許峰瑞

（廈門一中集美分校）

2017 年新課標(biāo)的出臺(tái)為高中歷史教學(xué)指出了新方向，提出了新要求：在課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，考試評(píng)價(jià)體系也應(yīng)跟上改革的腳步，試題的命制要契合核心素養(yǎng)的要求，切合學(xué)生的實(shí)際情況，符合教育科學(xué)和規(guī)律。“人的發(fā)展”是新課程改革關(guān)注的核心命題，但“人”的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生長(zhǎng)的過程。如何讓試題命制順應(yīng)這個(gè)過程？命題者應(yīng)厘清核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、考試評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)之間的關(guān)系，并以之為依據(jù)進(jìn)行有梯度、有層級(jí)、成系統(tǒng)、科學(xué)化的試題命制。

一、開展歷史學(xué)科梯度命題的緣由

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)為梯度命題提供了目標(biāo)導(dǎo)向

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科知識(shí)體系與人的發(fā)展的有效結(jié)合，同時(shí)也把“教”和“考”有機(jī)地聯(lián)系在一起，把課堂教學(xué)和試題命制帶入了一個(gè)新層次，即課堂教學(xué)和試題命制是一體之兩面，兩者是互利互惠的共生關(guān)系。歷史教學(xué)核心從“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”，要求試題命制要適配課堂教學(xué)，注意生長(zhǎng)性、梯度性、層級(jí)性。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分為梯度命題提供了操作依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面分別定為四個(gè)水平等級(jí)，實(shí)際上是對(duì)核心素養(yǎng)水平劃分的再細(xì)化，使其更加具有可操作性；而歷史學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試與等級(jí)性考試，則從考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向上對(duì)梯度層級(jí)命題提出了新的要求。

（三）試題命制現(xiàn)狀對(duì)梯度命題提出了迫切需要

一線教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)普遍能有意識(shí)地開展循序漸進(jìn)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)；但在試題命制方面，對(duì)比日常試題和高考試題，對(duì)比高一試題和高三試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往只有難度的差別而沒有梯度的差別，只有信息含量多少的差別而沒有核心素養(yǎng)體現(xiàn)程度的差別，更高學(xué)段的試題往往涉及到的知識(shí)點(diǎn)更多，材料更長(zhǎng)，更難懂，而在命題的思路與方式上基本一致——以高考試題為藍(lán)本，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為基本參考。這就造成了水平1、水平2、水平3 的題目相對(duì)稀少，根據(jù)四個(gè)水平層級(jí)展開系統(tǒng)配套的訓(xùn)練更是少之又少，進(jìn)而使得一線教學(xué)中，試題命制缺少體系性，缺失了“地基”和“樓梯”，成了“空中樓閣”。

二、命制歷史學(xué)科梯度試題的主要原則

（一）明確試題命制的基本定位

當(dāng)前，一線教師在試題命制上有很多可圈可點(diǎn)之處，比如對(duì)新材料的挖掘，對(duì)學(xué)術(shù)前沿的追求等。然而不容忽視的是，也存在普遍的問題，即往往是找到一個(gè)新材料，就以之為素材進(jìn)行命題，對(duì)試題命制卻缺乏基本的定位，缺乏總體理念支撐和價(jià)值引領(lǐng)。具體而言，試題命制是為了達(dá)成什么意圖？試題的哪一個(gè)部分體現(xiàn)了這種意圖？這種意圖的達(dá)成效度如何？該意圖的實(shí)現(xiàn)有沒有后續(xù)系列試題的支撐？不同階段的試題有什么區(qū)別和聯(lián)系……上述問題未被加以妥善考量，就使得命題常陷入無章可循、無規(guī)可依的境地。對(duì)學(xué)生而言，這樣的題目做得多了，在知識(shí)上有所積累，但在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、關(guān)鍵能力的提升上卻事倍功半。

命題之前，先要明確試題命制的基本定位。從宏觀上看，試題命制的任務(wù)，就是把抽象的、普遍性的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)變成具體的、特殊性的歷史試題，并以之為依托，打造出“課堂教學(xué)—試題命制—信息反饋—課堂教學(xué)”這樣一個(gè)閉環(huán)，使試題命制與課堂教學(xué)形成互惠互利、互動(dòng)互生的關(guān)系，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

