柯軼凡

（福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350108）

隨著我國高等教育規(guī)模的日漸壯大，高職教育的發(fā)展也從量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升。2019 年1 月24 日，國務院印發(fā)了 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （以下簡稱 《方案》），首次提出要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” 發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法。《方案》 進一步確立了職業(yè)教育的地位，為職業(yè)教育的發(fā)展進行了全方位的設想并提供了強大的支撐，有利于大幅提升新時代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。

廣大高職院校要深刻領會國家關于新時代職業(yè)教育的功能定位，認真研究 《方案》 中支持“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” 的政策規(guī)定，積極構建 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” 課程體系，改革教學模式，大力推動職業(yè)教育進入 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的快車道。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境的完善，不少高職院校開展了 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 的探索，積累了一些有益的經(jīng)驗，從不同程度上實現(xiàn)了兩者的有序結(jié)合，促進了教育教學的優(yōu)化，并推動了學生能力與社會需求的深度匹配［1］。但從實踐情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+” 更多的是從技術層面推動了高職教育的發(fā)展，尚未從教育教學的深層次環(huán)節(jié)來推動高職教育改革的進程。因此，應以國家職業(yè)教育改革理念為指導，探討 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展的策略，以此來推動廣大高職院校辦學能力的提升。

1 國家職業(yè)教育改革理念下 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合的意義

1.1 信息時代發(fā)展的必然要求

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的到來，社會對于技能型人才的需求也發(fā)生了明顯變化，新時代急需具有復合素養(yǎng)的高技能人才。高職院校應當與時俱進完善人才培養(yǎng)機制，通過培育具有創(chuàng)新精神和復合型知識背景的職業(yè)技能型人才，來滿足社會快速發(fā)展的需求。尤其是在當前信息時代新常態(tài)背景下，高職教育要想取得新一輪的突破，就必須從 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的角度入手，開展互聯(lián)網(wǎng)+學習、 +課堂、 +教學、 +評價融合，開發(fā)微課、 慕課、 翻轉(zhuǎn)課堂、 混合式教學等新模式，加大符合時代發(fā)展需求的高職人才培育力度。高職院校學生也應當對時代發(fā)展的整體形勢有清醒的認知，在認真完成學業(yè)的同時，還要形成符合自身能力實際的個人發(fā)展規(guī)劃，在實踐中逐步適應工作崗位的要求。

1.2 高職教育改革的客觀要求

高職教育作為我國高等教育發(fā)展體系的重要組成部分，其主要職能在于為社會培養(yǎng)具有豐富的職業(yè)背景知識、 較強職業(yè)技能以及良好職業(yè)道德素養(yǎng)的合格人才。然而，隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境對于社會發(fā)展影響的日益深入，現(xiàn)有的高職教育人才培育方式，越來越滯后于社會對人才的整體需求。一方面，企業(yè)對于引進人才的要求與高職學生整體素養(yǎng)之間存在明顯差距，引起職業(yè)技能型人才供給和需求結(jié)構性不平衡；另一方面，高職院校教育方式方法不能很好地與企業(yè)人才需求形成緊密銜接，導致職業(yè)教育供給能力不足［2］。因此，大力開展高職教育改革已迫在眉睫。高職院?；?“互聯(lián)網(wǎng)+” 深化校企合作，開展遠程工學結(jié)合，促進職業(yè)教育的信息化水平，利用信息技術和智能技術解決實訓難題，促進人才培育與社會發(fā)展的緊密銜接。

1.3 高職院校學生適應社會發(fā)展的必由之路

目前高職院校學生綜合素養(yǎng)水平明顯滯后于本科院校，導致了高職院校學生的就業(yè)、 擇業(yè)競爭力明顯不足。因此，高職院校有必要通過 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境的支持，優(yōu)化學生的整體學習環(huán)境，開展現(xiàn)代學徒制式教學、 企業(yè)新型學徒制式教學、 基于工作過程的教學、 項目化教學、 情景式教學、 案例教學，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學習主動探究，促進其職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)能力的雙提升。廣大高職院校學生也可以通過逐步適應 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境，接觸更廣泛的外部世界，增強勤鉆研、 善應用、 能創(chuàng)新、 會創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力，以便更好地適應社會發(fā)展的需要。

