林進(jìn)華

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是一個人語文知識及語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。封建社會實(shí)行“以文取仕”“一文定前程”，可見作文的重要。語文教學(xué)大綱指出“作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度?！睆拇笳Z文教育觀來看，作文教學(xué)仍是重點(diǎn)。

然而，應(yīng)試教育思想作祟，陳腐的教育觀念在教師的心中根深蒂固，一時間難以改變。因此，學(xué)生的作文大多是教師課堂上灌輸?shù)漠a(chǎn)物，抒發(fā)的是屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無暇，為師者應(yīng)引起幾點(diǎn)思考：

一、作文素材重范文還是重生活

葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會作出什么樣的文章，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“過分的依賴范文，對寫作是有妨礙的。”現(xiàn)在的小學(xué)生參加社會實(shí)踐活動較少，大多是家里的“小皇帝”，見識少，視野狹窄。為了學(xué)生能完成作文，教師往往是多找?guī)灼段臑閷W(xué)生解讀，一番內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析講解，弄得像上精讀課一樣。被牽著鼻子的學(xué)生，便落入范文模式，寫起文來常常繞著范文轉(zhuǎn)圈，言而無物，毫無生趣可言。作文教學(xué)這種重范文輕生活實(shí)踐的現(xiàn)象在教師教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。

作文教學(xué)這種重范文輕生活實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在著，不得不引起為師者的思考。幼果程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！辈⒁耙龑?dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！?/p>

小學(xué)作文教學(xué)是否與生活相系，是否能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，是否能引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐生活中獲得靈感，答案是肯定的。若學(xué)生缺乏對生活的感受和體驗(yàn)，無法獲取到令人印象深刻的素材，那讀者的心潮怎會蕩起漣漪？

前年鎮(zhèn)組織學(xué)生習(xí)作比賽，班里林澤形同學(xué)寫的《母親河的哭泣》榮獲一等獎，這要?dú)w功于賽前，我曾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染調(diào)查，通過實(shí)地考察，學(xué)生親眼目睹村民對村口小河的隨意破壞，個個義憤填膺，有感而發(fā)，故作文才真實(shí)感人。

二、作文教學(xué)重技法還是重育人

作文教學(xué)的深度在于反映所見所聞、所思所感、所作所為。實(shí)踐證明，作文教學(xué)為德育工作、教書育人提供了基礎(chǔ)，以文悟道、相互滲透又推動了作文教學(xué)。這就是寓育人于作文教學(xué)之中。

“詩以言志”，古人從一個人寫的文章里，就能判斷出這個兒直德情操。因?yàn)槲恼碌淖掷镄虚g，在不經(jīng)意間流露著作者的思想和感情。毛澤東同志的《沁園春·雪》“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”無大志者，豈能寫出這等豪邁的句子。當(dāng)然，我們不能要求小學(xué)生寫出驚天動地的文章來，但至少應(yīng)該真實(shí)。但翻開小學(xué)生寫人的作文，里面送傘、拾金不昧、扶老人過馬路、幫老人做好事胡編瞎造的故事一大堆，不是自己經(jīng)歷的事，可以堂而皇之地冠以第一人稱;不是自己親眼所見到的事物，可以敘述成自己的視野;自己的生活中根本不存在的人，可以安在文中成為知友;面對事件、人或景物，即便心如止水，卻也寫得思維翻騰，感慨萬千。讓我們看到的是虛偽的靈魂。文以載道，如果教師看重的是學(xué)生完成作文的速度，文辭、結(jié)構(gòu)和技巧，全然不顧作文內(nèi)容是否真實(shí)，任虛假現(xiàn)象泛濫，道之焉存？

應(yīng)重“技法”還是重“育人”，這是作文教學(xué)應(yīng)思考的問題。陶行知指出：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”洲筍果程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，更要指導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)做人，這是育人所在。

三、作文評改重改還是重評

作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)生作文訓(xùn)練教學(xué)的一個重要過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。目前，很多小學(xué)語文教師只注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把作文本發(fā)還給學(xué)生。有媒體對一千位學(xué)生開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：教師能按時進(jìn)行作文講評的只有61.6%，能有質(zhì)量地組織講評的僅37%。這說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視。

其實(shí)，作文講評是對小學(xué)生習(xí)作的全面檢查、分析以及總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。作文講評課，既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感交流，是學(xué)生期待的一次信息反饋，是指導(dǎo)工作的升華，是一個把學(xué)生的情感認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，既對學(xué)生習(xí)作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

作文即做人，作為語文教學(xué)中的重要部分，作文卻是小學(xué)語文教師最棘手的問題。它不僅對學(xué)生語文水平影響大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未真正確立，作文時他們的影響更是不可小視。小學(xué)作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并進(jìn)行深刻反思，放眼未來，抓住要害，立足改革，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)走上一條光明大道。

（廣東省潮州市饒平縣新塘鎮(zhèn)南淳紫東小學(xué)）