葉燁

【摘要】為提升幼兒核心素養(yǎng)，班本課程、園本課程成為幼兒園教育的亮點。由此引發(fā)的教育理念的變化最為明顯，希望家長更多參與幼兒園課程。筆者分析家長對幼兒園“回家作業(yè)”的矛盾心理，并嘗試提出解決方法與建議。

【關鍵詞】幼兒園;家庭作業(yè);解決辦法

“回家作業(yè)”作為班本課程的動態(tài)延續(xù)，教師的本意與家長反饋存在沖突的可能性。通過分析家長的矛盾及根據(jù)教育實際提出的解決辦法，教師可破解問題，使“回家作業(yè)”為幼兒提供更有效的支持。

一、家長的矛盾點

（一）時間

這個時間包含家長的空余時間及完成作業(yè)量的總時間。機關事業(yè)單位的家長加班不在少數(shù)。如果完成回家作業(yè)需要大量時間，而家長剛好不擅長繪畫、手工等加之加班晚歸，那么就延長了協(xié)助幼兒完成作業(yè)的時間。因此，此類家長就不得不選擇，不顧作業(yè)質(zhì)量與意圖由幼兒或自己隨意完成。

（二）家長的受教育程度及教育理念存在差異

部分家長的受教育程度相對較低，在教師布置回家作業(yè)后，并未認真看關于課程的解釋和作業(yè)的有效性說明，只關注交什么樣的作業(yè)，直接把孩子的作業(yè)任務看成自己的任務，認為教師是給家長布置作業(yè)。還有一部分家長認為“不該留這樣的作業(yè)，孩子這么小，什么都不會”。這兩種類型的家長態(tài)度消極，因此孩子帶回的作業(yè)質(zhì)量也較低。

（三）家長認為幼兒的實際參與程度低

某一些作業(yè)的布置也存在問題。不管幼兒的個體差異，完成作業(yè)其變成家長的任務，幼兒是否參與，對作業(yè)的完成影響不大。或在后續(xù)的課程跟進中，家長不能實時看到幼兒的參與，便認為此類任務對幼兒益處不大又給自己造成壓力。

（四）部分家長非常重視結果或覺得作業(yè)過程與結果回饋不成正比

在部分家長眼里，有些不能展示的回家作業(yè)，就不太重要。對于作業(yè)的呈現(xiàn)方式，教師的考慮也欠妥。例如一些作業(yè)會包涵展示任務，家長帶孩子花時間逛家鄉(xiāng)之后好不容易做出“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的展板，結果沒被投票選中。不管這個投票是否由孩子全權操作，家長都會覺得寒心，認為真實的帶領孩子體驗后卻沒有得到肯定，下次類似的作業(yè)就可能會往美觀性考慮而不會真正花力氣帶孩子去體驗。

二、破解問題的關鍵

既然“回家作業(yè)”引起爭議，那么布置作業(yè)的教師和完成作業(yè)的家長都需要靜心反思。

教師要理清思路，我們希望孩子留下的學習痕跡，是幼兒自身學習成長的路徑，這是一個重視體驗的過程。不應過分強調(diào)幼兒學習的程度與結果，而是倡導幼兒體驗、主導這個過程由家長參與提高互動，這才是以幼兒為主體的課程真諦。

家長要整體性地看待幼兒園的三年教育。家長高質(zhì)量的互動與陪伴，積極配合幼兒園的課程教育，能帶給孩子更多的生活經(jīng)驗。而幼兒在一日生活中學到各領域的本領，都可以在生活經(jīng)驗中反復得到重現(xiàn)與運用。這樣三年的陪伴時間，培養(yǎng)出的學習品質(zhì)，能讓孩子到小學乃至未來受益。

三、解決問題的具體辦法

教師要關注不同年齡段幼兒的能力，回家作業(yè)盡量以幼兒為主體，不布置與課程相關但有效體驗少，很難獨立完成的任務。教師的回家作業(yè)要以幼兒為主體，增加他們學習生活體驗為主，家長只是參與監(jiān)督工作。隨著幼兒的能力增強，家長可以從任務的階段性、遞進性明顯的看到幼兒各方面的成長、看到幼兒漸漸提高獨立完成作業(yè)的能力。家長看到成效，便會認可作業(yè)的可行性，才會自發(fā)主動的參與到回家作業(yè)的監(jiān)督互動中。

教師要注意布置回家作業(yè)的任務量、時間間隔、上交時間以及作業(yè)的呈現(xiàn)方式。任務量是指有效完成作業(yè)需要的時間。在配合課程的同時，思考作業(yè)的完成方式，避免求新意但非?；ㄙM時間、實際效用不大的方式。時間間隔指兩次作業(yè)量之間的間隔。在幼兒小班的時候，布置作業(yè)的間隔應該拉長，在幼兒升入大班后，可為了幼小銜接、適當縮短作業(yè)布置間隔。在幾次作業(yè)完成的結果上交之后，對于時間間隔也可以適當調(diào)整。上交時間和作業(yè)呈現(xiàn)方式是一個同時考驗教師和家長的難題。教師不能規(guī)定過短的上交時間，某些家長可能會來不及配合;而時間一長，家長又容易忘記。因此，一般的回家作業(yè)，教師留出3-5天供幼兒回家完成，家長只要能抽出1-2天，就可以保證作業(yè)質(zhì)量。時間截止后，將幼兒的作業(yè)及時進行分享展示，鼓勵按時完成作業(yè)的幼兒，感謝家長的悉心配合，不必過分執(zhí)著美觀。至于極少部分幼兒家長確實時間繁忙，教師不必過分執(zhí)著。

包含回家作業(yè)的階段性課程路徑展示。家長對回家作業(yè)的感覺是片段而零碎的。教師可以在一個月的課程結束之后，將包含幼兒回家作業(yè)的課程學習路徑展示在走廊，讓家長更清晰的了解，活動中的學習和回家的作業(yè)都是課程的一部分。幼兒通過這一系列的學習，能夠體驗到園本課程是真實有效且有遞進性。

學?？赏ㄟ^微信推送和家長會等家園合作機會改變家長的觀念，因為教育是需要學校和家庭共同努力的。幼兒學習知識是感受、認識、理解和運用的過程。幼兒園的一天活動豐富，幼兒可能來不及鞏固學到的知識經(jīng)驗。在回家作業(yè)的要求中，肯定包含家長與幼兒關于幼兒園的交談，這既能幫助幼兒回憶一天的快樂，又能發(fā)展其語言表達能力。

回家作業(yè)的戶外活動環(huán)境應盡量與大自然等有所重疊，這樣的活動場所與家長平時帶幼兒外出的場所相近，在幼兒完成戶外觀察等任務的同時，也能適當減輕家長的壓力。

教師對回家作業(yè)的分析與改良可促進幼兒的發(fā)展。為促進幼兒的身心發(fā)展，教師要腳踏實地設計出絕大部分家長認可的回家作業(yè)。