(zé)任。此外，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和準(zhǔn)備問題也不是任何老師都能輕松完成的任務(wù)。時(shí)間不足和水平有限導(dǎo)致很多教師不愿在課堂上使用真實(shí)語料。

第四，缺乏有關(guān)在教學(xué)中應(yīng)用真實(shí)語料的培訓(xùn)。絕大部分參與Belaid和Murray[4]和Azza[27]的研究的教師都強(qiáng)調(diào)有關(guān)如何使用真實(shí)語料的培訓(xùn)的重要性。有的教師還認(rèn)為必須堅(jiān)持每年為教師，尤其是新晉教師，提供培訓(xùn)課程[4]。培訓(xùn)內(nèi)容可包括如何評(píng)估學(xué)生的水平、需求和學(xué)習(xí)成果，如何根據(jù)學(xué)生情況選擇和教授真實(shí)語料，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)真實(shí)語料的能力等等。培訓(xùn)還可以為教師提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。Bastukmen[28]的研究結(jié)果表明，專門用途英語教師由于其課程的特殊性，一般是單獨(dú)工作，他們明確提出他們有與同行進(jìn)行工作交流的需求。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用真實(shí)語料障礙重重，中外文獻(xiàn)都提到了使用真實(shí)語料對教師各方面的要求很高，包括能力以及時(shí)間精力方面的投入。具體來說，教師須在包括課程教學(xué)、評(píng)估技能、課程開發(fā)、學(xué)生需求分析及話語分析(例如語料庫分析、體裁分析和語用學(xué))等方面具備豐富的知識(shí)和極高的技能[28]。姜文婷[25]提到個(gè)體教師在使用真實(shí)語料時(shí)需要做大量的工作，包括搜索、收集、處理真實(shí)語料，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在準(zhǔn)備過程中，教師需要篩選材料，確保真實(shí)語料在數(shù)量上和質(zhì)量上都符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方式的需要。在教學(xué)過程中，教師需要成為主導(dǎo)者，是具備同理心、不品頭論足的傾聽者或積極參與者。

下一步研究可以探究教師是否了解使用真實(shí)語料對于他們來說需要具備什么能力，以及教師有沒有信心把這項(xiàng)工作做好。教師能否意識(shí)到使用真實(shí)語料時(shí)自己所面臨的能力方面的挑戰(zhàn)對于成功運(yùn)用真實(shí)語料至關(guān)重要，否則他們?nèi)菀装咽褂谜鎸?shí)語料不成功的案例錯(cuò)歸因于學(xué)生因素或者真實(shí)語料本身的因素。此外，研究者還可以探索如何給教師提供他們所需要的支持與幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，真實(shí)語料應(yīng)用于英語作為二語習(xí)得的高校課堂值得教師及研究者廣泛實(shí)踐與深入研究。筆者建議我國英語教育研究者今后可以進(jìn)一步探究真實(shí)語料質(zhì)量評(píng)估、真實(shí)語料教學(xué)成果評(píng)估和與真實(shí)語料應(yīng)用相關(guān)的教師自我評(píng)估及教師培訓(xùn)等研究領(lǐng)域。