楊華瓊 黃文權(quán) 沈明泓

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000）

中等職業(yè)教育承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、服務(wù)等基層人員的艱巨任務(wù)，他們需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)校的學(xué)業(yè)之后并不能夠很好的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，企業(yè)還需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)。如何縮短學(xué)生的上崗適應(yīng)期，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，而現(xiàn)代學(xué)徒制是解決該問(wèn)題的一種有效途徑。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)理清了學(xué)徒制的發(fā)展與內(nèi)涵，分析了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀和存在的困難，提出了在我國(guó)中職教育的加工制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的思考和策略，為我國(guó)中職學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供參考。

1 學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制起源于西方，由最初的古代學(xué)徒制發(fā)展為傳統(tǒng)學(xué)徒制，逐步進(jìn)展為現(xiàn)代學(xué)徒制。古代學(xué)徒制的傳承方式通常發(fā)生在家庭父子之間，如父親教授孩子基本的生活技能。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，僅靠父教子的方式無(wú)法滿(mǎn)足生產(chǎn)任務(wù)的擴(kuò)展需求，傳承方式慢慢延伸到家族成員以外的人員，漸漸變成師傅帶徒弟的模式，即傳統(tǒng)學(xué)徒制。新中國(guó)成立初期，眾多企業(yè)面臨招工難的問(wèn)題，傳統(tǒng)學(xué)徒制中的企業(yè)師傅缺乏專(zhuān)業(yè)教師的師資培訓(xùn)經(jīng)歷，教學(xué)能力不強(qiáng)，不能很好的完成技能傳授。伴隨著職業(yè)教育的興起，學(xué)徒制逐步運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校教育中，即現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的改革，既能幫助中職學(xué)校對(duì)人才更好的培養(yǎng)，還能有效解決企業(yè)招工難的境況。

近年來(lái)，我國(guó)許多企業(yè)和學(xué)校紛紛借鑒采用德國(guó)雙元制，該制度是德國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)采用的重要方式，由企業(yè)和學(xué)校共同育人。德國(guó)這一制度的推行，促進(jìn)了我國(guó)對(duì)學(xué)徒制展開(kāi)新的思考，是目前進(jìn)行職業(yè)教育改革廣泛關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的發(fā)展，2014 年教育部印發(fā)了 《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》 并制訂工作方案。教育部辦公廳于2015 年、2017 年、2018 年分批公布了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，涵蓋專(zhuān)業(yè)面廣，各中職學(xué)校積極響應(yīng)、大膽開(kāi)展、探索實(shí)踐。

2 我國(guó)中職學(xué)校加工制造專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)中職教育的現(xiàn)實(shí)狀況

中職教育肩負(fù)著為企業(yè)輸送一線(xiàn)操作技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重?fù)?dān)，目前，我國(guó)傳統(tǒng)的中職教育從教學(xué)模式方面分析，大多是以教師為中心利用黑板、粉筆、投影儀等進(jìn)行輔助的課堂教學(xué)模式，理論知識(shí)難以形象化、具體化。從教師專(zhuān)業(yè)技能方面分析，多數(shù)中職教師完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校教學(xué)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使其專(zhuān)業(yè)技能與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)要求不在同一水平上，在教授學(xué)生時(shí)不能很好的傳授企業(yè)實(shí)踐技能。從學(xué)生培養(yǎng)方面分析，大多學(xué)校仍按照傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，操作技能不嫻熟，難以提高其操作技能水平。從校企合作、產(chǎn)教融合方面分析，校企合作大多停留于紙面，企業(yè)往往追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，對(duì)參與校企合作不積極。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制在加工制造專(zhuān)業(yè)及其它專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展情況

在現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展中，各職業(yè)學(xué)校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教育改革，并取得了很大的成效。廣東省江門(mén)市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加工制造試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，采用工學(xué)交替 “1.5+0.5+1” 的模式進(jìn)行培養(yǎng)，取得了較好的成效。江西省南昌市東湖區(qū)江西工程學(xué)院數(shù)控應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，制定三學(xué)年的總體教學(xué)安排，并結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展思路制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具備理實(shí)一體的綜合型人才。山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)工作中，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制并舉，并根據(jù)企業(yè)用工需求，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替的分段育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工無(wú)縫連接的育人模式。浙江省嘉興市平湖高級(jí)技工學(xué)校以機(jī)械和電氣專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，由教師和師傅共同指導(dǎo)，雙師協(xié)同，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性得到有效提升。