從微觀上看，命制試題前應(yīng)考慮清楚該試題側(cè)重培養(yǎng)哪一核心素養(yǎng)，通過什么方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，后續(xù)如何使用遞升的系列試題來鞏固和發(fā)展這一核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，每一道題本身應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)指向，每一道題都應(yīng)是一系列試題的有機(jī)組成部分，成系列的試題共同服務(wù)于一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)的提升。

（二）明確試題命制的基本框架

橫向來看，核心素養(yǎng)在試題命制中的有效呈現(xiàn)，能夠起到引領(lǐng)日常教學(xué)和學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的雙重功效，故試題命制應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開；但應(yīng)注意，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)并非是割裂開來的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，試題的命制自然不能回避這一特征。故在試題命制中，命題者應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：其一，前期試題多從單個(gè)核心素養(yǎng)入手，那么應(yīng)如何突顯該核心素養(yǎng)在解題中的作用；其二，中后期試題往往多個(gè)核心素養(yǎng)共同呈現(xiàn)，那么如何突顯多個(gè)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

縱向來看，試題應(yīng)當(dāng)起到搭建腳手架幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上升的作用，故核心素養(yǎng)水平在題型中的分布，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。前期試題命制可側(cè)重于參與感與獲得感，中后期試題命制則可側(cè)重于探究感和思辨感。試題命制應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，針對(duì)不同水平的需要設(shè)置不同的層次，從水平1 到水平4 分別予以考查，試題本身就呈現(xiàn)梯度層級(jí)的特點(diǎn)，從而滿足不同學(xué)段、不同水平層次的學(xué)生需要。

三、命制歷史學(xué)科梯度試題的具體實(shí)現(xiàn)

以時(shí)空觀念為例，基于核心素養(yǎng)的梯度層級(jí)命題應(yīng)注意兩方面問題：首先，時(shí)空觀念的四個(gè)水平是層層遞進(jìn)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是層層遞進(jìn)的，命題應(yīng)以這兩者為依據(jù)層層遞進(jìn)；其次，應(yīng)避免陷入割裂五大核心素養(yǎng)的誤區(qū)，尤其較高水平層級(jí)的命題，更應(yīng)注意時(shí)空觀念與其他核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，我們可以從兩個(gè)方向（單個(gè)核心素養(yǎng)和多個(gè)核心素養(yǎng)）、四個(gè)梯度來進(jìn)行試題的命制。

（一）梯度一：顯性考查時(shí)空觀念

該梯度的試題，其“顯性”并不是指試題難度一定很低，更不意味著側(cè)重考查某年在何處發(fā)生了什么事這種識(shí)記層面的內(nèi)容，而是通過將時(shí)空觀念作為解題關(guān)鍵，“顯性”“直接”地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只通過或主要通過時(shí)空觀念就能得出解題方向。通過該梯度試題的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的敏感度，從而達(dá)到建構(gòu)時(shí)空觀念與問題解決之間內(nèi)在聯(lián)系的效果。

【例題1】1903 到1905 年，京師大學(xué)堂購(gòu)買的西方教科書中，社會(huì)科學(xué)、人文類約占總數(shù)的73 %，自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)類約占總數(shù)的27 % 。這反映了當(dāng)時(shí)的中國(guó)（ ）

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)方興未艾

B.沿海通商口岸掀起西學(xué)熱潮

C.向西方學(xué)習(xí)器物開始成為時(shí)代主流

D.向西方學(xué)習(xí)深入到制度和思想層面

該題題干中顯性呈現(xiàn)了“1903 到1905 年”“京師大學(xué)堂”“當(dāng)時(shí)的中國(guó)”等時(shí)空信息，A 選項(xiàng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念的敏感度，由“1903 到1905 年”可知洋務(wù)運(yùn)動(dòng)早已破產(chǎn)；B 選項(xiàng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間觀念的敏感度，由“京師大學(xué)堂”可知該事件發(fā)生在北京，并非沿海通商口岸；C、D選項(xiàng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀時(shí)空框架的敏感度，由“當(dāng)時(shí)的中國(guó)”，結(jié)合題干內(nèi)容描述，可知此時(shí)向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從“學(xué)器物”到“學(xué)制度”的轉(zhuǎn)變，最終得出正確答案為D選項(xiàng)。

