孫洪奎 王世遠(yuǎn) 李娜

【摘要】目前，微課在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，微課種類多樣，作者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，向?qū)W生推送個(gè)性化微課，再對(duì)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，從而探索出應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科;微課;個(gè)性化教學(xué)

受新高考模式及教育信息化發(fā)展的影響，對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)過程以及輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究越來越多，本文初步探索了應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科個(gè)性化教學(xué)模式的策略，只教眨高高中生物教學(xué)質(zhì)量有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、依據(jù)高考考綱，確定微課的數(shù)量和內(nèi)容

（一）微課的數(shù)量

（人教版）普通高中生物課程內(nèi)容必修模塊包括《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三部分。依據(jù)高考考綱，確定制作或選擇必修1微課30個(gè)、必修2微課40個(gè)、必修3微課30個(gè)。以必修1第1章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例，確定微課3個(gè)：“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較”“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性以及細(xì)胞學(xué)說”“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”。

（二）微課的內(nèi)容

微課內(nèi)容少而精，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為目的，著重凸顯重要概念，能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生更好地理解重要的生物學(xué)概念。以“DNA復(fù)制”這一微課為例，DNA復(fù)制涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括DNA復(fù)制的過程、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、特點(diǎn)、精確復(fù)制的原因、半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)等，其中核心概念是DNA復(fù)制，重點(diǎn)是DNA分子復(fù)制的過程，難點(diǎn)則是半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。因此，該節(jié)微課著重解決三個(gè)問題：什么是DNA復(fù)制、DNA復(fù)制的過程如何、怎樣驗(yàn)證DNA的半保留復(fù)制。同時(shí)，由于DNA分子十分抽象，繁瑣的文字描述缺乏趣味性，因此，該節(jié)微課采用動(dòng)畫、圖形和關(guān)鍵詞批注等形式，給學(xué)生以直觀且生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了生命遺傳的觀念，提高了理性思維的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、針對(duì)性推送微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

根據(jù)課前測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些知識(shí)存在的問題，然后有針對(duì)性地向?qū)W生推送微課，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和次數(shù)都達(dá)到有效值，再通過習(xí)題推送進(jìn)行粕瑪全，直到學(xué)生徹底解決問題為止。此教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式的教育理念。本文以微課“總光合和凈光合速率的理解與應(yīng)用”一課為例，以下作詳細(xì)說明。

（一）精選習(xí)題，前測(cè)預(yù)判，確定推送微課學(xué)生名單

按照生物學(xué)核心素養(yǎng)將精選的習(xí)題進(jìn)行分類，確定哪些習(xí)題考察學(xué)生生命觀念，哪些習(xí)題考察學(xué)生的理性思維，哪些習(xí)題考察學(xué)生的科學(xué)探究能力，哪些習(xí)題考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

通過設(shè)計(jì)總光合和凈光合速率的理解與應(yīng)用試題（文中統(tǒng)稱為前測(cè)習(xí)題），前測(cè)習(xí)題分值為100分，高三年級(jí)理科班共530名學(xué)生參加測(cè)試，其中男生276人，女生254人。最終測(cè)試結(jié)果如圖1所示：

（二）推送微課，監(jiān)督統(tǒng)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)前測(cè)結(jié)果，最終確定60分以下的學(xué)生為該微課的推送對(duì)象，共計(jì)104人，其中女生46人，男生58人。每位教師對(duì)各自任課班級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，最終確認(rèn)該104名學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和次數(shù)都達(dá)到有效植。

（三）習(xí)題推送，鞏固練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)微課的學(xué)習(xí)效果，教師可以向這104名學(xué)生推送配套的習(xí)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，后測(cè)習(xí)題分值同樣為100分，測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生分?jǐn)?shù)結(jié)果如圖2所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，通過微課學(xué)習(xí)的104名學(xué)生，整體成績有特別明顯的提升，成績達(dá)標(biāo)率73.1%，基本達(dá)到了預(yù)期效果。

綜上所述，通過微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，可形成能夠促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式，該實(shí)踐探索冰提高學(xué)生成績有積極作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有很大意義。在全面推進(jìn)具有本校特色的教學(xué)模式過程中，該實(shí)踐正逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也在進(jìn)一步努力探索因材施教、有教無類，實(shí)現(xiàn)教育公平的新途徑。

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（本文是遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)一般課題《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG18CB222）的研究成果）