3 中職學(xué)校加工制造專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及教育與行業(yè)兩個(gè)不同的領(lǐng)域，其開(kāi)展實(shí)施將面臨諸多問(wèn)題，根據(jù)試點(diǎn)情況分析主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 我國(guó)制度保障不夠健全

我國(guó)雖比較重視現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，但企業(yè)和學(xué)校是兩個(gè)不同的機(jī)制，從古到今，教育學(xué)生一直是學(xué)校的任務(wù)，在沒(méi)有強(qiáng)有力的制度支持下，行業(yè)企業(yè)很難積極主動(dòng)的參與其中。目前我國(guó)對(duì)于企業(yè)和學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的法規(guī)和制度保障，缺乏相互均衡制約的利益平臺(tái)以及監(jiān)管平臺(tái)，教學(xué)和人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)和行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制，缺少?gòu)?qiáng)有力的統(tǒng)籌和推進(jìn)，造成了“學(xué)校熱、企業(yè)冷” 的現(xiàn)象［1］。

3.2 企業(yè)參與力度不夠

我國(guó)現(xiàn)有的中職教育的重點(diǎn)在于校企合作交流，普遍存在著校企間合作的質(zhì)量較低、基礎(chǔ)薄弱，合作機(jī)制不健全。校企雙方的合作大多是校企雙方領(lǐng)導(dǎo)層面的交流以及文件紙面上的合作，企業(yè)表現(xiàn)不積極，提供的實(shí)習(xí)崗位技能要求不高等現(xiàn)實(shí)情況［2］。在學(xué)徒制開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)企業(yè)把盈利放在首位，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)擔(dān)心影響其生產(chǎn)與效益，不愿耗費(fèi)過(guò)多的人力、財(cái)力、物力。

3.3 學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件滯后

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是與時(shí)代同步發(fā)展的技能型人才，需要學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)和更新。但實(shí)際情況是大多中職學(xué)校達(dá)不到條件，出現(xiàn)了大量的 “迷你型”、“濃縮型” 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及大量落后設(shè)備等現(xiàn)象，造成眾多學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備的情況以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 教師綜合能力欠缺

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，中職學(xué)校的教師近半數(shù)來(lái)自于高校畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力薄弱，勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。從投入教學(xué)精力分析，多數(shù)中職教師在學(xué)校不僅要授課，還擔(dān)任著其它工作，導(dǎo)致沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握的技能與當(dāng)今生產(chǎn)需求脫節(jié)，操作技能難以提高［3］。教師培訓(xùn)方面則多是進(jìn)行理論培訓(xùn)或進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)的技能練習(xí)，距離現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所要達(dá)到的能力還有很大差距。

3.5 企業(yè)師傅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

企業(yè)師傅具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，大部分對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生積極性很高，但企業(yè)師傅主要以生產(chǎn)一線(xiàn)工人為主，缺乏育人經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生的溝通技巧，在傳授技能的過(guò)程中由于缺乏專(zhuān)業(yè)的表達(dá)能力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.6 學(xué)生管理難度大

中職學(xué)生尚處于從初中學(xué)習(xí)文化知識(shí)到中職學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)變過(guò)渡階段，專(zhuān)業(yè)意識(shí)較為淡薄，難以快速適應(yīng)。學(xué)生在企業(yè)期間，與社會(huì)的接觸更加頻繁，正能量與負(fù)能量同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，則易在思想上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題。

