羅名明

[摘要]中學(xué)生正處在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)注重學(xué)生的實驗操作能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識起著重要的促進(jìn)作用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和師生關(guān)系，為學(xué)生挖掘創(chuàng)新課題，并以生物學(xué)發(fā)展史為主線引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，鼓勵學(xué)生多發(fā)問、多質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識;生物教學(xué)

[中圖分類號]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0095-02

創(chuàng)新是民族的希望，是國家發(fā)展的原動力，創(chuàng)新也是習(xí)近平總書記對新時代青年學(xué)生的期望和要求。未來國家進(jìn)一步強(qiáng)大的主力軍是現(xiàn)階段的中學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識具有重要的意義。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活的自然科學(xué)。生物科學(xué)素養(yǎng)是探究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與意識，是新時代生物教師的主要責(zé)任和重要目標(biāo)。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的有效模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，如何在生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識呢？筆者通過十多年的生物教學(xué)實踐，以及近幾年來對教學(xué)模式的不斷思考，認(rèn)為可從以下四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

一、改變教學(xué)觀念和師生關(guān)系，創(chuàng)造開放自由的課堂環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，教師首先就要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。由于教師接受的大多是傳統(tǒng)的教育理論，再加上受應(yīng)試教育的影響，他們在教學(xué)時更多的是灌輸和講授，保持著絕對的主體地位，師生關(guān)系不平等，學(xué)生也沒有思考空間，這在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立良好的新型師生關(guān)系，使課堂變得更加開放、自由、寬松。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，做學(xué)生的知心人和引路人，同時還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生將難以對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的觀點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。有了興趣，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，會將所學(xué)的知識自發(fā)地應(yīng)用于實踐，并會將實踐結(jié)果與理論知識做對比，分析兩者存在差異的原因。這也是科學(xué)探究慢慢形成的過程，在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識也會增強(qiáng)。

二、挖掘創(chuàng)新課題，提高學(xué)生的洞察力和提問能力

現(xiàn)在的教育總是在說創(chuàng)新，教師也都在冥思苦想著關(guān)于教研教改的創(chuàng)新?？梢哉f，創(chuàng)新課題無處不在。作為生物教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“創(chuàng)新課題”，有效利用各種創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的洞察力和提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)時，學(xué)生知道了植物秋季落葉是因為體內(nèi)脫落酸的作用，對此筆者提問：“為什么在路燈下的樹葉脫落的時間比其他地方的樹葉脫落得遲呢？”生活中處處都有創(chuàng)新課題，一個不引人注意的現(xiàn)象變成創(chuàng)新的課題，需要師生擁有創(chuàng)新的慧眼和敏銳的洞察力及思考能力。生物實驗教學(xué)證明，洞察力和思考能力越強(qiáng)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，為創(chuàng)新提供大量的素材。又如，在“還原性糖和蛋白質(zhì)的鑒定”實驗教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新課題：利用鑒定還原性糖的試劑對蛋白質(zhì)進(jìn)行鑒定，由此促進(jìn)學(xué)生思考如何改進(jìn)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。再如，校園中某些植物出現(xiàn)枯萎或蟲害侵襲等現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象對蟲害的類型、致病的原理、出現(xiàn)蟲害的成因、解決蟲害問題的措施做一個系統(tǒng)的調(diào)查分析，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

三、以生物學(xué)發(fā)展史為主線引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)介紹科學(xué)家對某些科學(xué)結(jié)論的探究歷程，通過講解生物學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的模式，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論證，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

例如，教學(xué)《生物膜的流動鑲嵌模型》時，從歐文頓最初列舉的大量實驗證明膜的主要成分是脂質(zhì)，到羅伯特森“暗一亮一暗”的三層電子顯微結(jié)構(gòu)，再到桑格和尼克森的生物膜流動鑲嵌模型，從小的結(jié)論到被人們否定的觀點，再到被人們接受的最終理論，使學(xué)生明白一個正確的科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過不斷地論證得來的，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。又如孟德爾提出的基因分離定律和自由組合定律，由于當(dāng)時受傳統(tǒng)觀念的影響，人們不接受“基因”這一新的概念，直至孟德爾去世30年后，其他科學(xué)家重新驗證了這些規(guī)律，才逐漸被人們所重視。以生物學(xué)發(fā)展史為主線引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證、實事求是的科學(xué)態(tài)度的重要教育手段。

四、鼓勵學(xué)生多發(fā)問、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識

在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中總是會有諸多的疑惑，并提出各式各樣的問題，有些問題甚至還能引起教師的深入思考。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問、多質(zhì)疑，于問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

例如性狀分離比的模擬實驗，教材上提到甲、乙兩個桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙桶內(nèi)分別各有20個乒乓球（藍(lán)球、黃球各10個），即乒乓球代表配子，很多學(xué)生誤認(rèn)為雌配子：雄配子=1：1。實則不然，原理是雌配子中D：d=1：1，雄配子中D：d=1：1，而且現(xiàn)實生活中絕大多數(shù)生物雄配子的數(shù)量遠(yuǎn)多于雌配子的數(shù)量。對此，有些學(xué)生提問：“既然雄配子的數(shù)量多于雌配子的數(shù)量，為什么不改變成甲桶內(nèi)的雄配子為100個乒乓球（藍(lán)球和黃球各50個），藍(lán)球代表D配子，黃球代表d配子;而乙桶內(nèi)的雌配子仍為20個乒乓球（藍(lán)球和黃球各10個），藍(lán)球代表D配子，黃球代表d配子？這樣重新做這個模擬實驗，從甲、乙桶中隨機(jī)抓取到某配子的概率還是，既不影響實驗的結(jié)果，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雄配子的數(shù)量多于雌配子的數(shù)量。對于學(xué)生這樣的生成性發(fā)問，筆者給予了肯定。順著學(xué)生的思路，筆者繼續(xù)引導(dǎo)其對性狀分離比的模擬實驗進(jìn)行改進(jìn)。如不使用乒乓球改用廢棄的粉筆頭等作為實驗材料。這樣，既鼓勵了學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

總之，生物教學(xué)中教師既要讓學(xué)生理解和掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，更要善于拓展知識的外延，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而學(xué)會改進(jìn)與創(chuàng)新。創(chuàng)新是國家的希望和民族的未來，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是每一位教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

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