（二）梯度二：隱性考查時(shí)空觀念

較之上一梯度，本梯度所謂的“隱性”，可以是增加提取時(shí)空觀念相關(guān)信息的難度，也可以是時(shí)空觀念與解題之間的聯(lián)系比較隱晦，甚至這種聯(lián)系會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。該梯度的主要目的是使學(xué)生在第一梯度的基礎(chǔ)上，熟練地將史事定位在特定的時(shí)間和空間框架下進(jìn)行解讀，更加準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用時(shí)空觀念。我們可以通過對(duì)第一梯度的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到這種效果。

【例題2】京師大學(xué)堂購(gòu)買的西方教科書中，社會(huì)科學(xué)、人文類約占總數(shù)的73 %，自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)類約占總數(shù)的27%。這一舉措（ ）

A.延續(xù)了重文輕理的文化傳統(tǒng)

B.成為戊戌變法的先聲

C.反映出廣大民眾迫切渴求西學(xué)

D.說明向西方學(xué)習(xí)深入到制度和思想層面

學(xué)生需要根據(jù)題干“京師大學(xué)堂”這一隱性信息對(duì)時(shí)間進(jìn)行定位，繼而建構(gòu)出時(shí)空框架，從而理解題干中的“社會(huì)科學(xué)和人文類”書籍是西學(xué)、新學(xué)的代表，不同于傳統(tǒng)的中國(guó)文化典籍，排除A 選項(xiàng)；明確京師大學(xué)堂是戊戌變法的結(jié)果而不是原因，排除B選項(xiàng)；認(rèn)識(shí)到此時(shí)的中國(guó)廣大民眾還遠(yuǎn)未覺醒，更談不上對(duì)西學(xué)“迫切渴求”，排除C選項(xiàng)。

（三）梯度三：顯性考查時(shí)空觀念與其他核心素養(yǎng)的交織

在多個(gè)核心素養(yǎng)交織時(shí)，學(xué)生常會(huì)陷入認(rèn)知和應(yīng)用上的困惑，故該梯度的試題主要側(cè)重將時(shí)空觀念與其他核心素養(yǎng)在試題中直接呈現(xiàn)出來。其中，時(shí)空觀念依然是解題的關(guān)鍵，但需要和其他核心素養(yǎng)結(jié)合起來才能順利解題，以此幫助學(xué)生熟悉核心素養(yǎng)之間能夠建立怎樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。

【例題3】某影視作品中出現(xiàn)了這樣一個(gè)情節(jié)，三國(guó)時(shí)期，諸葛亮北伐，繡著國(guó)號(hào)的纛（dào）旗上寫了大大的“蜀”字，從史學(xué)角度看，該情節(jié)（ ）

A.正確，諸葛亮是蜀國(guó)丞相，纛旗應(yīng)書“蜀”

B.正確，諸葛亮是蜀地人士，纛旗應(yīng)書“蜀”

C.錯(cuò)誤，“蜀”是后世的叫法，纛旗應(yīng)書“漢”

D.錯(cuò)誤，諸葛亮是北伐統(tǒng)帥，纛旗應(yīng)書“諸葛”

在該題中，“三國(guó)時(shí)期”“蜀”等時(shí)空信息依然是解題關(guān)鍵，但學(xué)生還需結(jié)合史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，對(duì)“國(guó)號(hào)”“纛旗”等信息作出判斷和分析，才能理解A、C、D等選項(xiàng)錯(cuò)在何處。

我們還可就發(fā)生在同一歷史時(shí)空的知識(shí)進(jìn)行變式命題。

【例題4】劉勝是漢景帝的兒子，劉備在東漢末年的亂世中自稱中山靖王劉勝之后而非漢景帝之后，其原因最可能是（ ）

A.劉備假托漢室之后實(shí)現(xiàn)政治目的

B.時(shí)間久遠(yuǎn)劉備無法理清家族譜系

C.宗法觀念使劉備不敢行僭越之舉

D.生逢亂世擔(dān)心遭受其他勢(shì)力打壓

通過一系列顯性考查時(shí)空觀念與其他核心素養(yǎng)交織的試題，學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的時(shí)代特征會(huì)有更鮮明的認(rèn)知，對(duì)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系更加清晰，對(duì)運(yùn)用核心素養(yǎng)解題、從核心素養(yǎng)角度理解試題也就更駕輕就熟。