2 職業(yè)教育改革理念下 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 的融合機制

在職業(yè)教育改革背景下，高職院校的辦學理念不僅要密切銜接社會需求，而且要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 這一基礎工具，通過布局專業(yè)設置與升華專業(yè)內(nèi)涵，循序漸進的推動 “互聯(lián)網(wǎng)+” 與高職教育的融合發(fā)展。著重體現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+” 發(fā)展理念、 專業(yè)思維、 能力特征以及平臺的構建。

2.1 高職教育與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 發(fā)展理念的融合

高職院校要把 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的核心理念融入教育教學管理的各個環(huán)節(jié)，逐步推動辦學的現(xiàn)代化、 國際化，調(diào)整課程建設規(guī)劃以及發(fā)展定位，注重實驗和實訓基礎建設以及特色化專業(yè)課程建設，推動智慧校園建設向更高層次發(fā)展，運用校園移動物聯(lián)網(wǎng)等教育教學資源，增強學生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的意識與應用能力的同步提升［3］。

2.2 高職教育與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 專業(yè)思維的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” 理念是推動高職院校教育教學改革的全新動力。高職院校結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、 雙師型教師隊伍建設、 產(chǎn)學研深度合作，全面推動教育教學組織方式優(yōu)化升級以及教學內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構與專業(yè)知識體系，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺選擇更加多元化的專業(yè)課程，促進學生個性化發(fā)展。

2.3 高職教育與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 能力特征的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” 互動化、 即時化的能力特征與當前職業(yè)教育改革相契合。高職院校應當基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術，運用全新的在線交互教學模式，如遠程實時協(xié)作學習、 慕課教學及職業(yè)環(huán)境模擬等，推動傳統(tǒng)教學組織方式的漸進式改變［4］。利用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的強大創(chuàng)造力，提升學生的形象思維能力，使學生在多元化教學場景中建立互聯(lián)網(wǎng)思維，進一步提高其職業(yè)能力以及豐富其專業(yè)知識儲備。

2.4 高職教育與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 成長平臺的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” 成長平臺的形成與發(fā)展需要充分融入 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)意思維。高職院校可以通過搭建 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧校園平臺，采集各項原始數(shù)據(jù)和信息，分析行業(yè)企業(yè)的重大政策、 重點項目以及技術革新方向，研判未來企業(yè)對于人才技能需求，并對教育教學總體設計做出相應的調(diào)整。同時，借助現(xiàn)代職業(yè)教育理念推動課程教學模式的改革，致力于實現(xiàn)課程類型多樣化以及職業(yè)素養(yǎng)教育的多樣化，更好地給予學生優(yōu)質(zhì)的教育教學資源與職業(yè)環(huán)境體驗。

3 國家職業(yè)教育改革理念下 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展的策略

3.1 強化頂層設計，優(yōu)化 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”政策體系

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 政策體系的優(yōu)化設計，來自多方的協(xié)調(diào)與支持，主要包括政府、 高職院校以及教育行政管理部門。政府應該對 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 給予高度重視和支持，持續(xù)優(yōu)化高職教育資源共享體系管理與監(jiān)督制度，對高職教育資源共享提供財政政策傾斜。教育行政管理部門應對當前教育水平評估指標體系加以完善，讓 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 成為校企合作的新方向，同時還應鼓勵高職院校優(yōu)勢資源面向全社會共享共用，優(yōu)化資源共享制度，在高職院校中逐步實行校際間學分替換互換制度與彈性學制［5］。高職院校進一步完善教育教學激勵機制，制定并實施具有可操作性的政策，提供相應的經(jīng)費支持與精神獎勵，以此來提升一線教師工作的積極性。

