侯慕馨 劉丙杰 李 飛

（海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199）

2020 年初，全國(guó)人民都籠罩在新型冠狀病毒的陰霾下，大家的生活、 工作和學(xué)習(xí)都或多或少的被影響著。尤其，學(xué)校和學(xué)生，是社會(huì)上的特殊場(chǎng)所和群體，為了更好的打贏這場(chǎng)新冠病毒的戰(zhàn)役，學(xué)校不得不推遲開學(xué)，而為了不耽誤學(xué)生們學(xué)業(yè)，學(xué)院安排教員為在家的學(xué)員上網(wǎng)絡(luò)直播課程，或是提前錄好的視頻讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)。線上、 線下兩種模式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相融合，既發(fā)揮教員在課堂中的啟發(fā)、 講授和評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)者中心的心理。學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則通過以下幾個(gè)方面勾勒出了以主動(dòng)探尋知識(shí)為特征的學(xué)習(xí)者的形象，包括：重新解釋信息并重新體驗(yàn)、 受內(nèi)在求知欲的驅(qū)使 （而不是受分?jǐn)?shù)或者其他獎(jiǎng)賞的驅(qū)使）、 與他人合作從而進(jìn)行社會(huì)性的意義建構(gòu)、 能意識(shí)到自己使用的學(xué)習(xí)策略，并能將這些策略應(yīng)用于新的問題或情境。而學(xué)習(xí)者中心的心理培養(yǎng)就需要教員能夠利用好結(jié)合式教學(xué)法，課上講解知識(shí)時(shí)，解決普遍存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理優(yōu)化授課過程，課下利用線上資源，讓學(xué)員將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能理解、 會(huì)運(yùn)用的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)員的自主解決問題的能力，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)與他人溝通和相互作用。經(jīng)過此次網(wǎng)絡(luò)課程的準(zhǔn)備，新的教學(xué)模式引人思考。

1 結(jié)合式教學(xué)的定義

結(jié)合式教學(xué)是指將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有機(jī)融合，在發(fā)揮教員原本優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，結(jié)合線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員為主體地位的教學(xué)模式，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合式教學(xué)經(jīng)歷了二十年的發(fā)展和完善。最初，主要是強(qiáng)調(diào)教員應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)有效運(yùn)用各種技術(shù)工具，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。例如，演示軟件和多媒體的應(yīng)用，使得文本和視覺材料直接互補(bǔ)，教員的課堂變得更加生動(dòng)，并有研究發(fā)現(xiàn)，這種多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并有助于學(xué)員對(duì)文本的理解。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及研究和實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)要素之間的 “交互”成為研究重心。也就是說，教員與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與教學(xué)資源等方面的交互。如今，線上課程資源主要包括兩類，一是，教員通過錄制教學(xué)視頻，使用學(xué)校提供的教學(xué)錄制軟件，為學(xué)員提供線上教學(xué)資源，以便學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)。這種線上資源的優(yōu)點(diǎn)是，可以根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，自行決定線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，更貼合學(xué)員實(shí)際學(xué)習(xí)效果；二是，利用互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，為學(xué)員選好和學(xué)習(xí)內(nèi)容最匹配的慕課課程。線下教學(xué)即課堂面授課程，教員的課堂授課更有針對(duì)性，并能根據(jù)課堂上學(xué)員的實(shí)時(shí)反映對(duì)講解的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在與學(xué)員的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍和主動(dòng)性。

2 結(jié)合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，做到線上和線下的融合，其優(yōu)勢(shì)可概括為如下幾個(gè)方面：

（1） 便于學(xué)員差異化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)員掌握程度不盡相同，在課堂和學(xué)員互動(dòng)過程中，教員盡可能保證使更多的學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是僅憑一次課程講解可能還是不夠的，而且每個(gè)學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度和對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解力也不一樣，采用結(jié)合式教學(xué)，學(xué)員課下可以反復(fù)觀看視頻，對(duì)于難理解和不懂知識(shí)點(diǎn)可以多看幾遍，直到徹底明白為止，這樣便于學(xué)員的差異化學(xué)習(xí)。

（2） 便于學(xué)員合理利用課余時(shí)間。

學(xué)員可以更加靈活的根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和效果。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)地學(xué)員，可以通過線上學(xué)習(xí)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于他們更合理地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容和感興趣的事。

（3） 便于教員布置多層次學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合式教學(xué)方法，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的依托下，教員可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同水平的學(xué)員，設(shè)計(jì)或選擇不同的教學(xué)視頻、 課后作業(yè)和研究課題等教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4） 便于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教員的課后輔導(dǎo)時(shí)間有限，尤其是在運(yùn)用結(jié)合式教學(xué)法時(shí)，對(duì)教員的挑戰(zhàn)更大，不僅需要制作視頻，還要選擇貼合的線上資源提供給學(xué)員，因此將學(xué)員課上沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)，留給他們課下自學(xué)，或者是小組合作式學(xué)習(xí)，通過布置作業(yè)，讓他們學(xué)會(huì)自主的解決問題，可以提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)合式教學(xué)的應(yīng)用

以前的三中心說，是 “以教材為中心、 以教師為中心、 以教室為中心”，其教學(xué)本質(zhì)是教師拿著教材在教室給學(xué)生上課，而現(xiàn)在的教育改革則變?yōu)樾氯行?，?“以學(xué)生發(fā)展為中心、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、 以學(xué)習(xí)效果為中心”。即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以教學(xué)為手段，學(xué)生學(xué)到知識(shí)為基礎(chǔ)，注意學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，把傳統(tǒng)的知識(shí)講述變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，能解決問題，有創(chuàng)新能力。線上線下的混合教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)出學(xué)為中心的思想。學(xué)員一般的學(xué)習(xí)順序分為，課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，課上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)并做習(xí)題鞏固。下面講解結(jié)合式教學(xué)在每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