（四）梯度四：隱性考查時(shí)空觀念與其他核心素養(yǎng)交織

該梯度基本參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 的要求，是我們?nèi)粘Ｊ褂幂^多的題目類型。該梯度試題的“隱性”主要包括：其一，語言文字方面更“隱性”，例如古文、譯文在試題當(dāng)中的使用；其二，材料選取方面更“隱性”，例如選取較冷門的材料來命制試題——時(shí)間上選擇魏晉南北朝，空間上選擇少數(shù)民族地區(qū)，事例上選擇學(xué)生不熟悉或者與平時(shí)認(rèn)知相左的材料；其三，核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系更“隱性”。

【例題5】京師大學(xué)堂成立后，在從國(guó)外引進(jìn)的教科書中，自然科學(xué)類占比約為45%。后來，張之洞以“謹(jǐn)遵諭旨，端正趨向，造就通才”作為辦學(xué)宗旨，在大學(xué)堂分設(shè)經(jīng)學(xué)、政法、文學(xué)、格致、農(nóng)、工、商、醫(yī)八科。材料反映出當(dāng)時(shí)（ ）

A.向西方學(xué)器物成為社會(huì)主流

B.科舉制度因西學(xué)而煥發(fā)新生

C.“士農(nóng)工商”的社會(huì)觀念依然盛行

D.大學(xué)教育在步履維艱中向近代轉(zhuǎn)型

要解決該題，“京師大學(xué)堂成立后”“張之洞”“當(dāng)時(shí)”等時(shí)空觀念信息的解讀是前提，但還需注意和其他核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。例如，歷史解釋方面，“自然科學(xué)類占比約為45%”說明京師大學(xué)堂重視自然科學(xué)，但不能代表“社會(huì)主流”；史料實(shí)證方面，張之洞的改革即“癸卯學(xué)制”，科舉制度在癸卯學(xué)制后不久即告廢除，何談“煥發(fā)新生”；唯物史觀方面，雖然以“謹(jǐn)遵諭旨”為辦學(xué)宗旨，經(jīng)學(xué)在癸卯學(xué)制中也被擺在首位，但京師大學(xué)堂在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上，都朝大學(xué)教育近代化邁出了關(guān)鍵的一步，代表了歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

此外，還可在同一題目中考查時(shí)空觀念的多個(gè)水平層級(jí)。

【例題6】1909年，陸士諤發(fā)表小說《新野叟暴言》，主人公文祁等人在皇帝支持下，帶領(lǐng)國(guó)家走上“科學(xué)富國(guó)”之路，國(guó)家日益強(qiáng)大，征服了歐洲,后來文祁甚至把“黃龍國(guó)旗”插上了月球、木星。該作品（ ）

A.受到了新文化運(yùn)動(dòng)顯著影響

B.折射出當(dāng)時(shí)科技水平的飛躍

C.呈現(xiàn)出明顯的反清革命色彩

D.承載了救亡圖強(qiáng)的時(shí)代追求

該題的四個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)前文所述四個(gè)梯度。這種命題方式，可以較為直觀地將時(shí)空觀念的不同水平層級(jí)展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念與題目的關(guān)聯(lián)。這類題目中蘊(yùn)含的按照梯度進(jìn)行命題的理念和方法，已在前文論述，此處不再展開。

按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的梯度進(jìn)行有層級(jí)、成系統(tǒng)的命題，是新課程改革的需要，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)成為一線歷史教學(xué)的應(yīng)有之義。當(dāng)然，試題命制對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、投入的時(shí)間精力都提出了很高的要求，而梯度層級(jí)的試題命制，更是在試題的數(shù)量、質(zhì)量、配套性、系統(tǒng)性上提出了更高要求。如何有效提升命題效率和命題質(zhì)量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，仍有漫長(zhǎng)的道路，等待歷史教師共同去探索。