利用學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)高校班級管理的路徑探析

■陳倩倩

（菏澤學(xué)院商學(xué)院）

1 學(xué)習(xí)共同體與班級管理的關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識建構(gòu)目標(biāo)而進行社會交互的機會，以活動為載體的社會交互中蘊涵著多種層次的參與：邊緣的和核心的，在場的和虛擬的。[1]在這里我們更加關(guān)注“共同體”的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)習(xí)者所置身環(huán)境中的班級安排，強調(diào)通過共同體的構(gòu)建，將班級從一種權(quán)威的、官僚的文化轉(zhuǎn)變成為一種民治的、平等的文化，將一種依賴于“規(guī)則”而強制執(zhí)行的班級運行轉(zhuǎn)變成一種“規(guī)范”的學(xué)習(xí)者主動參與到班級運作，形成學(xué)生自我驅(qū)動、相互尊重和相互合作的班級氛圍，而學(xué)生在這個過程建立了自己歸屬于這個班集體的感覺，即共同體意識。[2]學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的共同意識能夠促進班級的有效管理。

2 當(dāng)前高校班級管理面臨的挑戰(zhàn)

班級是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位，班級管理的概念在不同的論述中有不同的表達，但基本內(nèi)涵大同小異，班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的、要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)學(xué)生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。[3]，而高校班級因教育對象的特點，管理上面臨更大的挑戰(zhàn)；因大學(xué)生的獨立、自由性，在管理方式上應(yīng)該有所調(diào)整、有所創(chuàng)新，當(dāng)前高校的班級管理面臨新的發(fā)展趨勢。

2.1 網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，高校傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生變化。高校充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的教學(xué)方式應(yīng)運而生，比如學(xué)習(xí)通、釘釘平臺等各種教學(xué)app層出不盡，遠程教育、開放式教育和網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)的產(chǎn)生，師生教學(xué)資源共享、課堂互動都在網(wǎng)絡(luò)上進行，傳統(tǒng)課堂改變，高校的班級管理遇到?jīng)_擊。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純的依賴教室里老師的傳授，教學(xué)方式發(fā)生巨大變化，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，影響著班級管理的成效

2.2 班級成員的特點

高校學(xué)生來自全國甚至國外不同的地區(qū)，不同的成長環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、教育程度和家庭影響，致使學(xué)生無論是在生活方式還是在價值取向、興趣愛好等方面都存在著較大的差異，加之他們思維活躍且個性鮮明，這些差異在一定程度上容易形成一定的文化沖突，因而導(dǎo)致班級組織松散，缺乏凝聚力?，F(xiàn)在，高校學(xué)生以00后為主，他們個性鮮明，每個人都有自己的發(fā)展目標(biāo)，容易以自我為中心，缺乏樹立班級共同目標(biāo)的信念。

2.3 學(xué)分制的管理模式

為了讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展空間，重視學(xué)生的個體差異，學(xué)分制逐漸成為人才培養(yǎng)的主要管理模式。學(xué)分制的理念注重的是學(xué)習(xí)自由和教學(xué)自由。所謂的學(xué)習(xí)自由即學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)擁有自己的規(guī)劃，對選修的課程進行自我安排。所謂的教學(xué)自由即圍繞辦學(xué)特色自由制定科目，自由選擇課程，運用寬松的管理環(huán)境培養(yǎng)多元化的人才。學(xué)分制的管理模式弱化了班級的概念，課程安排及授課不再以行政班級為單位，學(xué)生流動性增強，對于高校的學(xué)生管理造成一定的沖擊，尤其班級管理，學(xué)生因選修課程的差異不再一起上課，群體關(guān)系淡薄。

3 利用學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)班級建設(shè)

