課證融合模式下中高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程銜接探究

■翟海茵

（北海職業(yè)學(xué)院）

引 言

根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），職業(yè)院校要“統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實習(xí)，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”；“要把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行”。在高職院校開展“3+2”5學(xué)年一貫制教學(xué)過程中，要不斷完善中高職課程體系的構(gòu)建和教學(xué)的銜接，設(shè)置與職業(yè)資格考證科目相對應(yīng)的課程，并形成課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)資格考試實現(xiàn)中高職課程體系和課程內(nèi)容的銜接。

《財務(wù)會計》作為中高職會計專業(yè)的核心課程和會計職業(yè)資格考試的必考科目之一，學(xué)生對于課程知識和技能的掌握程度，直接關(guān)系到各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也決定著學(xué)生日后能否勝任與會計核算相關(guān)的工作及在專業(yè)領(lǐng)域向更高層次發(fā)展。因此，本文以《財務(wù)會計》課程為例，對會計專業(yè)中高職課銜接程教學(xué)設(shè)計的提出一些想法和做法。

1 中高職銜接《財務(wù)會計》教學(xué)現(xiàn)狀及問題

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏遞進式銜接。當(dāng)前的高職教育目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才，中職教育則側(cè)重于工作導(dǎo)向，重點培養(yǎng)技能型人才。中高職在人才培養(yǎng)方面各自獨立，缺乏密切聯(lián)系，造成兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有形成遞進式銜接。

第二，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。由于中職學(xué)校和高職院校都是根據(jù)各自的專業(yè)特點和發(fā)展需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容在中高職階段出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。高職院校招收普高生的人數(shù)通常多于中職畢業(yè)生，因此高職院校往往以普高生為根據(jù)，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，不顧普高、職高兩類不同生源的知識、能力、素質(zhì)背景的區(qū)別，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行教學(xué)。中職畢業(yè)生進入高職后，又重新學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，這樣不僅影響中職生源的高職生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也會造成教學(xué)資源的浪費。

第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏崗位技能訓(xùn)練?！敦攧?wù)會計》這門課程由于學(xué)時安排、實訓(xùn)條件有限等原因?qū)е略诟呗氹A段的實訓(xùn)時間較短，實務(wù)練習(xí)較為簡單，甚至有些實訓(xùn)項目與中職重復(fù)雷同。許多中職畢業(yè)生通過高職的學(xué)習(xí)，崗位技能比中職沒有明顯提升，這樣學(xué)生在步入工作崗位時，技能與職業(yè)崗位不匹配，還要再去培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 中高職銜接《財務(wù)會計》教學(xué)設(shè)計

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是研究中、高職會計課程體系銜接的起點，只有準(zhǔn)確定位各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中、高職職業(yè)教育才能實現(xiàn)順利銜接。中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)中難度較低、但勞動頻率較高的基礎(chǔ)崗位，如收銀、營銷等。這些崗位對學(xué)生的能力要求不高，在技能構(gòu)成上強調(diào)初級職業(yè)通用能力的熟練性，能力構(gòu)成上要求日常工作的通用能力。中職學(xué)生只需掌握會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范、具備會計基本技能和簡單核算能力，最重要的是具有吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。而高職會計專業(yè)的就業(yè)崗位主要面向地方中小企業(yè)、非營利組織、代理記賬、稅務(wù)代理等的一般崗位。因此，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)掌握會計核算能力和熟練的計算能力，熟練使用會計軟件，能編報、審核財務(wù)會計報表。另外，高職教育還要考慮到學(xué)生升學(xué)、后續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。

會計專業(yè)中、高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求，決定了中高職銜接人才培養(yǎng)體系中，既要準(zhǔn)確把握中、高職兩種不同層次教育的教學(xué)范圍、教學(xué)重點和教學(xué)難度，又要在課程內(nèi)容上做到縱向逐層遞進和橫向相互融通。

2.2 教學(xué)設(shè)計以考證要求為標(biāo)桿

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)符合考證要求，納入職業(yè)資格考證，實現(xiàn)課證融合為學(xué)生的就業(yè)競爭能力提供切實保障。由于財政廳已取消會計從業(yè)資格證考試，因此在高職階段則要求學(xué)生要考取初級會計專業(yè)技術(shù)資格的證書。

根據(jù)課證融合的要求，在設(shè)置各部分課程內(nèi)容時都要達到考證要求。中職《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的難度與會計從業(yè)資格證考試科目《會計基礎(chǔ)》相似，側(cè)重于學(xué)生單項核算基本技能與準(zhǔn)則執(zhí)行能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容主要為會計基本的理論知識、法規(guī)準(zhǔn)則和核算方法，包括：會計法律法規(guī)、貨幣資金核算、應(yīng)收和預(yù)付款項核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、收入、費用和利潤核算、所有者權(quán)益核算、財務(wù)報告編制。高職《財務(wù)會計》的難度與助理會計師考試科目《初級會計實務(wù)》相當(dāng)，側(cè)重于學(xué)生綜合核算技能與準(zhǔn)則應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的程序和方法，強化會計方法的運用，加強會計技能的訓(xùn)練，將理論和實務(wù)有機結(jié)合。課程內(nèi)容可以學(xué)習(xí)企業(yè)常見業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生掌握并能正確執(zhí)行相關(guān)財務(wù)法規(guī)制度或財經(jīng)方針政策，獨立承擔(dān)一個方面或某個會計崗位的財務(wù)工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了中職階段要求掌握的部分還應(yīng)包括長期股權(quán)投資核算、金融資產(chǎn)核算、投資性房地產(chǎn)核算等。

