■張 娜

（江蘇省鹽城技師學(xué)院）

引 言

在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師只注重各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)等的銜接，忽視了對(duì)學(xué)生憑證票據(jù)及賬簿識(shí)別與填制能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生誤認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程與數(shù)學(xué)課類似，最終使得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法形成系統(tǒng)完整的財(cái)務(wù)知識(shí)體系。此外，在基礎(chǔ)不扎實(shí)的前提下，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足，使得他們舉一反三、融會(huì)貫通等的能力嚴(yán)重缺乏，甚至給他們的就業(yè)帶來了不良影響。作為成本會(huì)計(jì)課程教師，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)等展開教學(xué)，以在因材施教的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握更多的基本知識(shí)和技能，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 中職成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.1 內(nèi)容復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)是以成本核算為對(duì)象的一門課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的基礎(chǔ)上引入的，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。目前，由于不同類型企業(yè)的生產(chǎn)過程、組織特點(diǎn)等各不相同，對(duì)成本管理的要求也不盡相同，使得學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加，主要表現(xiàn)為知識(shí)范圍廣且內(nèi)容雜亂等，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，相比于其他課程，成本會(huì)計(jì)的計(jì)算量較大、涵蓋的計(jì)算方法和公式等也比較多，稍有差錯(cuò)，就有可能導(dǎo)致最終結(jié)果與實(shí)際相差很多。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)牢固掌握課程內(nèi)容，并對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理，以形成科學(xué)完整的知識(shí)體系，從而有效降低學(xué)習(xí)的難度。

1.2 系統(tǒng)性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)課程的邏輯性、系統(tǒng)性等都較強(qiáng)，章節(jié)知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，如果學(xué)生某一環(huán)節(jié)知識(shí)掌握的不是很扎實(shí)，很容易影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。中職院校學(xué)生不同于普通的初高中生，他們中的絕大多數(shù)人并沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使得他們?cè)诿鎸?duì)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，常常表現(xiàn)出懶散、應(yīng)付等的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。再加上教師依然以成績和實(shí)踐水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅打擊到了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也違背了成本會(huì)計(jì)課程系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不償失。為此，教師應(yīng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高中職學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

1.3 核算方法多

成本會(huì)計(jì)的核算方法有很多，包括各要素費(fèi)用的分配方法、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法、制造費(fèi)用的分配方法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)混淆，計(jì)算過程緩慢且錯(cuò)誤率較高。再加上現(xiàn)有的教學(xué)方法單一，教師只能借助PPT課件展示成本計(jì)算公式，難以將計(jì)算過程形象地呈現(xiàn)出來，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，這在無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度，不便于他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2 中職成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)策略

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是從實(shí)際問題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行成本核算的，有助于培養(yǎng)中職學(xué)生分析、評(píng)估、決策與表達(dá)等的能力，可實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)的大幅度提升。為此，教師在教學(xué)的過程中，可借助案例展開教學(xué)，并深入到企業(yè)第一線去搜集資料，從而增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以為他們后續(xù)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于企業(yè)在成本核算和管理方面并沒有完全統(tǒng)一的成本模式，這樣教師就可選擇有代表性、針對(duì)性的企業(yè)案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，例如可以上海寶鋼的“標(biāo)準(zhǔn)成本制”進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生了解成本核算的具體方法；而天威保變的“作業(yè)成本法”也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自主查閱資料，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，這可使學(xué)生的視野更開闊、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面等，從而能夯實(shí)他們的會(huì)計(jì)綜合素養(yǎng)，提升他們的操作技能。

總之，在會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教師不僅要精通理論，還應(yīng)該具備實(shí)踐知識(shí)，并能在了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行潛心研究，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

2.2 歸納教學(xué)法

由于中職成本會(huì)計(jì)課程具有內(nèi)容復(fù)雜、核算方法多等的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中運(yùn)用歸納法，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可進(jìn)一步拓展他們的知識(shí)視野和思維空間。為此，教師可借助歸納法展開教學(xué)，以使中職學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)，融會(huì)貫通的能力更強(qiáng)等。

在成本會(huì)計(jì)課程中，學(xué)生對(duì)概念的理解往往是一知半解的，甚至有很多學(xué)生潛意識(shí)里覺得概念學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，畢竟成本會(huì)計(jì)是以數(shù)據(jù)計(jì)算和核驗(yàn)等為主的。但是概念上的模糊，很容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使得他們學(xué)習(xí)的效果較差。此時(shí)運(yùn)用歸納教學(xué)法，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似概念之間的差異，可有效防止出現(xiàn)概念混淆、公式錯(cuò)亂等的現(xiàn)象。例如在對(duì)生產(chǎn)工人工資進(jìn)行處理時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)工人工資屬于直接生產(chǎn)費(fèi)用，于是就將其計(jì)入了產(chǎn)品直接生產(chǎn)費(fèi)用，但是卻沒有意識(shí)到直接生產(chǎn)費(fèi)用和直接計(jì)入費(fèi)用是兩個(gè)完全不同的概念。在借助歸納法展開教學(xué)的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，自主對(duì)概念、公式等進(jìn)行區(qū)別和歸納，以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興致，挖掘出他們的潛力，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，歸納教學(xué)法能幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)體系，可進(jìn)一步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，最終可使他們的學(xué)習(xí)水平和能力更上一層樓。

2.3 啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并以激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新能力等為核心的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，有助于發(fā)展中職學(xué)生的邏輯思維能力，而且能拉近師生之間的距離，可使教學(xué)效果更加顯著。

例如在學(xué)習(xí)《各要素費(fèi)用的歸集與分配》部分知識(shí)時(shí)，本章講述的主要是費(fèi)用的橫向分配問題，涉及到了費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇、分配公式及基本的核算程序等內(nèi)容，教學(xué)難度較大。這樣教師在教學(xué)的過程中就可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，即先設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在循循善誘的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從各要素費(fèi)用的歸集、數(shù)據(jù)的來源等展開探討，以自主探究出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。由于啟發(fā)式教學(xué)法把學(xué)生看作了課堂教學(xué)的主體，營造了良好的課堂氣氛，這往往能加深學(xué)生的記憶。

總之，借助啟發(fā)教學(xué)法能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，可進(jìn)一步挖掘出中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能從根本上避免“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

2.4 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

目前，成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的成本會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)，在面對(duì)不同的核算對(duì)象、成本核算表格以及不同的成本分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序時(shí)，仿真實(shí)訓(xùn)課往往無法滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，此時(shí)就需要教師采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，以促使學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而促使他們做到學(xué)以致用。

首先教師可設(shè)計(jì)單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生去到校企合作單位，組織學(xué)生參觀的同時(shí)，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)營等提出自身的建議，并鼓勵(lì)他們與企業(yè)工作人員、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行交流，以深入理解教材上的理論知識(shí)。由于目前很多中職學(xué)校都與周圍的企業(yè)、公司等有合作關(guān)系，很多學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)去到校企合作單位工作，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可幫助他們提前了解工作環(huán)境，能在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助他們形成清晰的企業(yè)規(guī)劃，可謂是一舉多得。此外教師還可組織綜合實(shí)訓(xùn)課，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)中職學(xué)生利用綜合性的知識(shí)，進(jìn)行生產(chǎn)和成本核算，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

總之，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，教師可分配給學(xué)生具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并能隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而能促使學(xué)生達(dá)到熟練掌握及靈活運(yùn)用知識(shí)等的目的。

3 總 結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以更好地解決中職院校學(xué)生的就業(yè)問題。因此，教師在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于借助案例教學(xué)法、歸納教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等手段，以營造良好的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上該門課程的教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。