基于學(xué)校歸屬感提升的高職生心理健康干預(yù)案例研究

劉永杰 劉洋

摘 要：為探究高職生學(xué)校歸屬感提升中心理健康干預(yù)的具體影響，本文以案例分析與教育實(shí)驗(yàn)的方式，選擇筆者學(xué)校一個(gè)年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展團(tuán)隊(duì)心理健康干預(yù)，以對(duì)比結(jié)果的方式驗(yàn)證合理的心理健康干預(yù)對(duì)提升高職生學(xué)校歸屬感的有效性，進(jìn)而為制定心理健康教育策略提供依據(jù)。結(jié)果顯示，在合理的團(tuán)隊(duì)心理健康干預(yù)方案下，高職生明顯提升了學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感? 高職生? 心理健康干預(yù)

學(xué)校歸屬感是一種積極的情感，是指學(xué)生個(gè)體自覺被學(xué)校認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，是學(xué)生對(duì)于自己所在學(xué)校在情感上、心理上、思想上的認(rèn)同。學(xué)校歸屬感對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，且國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)生心理健康發(fā)展具有緊密的關(guān)系。

一、心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施

1.歸屬感心理健康干預(yù)課程設(shè)計(jì)

結(jié)合筆者學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校歸屬感與心理健康干預(yù)的相關(guān)研究，以心理健康教育課的形式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)校歸屬感進(jìn)行心理干預(yù)，并設(shè)計(jì)教學(xué)干預(yù)課程。

（1）第一次親密接觸。新生入學(xué)第一節(jié)課，以課堂40分鐘設(shè)計(jì)“疊羅漢”活動(dòng)，即先由第一個(gè)學(xué)生介紹自己，比如“我是活潑好動(dòng)的王亮”，第二學(xué)生則這樣介紹“我是坐在活潑好動(dòng)的王亮旁邊的內(nèi)向的李然”，以此規(guī)律依此介紹，讓學(xué)生互相了解。當(dāng)所有學(xué)生介紹完成后可相互提問個(gè)人信息，以加深了解。最后教師提問，“你們記住了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的名字，他們有什么特點(diǎn)、性格與個(gè)人信息？”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，為學(xué)校歸屬感的建立打下基礎(chǔ)。

（2）敞開大門接受你。目的是讓學(xué)生感受到集體的溫暖。設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，然后再次重復(fù)這個(gè)任務(wù)，但需要同學(xué)相互幫助，共同完成。之后教師讓學(xué)生思考與分享兩種活動(dòng)方式的感受，感受到集體對(duì)自己的接納、幫助和熱情，從而使其感受到集體的溫暖。

（3）沒有你不行。目的讓學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)校集體中的作用和價(jià)值，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)體任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在其中承擔(dān)一部分責(zé)任，且每個(gè)學(xué)生的任務(wù)不重疊、不重復(fù)，然后通過(guò)完成個(gè)體任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)。

（4）依靠著你。目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，而且集體的力量來(lái)自于每個(gè)學(xué)生力量的匯集，使學(xué)生形成良好的自我概念與自我價(jià)值。

（5）和你們?cè)谝黄鹫婧?。目的讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校集體活動(dòng)，感受到身在這個(gè)集體中的意義和價(jià)值，加深對(duì)學(xué)校的積極認(rèn)識(shí)。

2.授課方式與特點(diǎn)

學(xué)校歸屬感課程具有一般心理健康教育課的基本特征，又結(jié)合高職生、高職心理健康教育的特點(diǎn)，授課方式設(shè)計(jì)需注重以下幾個(gè)方面：一是要堅(jiān)持心理健康教育的核心原則，設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)應(yīng)有明確的主題與核心，圍繞學(xué)校歸屬感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);二是心理健康干預(yù)活動(dòng)課程需具有較強(qiáng)的開放性，師生都需放開自我，進(jìn)行心與心的交流、開放的交流;三是教師在心理健康干預(yù)活動(dòng)中，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)懷。

3.研究方法

選擇筆者學(xué)校一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施心理健康干預(yù)，為期一個(gè)學(xué)期;另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，開展日常教育活動(dòng)，不進(jìn)行任何心理健康干預(yù)。在開學(xué)時(shí)分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涉及五項(xiàng)：第一，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很開心;第二，自我感覺是學(xué)校的一員;第三，感覺學(xué)校內(nèi)同學(xué)關(guān)系融洽;第四，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生很公平;第五，在校很有安全感。評(píng)價(jià)的方法以“1-5分”評(píng)定，從1到5分別代表“同意程度”由弱到強(qiáng)。

4.學(xué)生歸屬感狀況

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測(cè)評(píng)，結(jié)果如表1所示。由測(cè)評(píng)結(jié)果可知，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)施心理健康干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)校歸屬感的總體評(píng)分不高，為中等水平，而且兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在總分、各項(xiàng)目評(píng)分方面不存在明顯的差異。測(cè)評(píng)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)校歸屬感方面有較大的提升空間，有開展心理健康干預(yù)課程的條件。

二、干預(yù)研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生歸屬感前后變化

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理健康干預(yù)課程教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)校歸屬感測(cè)評(píng)，結(jié)果如表2所示;對(duì)照班在未接受心理健康干預(yù)的情況下，學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)校歸屬感測(cè)評(píng)結(jié)果如表3所示。由測(cè)試結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“學(xué)校歸屬感”的總分與各分項(xiàng)方面的提升明顯，學(xué)校歸屬感水平由開學(xué)時(shí)的中等水平，上升到學(xué)期末時(shí)的較好水平;對(duì)照班學(xué)生雖然在學(xué)校歸屬感的總分方面有所提升，但提升的幅度明顯不如實(shí)驗(yàn)班，而且在各測(cè)評(píng)分項(xiàng)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班均有不同程度的提升，但對(duì)照班學(xué)生則在各項(xiàng)評(píng)分上表現(xiàn)不一，尤其在“在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很開心”方面出現(xiàn)明顯的下滑趨勢(shì)。

2.學(xué)生的自我體驗(yàn)

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測(cè)評(píng)之外，還結(jié)合高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察與記錄。結(jié)果顯示，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理健康干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生明顯的變化，學(xué)生課堂參與的熱情和積極性明顯提升，課堂表現(xiàn)更加開放、積極、有序;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)完成程度也越來(lái)越好，而且在作業(yè)中所表現(xiàn)出的專注度、認(rèn)真程度等均有明顯提升。

心理健康干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，心理健康干預(yù)是提高學(xué)生學(xué)校歸屬感的有效途徑之一。實(shí)踐表明，高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升并非依靠教師的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)學(xué)校營(yíng)造良好氛圍和優(yōu)秀的校園文化、教師的言傳身教，使學(xué)生真正從情感上得到感悟，讓其對(duì)學(xué)校有更深的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，這樣才能夠提升其學(xué)校歸屬感。

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（作者單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）