劉 瑞 民

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

課堂教學(xué)的問題，是一個極具復(fù)雜性、多樣性的問題，具有地區(qū)、學(xué)校、教師及學(xué)生等方面的特殊性，所以很難以“畢其功于一役”的方式來達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，也很那難指望某種模式和某種方法來解決眾多的問題，只要有教學(xué)在，就有教學(xué)的問題在?？v觀多年來的課堂教學(xué)改革，的確取得了令人矚目的成績，但問題也同樣不少。正如成尚榮先生所言：“當(dāng)下的教學(xué)改革風(fēng)生水起，一派繁榮景象，但其中不乏熱鬧。熱鬧，不是真正地活躍，更不是真正地繁榮，而是在形式上對所謂創(chuàng)新的追求。一些地區(qū)，學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)改革，總是力求建構(gòu)一個體系、一種模式，也總是力求與別人不一樣，形成自己的個性?！盵1]其中，也不乏追風(fēng)逐熱、創(chuàng)名詞、玩概念等情況。

教學(xué)有個性，但同時也有共性，有最基本的原則、規(guī)定，有基本的規(guī)律。從教與學(xué)的關(guān)系看，課堂教學(xué)的目標(biāo)指向是“學(xué)”，核心是教學(xué)生學(xué)會、多學(xué)。學(xué)習(xí)的根本，在于思維，而引發(fā)思維的關(guān)鍵則在于疑問。所以，我們說教學(xué)改革也好、課堂改進(jìn)也罷，不能只停留在表層的形式上，而應(yīng)深入到內(nèi)涵之中。首先必須立足于教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)的基本問題出發(fā)，尊重教學(xué)的基本原則與基本規(guī)律，抓住課堂教學(xué)根本點、關(guān)鍵點，而不是徹底否定共性、徹底否定傳統(tǒng)大破大立。其次，改進(jìn)課堂教學(xué)必須堅持實事求是的原則，以科學(xué)的態(tài)度和方法觀察課堂，分析課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的真正問題所在，讓課堂教學(xué)改革逐漸地由表及里、由形式到內(nèi)容、由現(xiàn)象到本質(zhì)。

一

教學(xué)的問題，首先是教與學(xué)的關(guān)系問題。澄清二者的關(guān)系，給二者在教學(xué)中一個準(zhǔn)確的定位，是教學(xué)改革的前提。教與學(xué)在教學(xué)中是一個統(tǒng)一體，既非對應(yīng)對稱關(guān)系，又非二元對立關(guān)系，二者間不應(yīng)是非此即彼或此消彼長的，因此，不能因?qū)W而抑教或因教而抑學(xué)，也不能因為多學(xué)就要少教或多教就要少學(xué)，至于“去教化”“去師化”等更是不可取。同時，教與學(xué)的關(guān)系是多維度的，從教學(xué)的目的、本質(zhì)來看，教是為了學(xué)、教的目標(biāo)指向是學(xué)，因此，在教學(xué)中，學(xué)是目的，而教是促成學(xué)的目的達(dá)成的途徑。

學(xué)作為教學(xué)的目的所在，必然是教學(xué)的關(guān)鍵點、核心點、根本點，改進(jìn)教學(xué)根本在于改進(jìn)學(xué)，改進(jìn)教的目的也在于改進(jìn)學(xué)，在于以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，在于通過更好地教促進(jìn)更好地學(xué)。于是，如何能找到更好的方法來促進(jìn)學(xué)，便成了教學(xué)改革的根本。

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，“從本質(zhì)上論，教育的根本任務(wù)是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維的變化、人的觀點的變化，都是學(xué)生成長很重要的過程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)、思、疑是緊密聯(lián)系不可分割的，思維是學(xué)習(xí)的起點，而思維往往源于疑問。如果說課堂教學(xué)的根本點是學(xué)，那么關(guān)鍵點則是思與疑，問題引發(fā)思考、思維，而思考、思維則是學(xué)習(xí)的根本途徑，今天我們無論是倡導(dǎo)“為思維而教”“為‘真學(xué)’而教”，還是主張“深度學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)“高階思維”等等都是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的抵達(dá)和揭示。因此，課堂教學(xué)改革真正著眼的是學(xué)，而著力的是思與疑、思與學(xué)，以問題為主線，讓學(xué)生在疑中思、思中學(xué)，學(xué)有所思、學(xué)有所疑，最終學(xué)有所獲。

