新時代背景下職業(yè)院校“三教”改革的思考

彭鐵光

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410008）

1 什么是“三教”改革

教師、教材、教法事關(guān)職業(yè)教育誰來教、教什么、怎么教的問題，是關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。教師、教材和教法始終貫穿人才培養(yǎng)的全過程，直接影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。教師是課程教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵所在，是改革是否成功的根本所在；教材是教學(xué)內(nèi)容改革與課程建設(shè)的載體和呈現(xiàn)形式，是教學(xué)改革的固化成果；教法是課程教學(xué)改革的路徑。教師、教材和教法在職業(yè)教育體系中形成了一個閉環(huán)整體，其落腳點是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會發(fā)展所需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 職業(yè)院校推進(jìn)“三教”改革擬解決的幾個關(guān)鍵問題

一是要從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)“三教”改革的突破口。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特點，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，離開產(chǎn)教融合的“三教”改革注重是不能成功的，教師、教材和教法這三個維度都要緊扣產(chǎn)教融合進(jìn)行改革探索，在產(chǎn)教融合方面尋找突破口是職業(yè)教育改革的必然選擇。二是要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)。課程最終是“三教”改革的集成點，也是“三教”改革的必然成果，職業(yè)院校的“三教”改革，首先要解決基于產(chǎn)教融合建立緊密對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題，其次，要適應(yīng)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新形式，基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)立體化課程資源，建立開放式線上課程；這些良好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，是“三教”改革落地落實的根本保障。三是要統(tǒng)籌規(guī)劃，教師、教材、教法三個方面組成不可割裂的系統(tǒng)，三個方面整體推進(jìn)，最終形成課程建設(shè)的整體性系列 成果。

3 新時代背景下關(guān)于“三教改革”的建議

3.1 基于“四有標(biāo)準(zhǔn)”打造職業(yè)院校教師團(tuán)隊

作為新時代的教師，首先是提高政治站位，要站在為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的高度來看待教育問題。要以全面貫徹黨的教育方針，做到“五個堅持”為目標(biāo)，尤其是要堅持社會主義辦學(xué)方向，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，在理念思路、內(nèi)容形式、方法手段上不斷創(chuàng)新。新時代對職業(yè)教育教師有新要求。

一是要堅持立德樹人，做思想品格的塑造者。我們職業(yè)院校的教師隊伍要將學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，這才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。作為職業(yè)院校教師，要認(rèn)識到職業(yè)教育不是簡單的就業(yè)教育，更不是職業(yè)培訓(xùn)教育，所有學(xué)校、教師和課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，職業(yè)院校的教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)體會和踐行習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人、馬克思主義理想信念、精神支柱、政治靈魂、鑄魂育人等有關(guān)思想和論述；要將價值觀引導(dǎo)融入到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為職業(yè)院校，要不斷加強黨的建設(shè)，要注重把學(xué)校意識形態(tài)工作、宣傳思想工作、思想政治理論課、課程思政工作與學(xué)校的師資隊伍建設(shè)工作緊密結(jié)合起來，合力鑄魂，一體育人。

二是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)方法的點撥者。隨著當(dāng)下信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來了一個信息大爆炸的時代，信息技術(shù)對現(xiàn)實生活、工作和學(xué)習(xí)等的影響已經(jīng)滲透進(jìn)方方面面。人人皆面臨著信息過載的局面，知識的半衰期越來越加快，過去所學(xué)習(xí)的知識、所積累的經(jīng)驗在迅速過時，從來沒有一個時代，像今天這樣需要快速高效地、隨時隨地不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會迎來了終身學(xué)習(xí)時代，那種滿足于在學(xué)校掌握的知識能夠應(yīng)付一切的時代早已一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的教育不能僅授人以魚，而要授人以漁，學(xué)習(xí)能力是這個時代需要掌握的最重要技能，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，作為職業(yè)院校教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點撥者