（1） 課前預(yù)習(xí)新知識(shí)。教員根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，提前設(shè)計(jì)好學(xué)員預(yù)習(xí)時(shí)的任務(wù)，學(xué)員根據(jù)教員提供的任務(wù)，結(jié)合教員所提供的線上資源 （教員自己錄制的視頻或者是慕課資源），先進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。北京大學(xué)郭文革教授總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程通?？梢苑譃镮 類、 C 類和I+C 類，其中I 類網(wǎng)絡(luò)課程屬于交互教學(xué)活動(dòng)較少的教學(xué)資源，例如視頻公開課屬于I 類課程；C 類課程是精心設(shè)計(jì)一系列師生/生生交互的教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方案；I+C 類網(wǎng)絡(luò)課程即微視頻等教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有測(cè)驗(yàn)、 作業(yè)、 討論等教學(xué)活動(dòng)，因其采取大規(guī)模免費(fèi)注冊(cè)的方式，因此教師反饋率低，例如慕課課程就是I+C 類課程。因此，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的分類，其主要區(qū)別就在于教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)。所以，選擇合適的用于預(yù)習(xí)的線上資源，以及教員在課上能夠?qū)W(xué)員的預(yù)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)有所反饋，對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)起到關(guān)鍵性的作用。并且預(yù)習(xí)內(nèi)容的線上資源，主要選擇起 “導(dǎo)學(xué)” 作用的視頻。

（2） 課上學(xué)習(xí)新內(nèi)容。課上的授課是學(xué)員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)課程的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，先對(duì)學(xué)員預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋，甚至可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)員講解一下，通過預(yù)習(xí)所獲得了哪些知識(shí)和疑惑，然后通過課上的詳細(xì)講解，答疑解惑，通過練習(xí)例題檢查學(xué)習(xí)效果。

（3） 課后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于課堂上的面對(duì)面授課，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可能依舊存在疑惑的地方，通過課后的復(fù)習(xí)鞏固可以得到進(jìn)一步的提高。教員準(zhǔn)備好可供學(xué)員再次復(fù)習(xí)的線上資源，如慕課視頻，以及課后練習(xí)的習(xí)題，可以是獨(dú)立完成的題目，或者是以小組形式完成的課題，通過批改了解學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)反饋給學(xué)員，激勵(lì)學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)合式教學(xué)法應(yīng)用在 《機(jī)械制圖》 課程

《機(jī)械制圖》 課程是軍隊(duì)院校的士官類的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是必修課程。海軍潛艇學(xué)院該課程的學(xué)時(shí)安排為30 學(xué)時(shí)，理論20 學(xué)時(shí)，實(shí)作10學(xué)時(shí)。機(jī)械制圖課程是一門比較成熟的課程，因此線上慕課資源較多。從課程的特點(diǎn)來看，知識(shí)點(diǎn)多，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性比較強(qiáng)，因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)之初必須打好基礎(chǔ)，教員也需要對(duì)學(xué)員的每一步學(xué)習(xí)做好反饋和評(píng)價(jià)，防止有的學(xué)員一步落下，步步跟不上課程節(jié)奏。針對(duì)軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊湊，學(xué)習(xí)的課程較多，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，因此教員的任務(wù)較重，需要從眾多的慕課資源中選取適合學(xué)員的內(nèi)容，并且選擇時(shí)長(zhǎng)短、 精簡(jiǎn)的視頻。比如，東北大學(xué)的 《畫法幾何及機(jī)械制圖》將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成各種短視頻，學(xué)員在看時(shí)就能快速精準(zhǔn)的選擇，并且可以很好的作為預(yù)習(xí)視頻。清華大學(xué)的 《工程制圖》 課程講解的例子很多，而且清楚明了，同時(shí)還配有習(xí)題內(nèi)容，多為選擇題，也方便學(xué)員課后復(fù)習(xí)。在每次課程的前一天，給學(xué)員布置需要預(yù)習(xí)觀看的視頻，并且將需要他們預(yù)習(xí)并需要掌握的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)發(fā)給學(xué)員。課上先對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)采取提問、 翻轉(zhuǎn)課堂或者是對(duì)學(xué)員掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行回答，課后布置習(xí)題，并給予學(xué)員相關(guān)內(nèi)容的線上資源。以剖視圖畫法預(yù)習(xí)為例見表1 所示。

表1 預(yù)習(xí)任務(wù)——剖視圖的畫法

課上采取提問的方式，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提問學(xué)員，并且根據(jù)學(xué)員的回答情況，進(jìn)行新課的導(dǎo)入和重點(diǎn)內(nèi)容的講解。

5 小結(jié)

所謂的線上、 線下的結(jié)合式教學(xué)法，就是通過將線上資源有效地融入到線下的面授課程來營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支撐學(xué)員不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，快速地獲取想學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者中心的心理，充分的體現(xiàn)學(xué)生為主體，以 “自主、 探究、 合作” 為特征的新型學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，也為教員提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去探究，如何做到 “學(xué)為中心”，尤其是對(duì)于課前、 課后這兩個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段，怎樣幫助他們克服惰性，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，怎樣設(shè)計(jì)內(nèi)容、 教學(xué)法、 教學(xué)評(píng)價(jià)等做到由傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)員的發(fā)展、 學(xué)員的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心。