疑問即問題，在課堂教學(xué)中有著無法替代的地位和作用，它決定著學(xué)生思維的程度，同時決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，發(fā)生的程度。問題在課堂教學(xué)中也是師生對話的話題，溝通交往的媒介；對話能否持續(xù)，溝通是否順暢，關(guān)鍵在話題能否引起師生雙方的興趣，能否讓師生產(chǎn)生共鳴。就學(xué)生方面而言，在于能否激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，能否引發(fā)其好奇心和想象力。話題即是問題，在課堂教學(xué)中問題很重要，同時問題本身的意義和價值更重要，“優(yōu)質(zhì)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維”[2]，而思維的狀況決定著學(xué)習(xí)的狀況。只有那些有意義、有價值的問題才能讓師生間、生生間的對話與合作進(jìn)行下去。自課改以來，我們在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式過程中，大力倡導(dǎo)和推行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但在課堂上我們也經(jīng)?？吹接懻撏Ａ粼诒砻?。合作探究流于形式，其關(guān)鍵就在于問題的意義和價值決定著討論能否深入下去、合作探究能否進(jìn)入實質(zhì)。同時，問題也在一定程度上決定著教與學(xué)所采取的方式，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容就有什么樣的問題，而不同類型的內(nèi)容與問題，必然有與之相對應(yīng)的方式方法，因為任何方式方法都是為內(nèi)容服務(wù)并由內(nèi)容所決定的，采用什么樣的方式方法須基于內(nèi)容出發(fā)。在教與學(xué)的關(guān)系之中，問題往往也是教與學(xué)相關(guān)聯(lián)的支撐點和連接點，通過問題也消解了教師在學(xué)生與教材(教學(xué)內(nèi)容)之間的二傳手甚至是阻擋作用，以問題為中心、為紐帶將教與學(xué)、師與生直接地、緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師基于問題進(jìn)行教學(xué)——引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正如有專家所言，“問得好才能教得好”，同樣，問題解決得好才證明學(xué)得好。

改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)厘清教學(xué)中的邏輯關(guān)系，抓住教學(xué)中的根本點和關(guān)鍵點。大量的研究證明：思維是教學(xué)中的根本，疑問是教學(xué)中的關(guān)鍵。問題在促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面所起的作用是不容忽視的?！叭绻f問題是思維的工具，那么提問過程將決定著誰將參與其中。‘教師的提問行為影響著哪些學(xué)生究竟能學(xué)到多少’。”[3]提問與問題同等重要，它涉及到能否面向全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生差異的問題。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)為中心、為目的，堅持問題導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容問題化、問題設(shè)計適合化、問題呈現(xiàn)情境化、提問對象普及化，通過問題與提問來觀察檢驗課堂的教與學(xué)，即通過問題的設(shè)計、呈現(xiàn)、提問、解決等全過程來評價教與學(xué)的過程、結(jié)果，并以此作為發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

二

改進(jìn)課堂教學(xué)，必須從課堂的問題出發(fā)，要以有力的校本教研來做支撐。聽課、評課等是必不可少的，這也是最普遍、最傳統(tǒng)、最常用、最通用的方法。但在現(xiàn)實中聽評課的情況非常不盡人意，很多學(xué)校僅把它當(dāng)作檢查課堂教學(xué)的一種手段，而沒有從專業(yè)化的角度將其作為推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的重要工具；很多教師為了完成任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校的檢查，為了聽課而聽課，為了評課而評課，少有反思，少有學(xué)習(xí)借鑒。正如崔允漷先生所指出的那樣：傳統(tǒng)的聽評課存在著“三無”問題，即聽課無合作、評課無證據(jù)、聽評課無研究的去專業(yè)化現(xiàn)象，“沒有聚焦一個問題，甚至根本就沒有問題；沒有將聽課過程視作‘收集信息，收集證據(jù)’的過程，亦沒有把評課過程視作‘基于證據(jù)的推論’?！薄盀榇耍覀冐叫韪脑炻犜u課的范式，構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)合作、證據(jù)、研究的專業(yè)性的聽評課?！盵4]

課堂觀察無疑是改進(jìn)學(xué)校教研、促進(jìn)聽評課專業(yè)化的最佳方法和途徑。“課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！盵5]通過課堂觀察，可使傳統(tǒng)的聽評課融入教育科學(xué)研究的要素，也使我們對課堂教學(xué)的診斷與評價由經(jīng)驗型的主觀判斷轉(zhuǎn)向基于情境、事實的更具針對性、科學(xué)性的課堂分析，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供真實的第一手資料，使教學(xué)改進(jìn)能夠有的放矢。因為課堂觀察不僅有明確的目的性，更具有理論性、情境性、針對性，課堂教學(xué)中的問題就是課堂觀察的重點，也是教學(xué)改進(jìn)的起點。