三是要強化技能培養(yǎng)，做專業(yè)技能的訓(xùn)練者。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，技術(shù)是可以獨立存在的，但技能是人在掌握和運用技術(shù)的過程中逐步形成的，掌握和運用技術(shù)的復(fù)雜程度、熟練程度決定了技能高低。也就是說學(xué)生技能的提升需要有不斷強化訓(xùn)練的過程。作為職業(yè)院校的教師，要充分認(rèn)識職業(yè)教育是一種類型教授，要熟悉職業(yè)院校學(xué)生的成長成才規(guī)律，掌握所從事領(lǐng)域的扎實的專業(yè)技能，做學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練者。

3.2 基于“課程資源庫”開發(fā)職業(yè)教育立體化新型教材

一是職業(yè)教育教材要關(guān)注職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育課程包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)實踐課等，職業(yè)教育課程體系更加復(fù)雜，已經(jīng)不是一種簡單的知識、學(xué)科體系。職業(yè)教育課程要適應(yīng)學(xué)生做中學(xué)、練中學(xué)、模擬中學(xué)、游戲中學(xué)等行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)而職業(yè)教育的教材要以項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)等來設(shè)計教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的類型特征。

二是要基于課程資源開發(fā)立體化新型教材。立體化新型教材應(yīng)該在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，服務(wù)于混合式翻轉(zhuǎn)課程為目標(biāo)，以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、音視頻教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)等以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進(jìn)行整合，這樣的新型教材將更加具有靈活性、開放性和動態(tài)性，能夠滿足教學(xué)多種需求、最大程度促進(jìn)學(xué)生能力全方面發(fā)展。

三是要開發(fā)適應(yīng)職教特色的活頁式、工作手冊式教材。職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的教材編寫要運用職業(yè)教育的課程理論，堅持以能力本位，以實踐為導(dǎo)向，適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新形式日新月異的形勢，滿足職業(yè)教育“寬基礎(chǔ)、活模塊”的結(jié)構(gòu)特點，以工作過程為分析單元，以項目課程為基礎(chǔ)，設(shè)計開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材。

3.3 基于行動導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法改革

行動導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育最有效的教學(xué)方法，常見的行動導(dǎo)向教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實驗教學(xué)法等?；谛袆訉?dǎo)向的課程則通常以項目課、任務(wù)課、主題課等名稱出現(xiàn)，表現(xiàn)形式則以在完成一項完整的工作任務(wù)中實施教學(xué)，在任務(wù)完成過程中需要開展調(diào)研分析、制訂計劃、設(shè)計方案、實驗檢測、檢查評價等。

通過基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，教師要挑選學(xué)習(xí)資料，編寫教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開列學(xué)習(xí)菜單，由原來照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者；教師要幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議，由原來的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的參謀；教師要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評議，使學(xué)生獲得必要反饋并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)成績得到承認(rèn)，并不斷受到激勵，由考試試卷的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生任務(wù)過程的評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者。

同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法促使職業(yè)教育理實一體化教學(xué)環(huán)境成為必然，具有真實場景，能開展真實業(yè)務(wù)或操作的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為教學(xué)的重要保障。另外，小班教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)輪訓(xùn)、組長負(fù)責(zé)制、學(xué)習(xí)激勵機制等逐步成為常態(tài)；更加注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，突出任務(wù)完成的操作過程和完成質(zhì)量，多維度多主體的立體化評價體系進(jìn)一步促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)的深入推進(jìn)。

4 結(jié)語

在“職教20條”對我國職業(yè)教育的思想指導(dǎo)下，實施“三教”改革應(yīng)堅持以人為本原則，教師改革是關(guān)鍵，教師改革要注重以師德師風(fēng)建設(shè)為根本，以“雙師”素質(zhì)建設(shè)為重點；教材改革是基礎(chǔ)，教材改革要關(guān)注基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)動態(tài)調(diào)整的立體化新型教材；教法改革是途徑，教法改革要側(cè)重于基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。教師、教材、教法改革是相互聯(lián)系的整體，課程是“三教”改革的基礎(chǔ)，也是三教改革的集成點。新時代背景下踐行“三教”改革，可以全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。