學(xué)習(xí)共同體在內(nèi)涵上更加關(guān)注“共同體”的概念，強調(diào)通過共同體的構(gòu)建，讓學(xué)生主動參與學(xué)校的發(fā)展，形成學(xué)生能夠自我驅(qū)動、學(xué)生之間相互尊重，相互合作的班級氛圍，進而建立自已屬于這個班級的感覺，也就是共同體意識。班級管理主要的特殊功能在于教育性，要想充分發(fā)揮這種功能就要利用學(xué)習(xí)共同體的作用。為此，我們要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級作為一個學(xué)習(xí)共同體而存在，促進班級最大程度的發(fā)揮教育功能。

3.1 明確班級管理目標(biāo)

班級是在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下按照明確的規(guī)章制度和完善的運行機制編制起來的小團體，但它具有一定的被動性。利用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠建立一致的學(xué)習(xí)任務(wù)的特性，因為共同的學(xué)習(xí)任務(wù)容易形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中產(chǎn)生班級的共同目標(biāo)就會引領(lǐng)班級各項規(guī)章制度的建立。當(dāng)班級成員之間的相互交往以共同的學(xué)習(xí)主題和根據(jù)共同意愿建立起的規(guī)章制度為焦點時，他們更加相互尊重和相互幫助。當(dāng)班集體中充滿尊重的氛圍和責(zé)任意識時，它可以通過多種途徑表現(xiàn)出來，而且直接對班級的整體建設(shè)產(chǎn)生積極地影響。

3.2 提升班級歸屬感

在班級建設(shè)的過程中，積極讓學(xué)生參與到學(xué)校的發(fā)展、班級的決策中，鼓勵學(xué)生與同伴和教師合作，增強學(xué)生的集體意識。集體歸屬感的增長，會產(chǎn)生更強烈的關(guān)聯(lián)、參與和激勵，學(xué)生越是感到得到支持，就越會更多地參與到班級建設(shè)中。在建立了共同體意識的班級中，學(xué)生成為積極的行動者，能夠更自覺地參與到各項班級事務(wù)中。所有同學(xué)能夠根據(jù)自己的目標(biāo)主動地學(xué)習(xí)，按照自己的發(fā)展需求履行行事權(quán)，選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)?shù)脑u價自己的行為后果并及時修正自己的行動。

3.3 重視差異的價值

在學(xué)習(xí)共同體中，差異在一定程度上代表著積極的因素，它象征著多樣化的人、多樣化的思想。根據(jù)班級的正常運行的，學(xué)生有可能體驗到許多角色，他們開始在不同角色中看待自己，以不同的方式談?wù)撟约?。從實際價值上看，學(xué)習(xí)共同體的要求是多元化的，班集體的成員以自己不同的方式影響著共同體的發(fā)展，差異是一種必備的東西。班級成員從不同的方面、用不同的方式為班級做不同的貢獻一起促進共同體的發(fā)展，這些差異也都是為了共同的班級發(fā)展。

3.4 增強班級活動的自主、合作和交互性

在班級活動中，雖然有一定的活動或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生更有可能因為根據(jù)自己的興趣產(chǎn)生活動或者學(xué)習(xí)動機，并對自己的行為擔(dān)負(fù)責(zé)任。要促進班級管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主的性和共同體意識是必備條件，為此，需要積極通過增加活動的自主性、合作性、認(rèn)知參與度提高這種必備條件，增加了對學(xué)習(xí)和教學(xué)的責(zé)任感。當(dāng)一些實踐被運用于來培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體時，學(xué)生會成為熱情的參與者，發(fā)表一些觀點，提出核心問題，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體一同成長。

針對當(dāng)前高校的班級管理的現(xiàn)狀，要加強班級建設(shè)，學(xué)習(xí)共同體可以起積極的引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)共同體的建立探討班級目標(biāo)，提升學(xué)生的班級歸屬感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中自主、合作的建構(gòu)班級目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會分享管理的權(quán)利，所有同學(xué)都承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生能夠真正的表達自己的興趣，激勵學(xué)生為尋求問題解決而努力，為班級建設(shè)而努力，為了共同的班級目標(biāo)付出自己的貢獻，班級管理的成效就顯而易見了。