4 中職學(xué)校加工制造專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革策略

4.1 國(guó)家層面實(shí)施頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開(kāi)展少不了明確、有效的制度和政策來(lái)引領(lǐng)和推進(jìn)。從法律法規(guī)出發(fā)，借鑒德國(guó)等國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制采用立法的形式確立專(zhuān)門(mén)的法律條例，明確其法律地位，明確校企雙方職責(zé)，確保學(xué)校和企業(yè)都能夠主動(dòng)的加入現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中。從企業(yè)角度出發(fā)，要確保企業(yè)有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能人員，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備等有利于培養(yǎng)學(xué)徒的優(yōu)良條件，并在政策上給予企業(yè)一定的支持和優(yōu)厚，如稅費(fèi)減免、激勵(lì)政策等方式鼓勵(lì)校企合作［4］。從行業(yè)角度出發(fā)，可對(duì)行業(yè)給予一定的權(quán)利和義務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)搭建有利的聯(lián)盟平臺(tái)，加快學(xué)校與企業(yè)共同育人的步伐。從學(xué)校角度出發(fā)，可增加對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，解決學(xué)校資金短缺的問(wèn)題。

4.2 校企雙方進(jìn)行深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的育人模式，兩者必須找到一個(gè)契合點(diǎn)，才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。首先，從招生著手，以企業(yè)工作崗位為依據(jù)，學(xué)校和企業(yè)共同確定招生計(jì)劃、生源要求，共同進(jìn)行招生面試。其次，學(xué)生的教育和管理由學(xué)校與企業(yè)共同展開(kāi)，學(xué)生畢業(yè)條件可按照 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 的制度，聚理論與操作為一體以增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，為達(dá)到校、企、生三方滿(mǎn)意的狀態(tài)，校企雙方共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定人才培養(yǎng)方法、討論教學(xué)改革情況、參與學(xué)生考核評(píng)定［5］。最后，學(xué)校可在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期間，分擔(dān)部分企業(yè)用于培訓(xùn)學(xué)生的費(fèi)用，培訓(xùn)合格的學(xué)生可被企業(yè)直接錄用，從而避免 “學(xué)校熱，企業(yè)冷” 的現(xiàn)象。學(xué)生技能的提升，不僅提升學(xué)校影響力，同時(shí)也給企業(yè)帶來(lái)了創(chuàng)收效益，達(dá)到雙贏的效果。

4.3 專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校開(kāi)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)考慮，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)接，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際融合，以學(xué)校和企業(yè) “雙主導(dǎo)”原則，共同制定和開(kāi)發(fā)，盡可能縮小與企業(yè)需求的差距［6］，使學(xué)生畢業(yè)就能快速適應(yīng)工作崗位；使課程內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容融合，將相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容以及學(xué)校教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握的知識(shí)與技能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的就業(yè)率；使專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生快速適應(yīng)崗位；中職學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)的服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，使職業(yè)教育體系為勞動(dòng)就業(yè)體系提供更好的資源。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要的教師是既能掌握本專(zhuān)業(yè)最新理論知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，又具有現(xiàn)代育人理念的“雙師型” 教師，打造一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師而言，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，采用引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家或以校內(nèi)老帶新的形式提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，為提高教師的積極性，可把 “雙師型” 教師納入職稱(chēng)考核的加分項(xiàng)。對(duì)企業(yè)師傅而言，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)能力與管理培訓(xùn)，從中選拔優(yōu)秀的人員到校兼課，提升企業(yè)人員的教學(xué)能力與管理能力。

4.5 學(xué)生考核機(jī)制多元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，對(duì)于考核方式的制定，可由校企雙方共同參與制定。在學(xué)籍管理上，可采用彈性學(xué)制、工學(xué)交替、機(jī)動(dòng)管理等辦法，如根據(jù)學(xué)生完成技能水平不同，畢業(yè)時(shí)間不同，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，有進(jìn)有出［6］。技能考核上，采用 “雙導(dǎo)師” 制考核，即學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的考核，雙導(dǎo)師考核均合格才算學(xué)生正式合格。學(xué)生評(píng)價(jià)上，不僅在知識(shí)與技能上，更要在素質(zhì)、紀(jì)律等綜合職業(yè)能力上加強(qiáng)考核，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行考察，培育出高質(zhì)量、高技能的人才。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要方式，在我國(guó)當(dāng)前推行和實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育中具有重要作用。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)現(xiàn)狀，結(jié)合加工制造專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分析了其實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革策略，為提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施具有參考價(jià)值，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的互利共贏。