自2015年起，我校開始嘗試運用課堂觀察的方法來評估課堂、改進(jìn)聽評課，并將其融入校本教研與科研之中。中小學(xué)的教研與科研既是探索性的研究，又是基于教育教學(xué)實踐的問題性研究，因此，從一開始我們就把課堂觀察的重點定位在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、反思問題上。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂上過于看重方式、方法等形式上的問題，而對于方式、方法背后的深層次問題關(guān)注不夠、思考不深。如，課堂上教師普遍運用討論、小組合作等教學(xué)方式，但很多討論、合作并無真正地意義和價值，也很難討論合作下去，討論的問題或議題要么過于簡單，要么過難走偏甚至是假問題；再如，課堂提問也是被普遍運用的，但提問中要么隨意性很強(qiáng)、要么總是集中在幾個人身上而對于其他想要回答的同學(xué)有時視而不見等等。這表明，很多教師不僅存在著問題意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)的問題，而且在問題的設(shè)計、提問的技巧及如何調(diào)動學(xué)生等方面更是有待進(jìn)一步提高。

從課堂觀察的選擇性、針對性特點出發(fā)，我們把觀察的重點聚焦到“問題與提問”上，并申報了黑龍江省教育學(xué)會“十三五”重點科研課題，希望通過課堂觀察的實踐和科研課題的研究，能夠增強(qiáng)教師的問題意識，提高教師的教學(xué)能力，讓課堂教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生、適合學(xué)生，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷的、進(jìn)一步的改進(jìn)。

課堂觀察中，不僅關(guān)注問題本身(包括問題的來源與設(shè)計、問題的類型與價值、難易程度與學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的適合度等等)，還要關(guān)注問題的呈現(xiàn)情況、提問所涉及的對象、學(xué)生的回答與教師的理答等方面。應(yīng)該說問題的高度往往決定思維的高度，首先，針對問題本身我們提出前提性要求，即問題設(shè)置要有價值、有意義，要有思維含量，在難易程度上要適度超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，通過問題能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在所思所想中有所學(xué)有所獲，堅決杜絕和避免假問題、偽命題的出現(xiàn)，簡而言之，就是在怎么設(shè)計問題、設(shè)置怎樣的問題等方面，突出強(qiáng)調(diào)只要能夠吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生積極主動思考，就怎么設(shè)計、設(shè)置。其次在提問對象上要以面向全體學(xué)生為基本要求，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、關(guān)照到每一位學(xué)生對問題的思考、解答；在提問的技巧上要以啟發(fā)、引導(dǎo)、誘思為基本要求，善于運用多樣的、靈活多變的提問方式和理答方式來調(diào)動學(xué)生的情感，善于運用問題連續(xù)體及連續(xù)地追問促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、激活學(xué)生的思維；在問題的呈現(xiàn)上，要求對問題的表達(dá)要清晰，目標(biāo)指向要明確，避免模棱兩可、模糊不清的提問；在理答過程上，要善于運用等待、給學(xué)生提供思考的時間，要正確運用表揚鼓勵等手段，把握好表揚與鼓勵的度，不刻意、不夸張、不廉價，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在看似沒有問題的教材中、相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)問題。總體上講，我們所進(jìn)行的聚焦式課堂觀察，突出以問題與提問為核心，從關(guān)注教師的教學(xué)行為到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生的互動行為；從增強(qiáng)教師的問題意識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；從關(guān)注質(zhì)疑、問題到關(guān)注思維尤其是批判性思維、再到關(guān)注核心素養(yǎng)，這些應(yīng)是課堂教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)在的、重點的關(guān)注點。批判質(zhì)疑或是說批判性思維是重要的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)，“可從保護(hù)學(xué)生的問題意識、鼓勵質(zhì)疑開始，其前提是教師首先要成為‘有問題的人’，只有‘有問題的老師’，才能教出‘有問題的學(xué)生’。”“學(xué)貴在有疑，疑是思之始、學(xué)之端，有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正地學(xué)習(xí)?！盵6]教學(xué)改革、課堂改進(jìn)只有抓住這些關(guān)鍵點才能真正見到效果。