龔艷萍

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215227）

小學(xué)入學(xué)階段，學(xué)生便已經(jīng)對(duì)漢字及語(yǔ)言有了初步的認(rèn)識(shí)，入學(xué)前學(xué)生所接觸到的語(yǔ)文知識(shí)大多來(lái)源于生活實(shí)際，比如父母間的趣味互動(dòng)、啟蒙階段常用的故事和識(shí)字刊物、以及學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片等都包含了識(shí)字教學(xué)的眾多知識(shí)，教師需要以學(xué)生生活實(shí)際作為依托，有失有放的將一些生活片段引入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，以喚醒學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)欲望。另外教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征合理組織教學(xué)，注重將游戲與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合，以吸引學(xué)生注意力。

1 營(yíng)造趣味性教學(xué)情境

正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境能夠起到調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極性的重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲會(huì)加速對(duì)知識(shí)的消化與吸收。低年級(jí)學(xué)生更容易被新鮮所吸引，活潑好動(dòng)仍然是學(xué)生的主要特征，教師在教學(xué)過(guò)程中可將一些學(xué)生所熟知的卡通動(dòng)畫(huà)形象引入課堂教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)情節(jié)作為課堂導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生注意。例如，在進(jìn)行《識(shí)字1》教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件再現(xiàn)《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫(huà)情景，為學(xué)生展現(xiàn)“金秋時(shí)節(jié)、瓜果飄香、層林盡染”等動(dòng)畫(huà)情節(jié)，將需要學(xué)生掌握的生字以“摘果子”的形式展示在活動(dòng)情景當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演在課堂內(nèi)舉行“秋游”，使學(xué)生在喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情景中深入體會(huì)詞語(yǔ)的 含義。

2 將識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合

低學(xué)段的學(xué)生生性好動(dòng)，教師需要把握住學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)將漢字教學(xué)融入到游戲當(dāng)中。在運(yùn)用游戲識(shí)字教學(xué)法的過(guò)程中，教師要對(duì)漢字的音、形、意有十分深入的了解，要能根據(jù)漢字特點(diǎn)開(kāi)發(fā)多種能夠承載識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的課堂游戲，要在課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中于識(shí)字環(huán)節(jié)，最大化學(xué)生的參與度，要讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有情感上的愉快體驗(yàn)。

因小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，抽象思維尚未發(fā)展完善，在開(kāi)發(fā)識(shí)字游戲過(guò)程中，教師多進(jìn)行一些表演型識(shí)字游戲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如“找朋友”的識(shí)字游戲，是選取漢字音、形、意這三方面當(dāng)中的“形”為活動(dòng)形式，把漢字從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行拆分，將不同內(nèi)部分配給不同學(xué)生，通過(guò)“找朋友”的游戲過(guò)程讓學(xué)生變換偏旁部首組合學(xué)習(xí)新字，而以字音角度出發(fā)，可利用“幫漢字寶寶回家”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生找到相似漢字的正確讀音。同樣的利用“認(rèn)識(shí)新朋友”的游戲方式，從字意角度出發(fā)幫助學(xué)生區(qū)分認(rèn)識(shí)相同漢字不同偏旁的生字。無(wú)論是哪種角度的開(kāi)發(fā)的漢字游戲都將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)漢字有深刻的印象，以形象思維出發(fā)考慮的游戲環(huán)節(jié)更加能幫助學(xué)生對(duì)漢字的音、形、意形成正確的認(rèn)識(shí)。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，合理把控課堂節(jié)奏

課堂當(dāng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)以及教師提問(wèn)設(shè)計(jì)都是語(yǔ)文教師素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，作為課堂活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，精煉的語(yǔ)言、言簡(jiǎn)意賅的提問(wèn)要求、以及極具啟發(fā)性的課堂提問(wèn)都對(duì)學(xué)生有十分重要的影響，如果教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生神態(tài)木訥、不知所措，或回答的問(wèn)題總游離于參考答案之外，教師便需要反省是否問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精煉。另外教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要注重提升自身隨機(jī)應(yīng)變能力，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生“稀奇古怪”的問(wèn)題內(nèi)容，教師既不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，又不能因突然出現(xiàn)的提問(wèn)現(xiàn)象影響正常教學(xué)節(jié)奏，要能夠機(jī)智地利用趣味性言語(yǔ)幫助學(xué)生將思維引入正軌。為嚴(yán)格把控課堂教學(xué)節(jié)奏，教師可在教學(xué)過(guò)程中多利用規(guī)范語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)上，例如在分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，有些提前完成的學(xué)生會(huì)忍不住亂動(dòng)，與同伴竊竊私語(yǔ)或擺弄文具盒內(nèi)東西等，這時(shí)教師可通過(guò)“完成的小朋友端正坐姿，我看誰(shuí)的坐姿最標(biāo)準(zhǔn)”這樣的語(yǔ)言避免學(xué)生出現(xiàn)“思想溜號(hào)”現(xiàn)象。再比如，課堂上別的學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，很多孩子會(huì)覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，不聽(tīng)也不看，不被提問(wèn)的學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)思考，面對(duì)這種情況，教師可在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題之前，告訴學(xué)生“請(qǐng)其他小朋友認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的回答和你的想法有什么不同？你有什么新的補(bǔ)充？”這樣會(huì)慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)和思考的好習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際課堂活動(dòng)中積極探索，不斷推陳出新。還要明確課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、協(xié)作者的積極作用，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。