2.3 課程內(nèi)容遵循職業(yè)成長規(guī)律

中高職《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容具有一定的一致性，又有一定的延展性。中職階段的課程內(nèi)容一般側(cè)重“打基礎(chǔ)，點到為止”，而高職階段的課程內(nèi)容則強調(diào)“縱向深入，橫向拓展”。對于中高職重疊的內(nèi)容，教師存在著講或是不講、講到什么程度的問題，也就是說在避免重復(fù)的同時，要注意避免知識和能力的斷層。高職階段在復(fù)習(xí)鞏固中職相關(guān)知識和技能的前提下，還要結(jié)合不同的職業(yè)技能相關(guān)性和特定職業(yè)場景來提升課程內(nèi)容的難度、深度和廣度，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生能夠適應(yīng)更高的會計工作層次和更廣的會計工作范圍。以中高職《財務(wù)會計》教學(xué)中重疊度較高的存貨核算和固定資產(chǎn)核算為例。

存貨模塊在中職階段學(xué)生需要掌握原材料的確認(rèn)和計量基本原則、實際成本法下發(fā)出和結(jié)存存貨成本的計算方法，以及期末清查的核算業(yè)務(wù)，會填制和編制該業(yè)務(wù)核算中的會計憑證。在高職階段縱向深入，掌握存貨入賬價值和期末價值的確定，計劃成本法下發(fā)出和結(jié)存存貨成本的計算方法；同時進行橫向拓展，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發(fā)出核算和業(yè)務(wù)處理流程。

學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理時，也可以采用遞進式銜接方式，逐步拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與提升學(xué)習(xí)難度。中職階段學(xué)生需要掌握固定資產(chǎn)的概念、特點、分類及確認(rèn)條件，懂得固定資產(chǎn)增加、減少的核算。而固定資產(chǎn)的折舊方法，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，中職階段可以點到為止。到了高職階段，在原中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生要掌握幾種主要渠道取得固定資產(chǎn)的初始成本組成及相應(yīng)的會計處理，明確固定資產(chǎn)的折舊范圍，折舊和減值的計算方法及會計處理，以及固定資產(chǎn)后續(xù)處置和清查的程序及核算。

2.4 依托實踐教學(xué)優(yōu)化技能銜接

由于技術(shù)性和職業(yè)性是中高職院校教育的特點，因此要重視實踐技能訓(xùn)練，分階段利用用友、網(wǎng)中網(wǎng)等會計軟件步步推進中、高職學(xué)生職業(yè)實操技能的銜接。將模擬真賬和仿真練習(xí)融入教學(xué)過程，盡量選用企業(yè)的真實財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解真實的工作環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)處理流程，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的靈活性、變通性。

在中職階段，著重進行單門課程基礎(chǔ)核算能力的訓(xùn)練，比如基礎(chǔ)會計手工和電算化實訓(xùn)，這些技能具有固定操作流程，通過大量重復(fù)訓(xùn)練加深學(xué)生對各崗位業(yè)務(wù)的印象。高職階段，在加強個人核算能力的基礎(chǔ)上，可以通過分崗分組位進行綜合實訓(xùn)，利用如財務(wù)會計技能競賽平臺、會計綜合實訓(xùn)平臺等讓學(xué)生了解會計工作在不同崗位中的流轉(zhuǎn)程序，進一步理解會計核算之間的勾稽關(guān)系。在高職階段還可以開展財務(wù)決策類實訓(xùn)，結(jié)合公司的實際案例，讓學(xué)生組成經(jīng)營團隊，每個學(xué)生根據(jù)自己的角色任務(wù)相互配合完成會計核算，以及進行業(yè)務(wù)分析和財務(wù)決策。這樣既能促進學(xué)生將崗位技能和專業(yè)知識融合，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.5 師資保障和教學(xué)資源共享

師資隊伍不僅是中高職課程銜接的必要保障，更是高職教育能否辦出特色、確保質(zhì)量的關(guān)鍵。專任教師首先應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識和過硬的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，具有熟練的實踐操作能力、綜合的財務(wù)分析能力和處理問題能力，還要熟悉職業(yè)資格證考試要求和內(nèi)容。此外，專任教師要會根據(jù)中高職不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)能力，把握、區(qū)分兩個階段的教學(xué)側(cè)重點，應(yīng)用不同的方式方法來開展教學(xué)。

中、高職院校還要加強交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。首先是會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，高職院校的專任教師可以到中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校的教師積極到高職院校學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗。中高職教師還可以共同進行教學(xué)改革方面的課題研究、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，或者共同編制符合“3+2”5年一貫制教學(xué)人才培養(yǎng)模式的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等。最后，加強校企合作，開發(fā)建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，鼓勵教師到對口企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源合理配置和共享，進一步優(yōu)化升級會計專業(yè)的職業(yè)教育體系。