3.2 優(yōu)化組織管理，構建融合發(fā)展的供給新體系

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 要想真正的實現(xiàn)融合發(fā)展，就必須從以下三個角度入手，推動組織管理方式的優(yōu)化：一是構建 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 新型供給結(jié)構。新型供給結(jié)構要圍繞現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的基本理念，通過漸進式改革，逐步形成產(chǎn)學研重要合作企業(yè)需求與畢業(yè)生求職需求的全覆蓋結(jié)構；二是組建 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展資源供給新體系。新體系需實現(xiàn)數(shù)字資源、基礎設施設備、 人力資源以及服務路徑的共享共用，并致力推動囊括泛在化學習、 遠程實時協(xié)作學習、 在線學習小組討論、 人工職能服務等內(nèi)容的高效供給；三是實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展的供給決策。要致力于推動學生、 企業(yè)、高職院校、 教育管理部門等多元跨界主體在教育教學管理中的共同參與，并依托具有真實、 全面、 客觀、 動態(tài)更新特性的大數(shù)據(jù)技術，來確保供給決策科學性與準確性［6］。

3.3 促進技術集成化運用，打造 “一站式” 服務平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 應大力推動各類技術的集成化運用，打造以 “云+網(wǎng)+端” 為結(jié)構特征的新型服務鏈。其中，“云” 主要指云計算技術與大數(shù)據(jù)技術，“網(wǎng)” 主要指互聯(lián)網(wǎng)、 移動網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)，端主要指計算機、 手機、 傳感器等。在實施過程中，高職院校需要進一步推動數(shù)字化校園平臺、 數(shù)據(jù)管理平臺、 身份認證系統(tǒng)、 信息管理系統(tǒng)等主要網(wǎng)絡教育教學服務內(nèi)容為一體，進而實現(xiàn) “一站式” 的供給服務［7］。通過技術的集成化應用，教學、 課程管理、 科研以及后勤等工作內(nèi)容可以實現(xiàn)高效協(xié)同。教學方面，教師可以進行云課堂、 翻轉(zhuǎn)課堂以及遠程線上教育等多樣化的教學活動；課程管理方面，學生的互動式學習、 個性化學習、 協(xié)作式學習等可以有效的得到滿足；科研方面，通過大數(shù)據(jù)技術的應用加速科研進程，并為之提供高精準度的參考咨詢服務；后勤方面，智能樓宇、 智慧食堂以及節(jié)能環(huán)保等主體內(nèi)容都可以得以實現(xiàn)。

3.4 積極利用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術環(huán)境優(yōu)勢，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在當前 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新” 的時代背景下，高職院校更應當積極利用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術環(huán)境優(yōu)勢，為學生搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺［7］。一方面，高職院校應當以幫助學生進行創(chuàng)新活動為目標，通過 “互聯(lián)網(wǎng)+” 信息共享渠道優(yōu)勢，來為學生匹配系統(tǒng)化的信息資源，并專項提供創(chuàng)業(yè)沙龍、 項目實踐訓練、 技術實訓平臺等創(chuàng)新素養(yǎng)培訓活動，促使他們開展創(chuàng)新活動，積累經(jīng)驗并形成成果；另一方面，高職院校可以通過建設專業(yè)化運營的眾創(chuàng)空間、 大學科技園等實體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，形成技術、 資源、 服務匯集優(yōu)勢，為學生提供更具專業(yè)化水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

4 結(jié)束語

實現(xiàn)國家職業(yè)教育改革絕非一朝一夕所能完成。新形勢下，高職院校應當結(jié)合自身辦學發(fā)展定位，直面職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出性問題，以推動 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展為主攻方向，大膽進行創(chuàng)新與改革，通過打造嶄新的教育教學組織管理模式，來培育出更多符合社會需求的職業(yè)技能型人才。