費(fèi)忠孝

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

新冠疫情期間的線上教學(xué)給教育教學(xué)帶來了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。后疫情時(shí)代如何利用線上教學(xué)帶來的啟示與機(jī)遇，促進(jìn)教育的線上線下融合，將成為每一位教育工作者研究的課題。筆者以整本書閱讀教學(xué)為例，嘗試從“線上+線下”的雙線混合學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的特征，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享，將真實(shí)課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。在雙線混合的教學(xué)中，學(xué)生既有線上的學(xué)習(xí)，又有線下的研討；既有教師的引導(dǎo)和調(diào)控，又有同伴間的合作探究；既有在校的學(xué)習(xí)，又有家庭學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是傳統(tǒng)的整本書閱讀方法的有利補(bǔ)充，豐富了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

一、構(gòu)建雙線混融式閱讀教學(xué)環(huán)境

優(yōu)美寧靜、健康舒適的閱讀環(huán)境，不僅可以提高讀者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率，也能陶冶情操，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。筆者研究的雙線混合式整本書閱讀教學(xué)，旨在靈活采用線上、線下的學(xué)習(xí)方式，形成完整的整本書閱讀體驗(yàn)（如圖1所示）。

圖1

（一）線上閱讀環(huán)境的構(gòu)建

1.創(chuàng)建微信公眾號(hào)

微信作為現(xiàn)代最便捷的溝通工具之一，其使用的廣泛性不言而喻。使用微信公眾平臺(tái)發(fā)布整本書的相關(guān)信息，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)在第一時(shí)間收到，用手機(jī)便能觀看，方便高效。從目前來看，微信公眾號(hào)自帶的功能主要包括兩大部分：一是粉絲管理，二是內(nèi)容發(fā)布，如表1所示。

表1

2.建立班級(jí)微信群

建立班級(jí)微信群的具體步驟如下：打開微信界面，打開一個(gè)聊天對(duì)話，找到右上角小人一樣的圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)；點(diǎn)擊“+”后，勾選自己要添加的好友，點(diǎn)擊“確定”；創(chuàng)建成功，修改“群聊名稱”，如101 班微信讀書會(huì)。師生就可以在群里發(fā)送文字、圖片，進(jìn)行語音信息交流。建立微信群之后，為了今后學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)和學(xué)生把群昵稱改為真實(shí)姓名，同時(shí)也需要明確相關(guān)規(guī)則，如本群只限于固定時(shí)間的閱讀交流，禁止閑聊和轉(zhuǎn)發(fā)與學(xué)習(xí)無關(guān)的圖片資料。

3.設(shè)計(jì)微信作業(yè)本

整本書閱讀后的測(cè)驗(yàn)可以幫助教師掌握學(xué)生的閱讀情況，實(shí)施過程性監(jiān)督，而線上的測(cè)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生答題的欲望。經(jīng)過比較測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)麥學(xué)習(xí)的“微信作業(yè)本”可以輕松實(shí)現(xiàn)習(xí)題的發(fā)布與管理。微信作業(yè)本又能與微信公眾號(hào)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)接之后，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)。微信作業(yè)題根據(jù)格式不同，分為文本型和多媒體型。文本型包括判斷題、選擇題（單選和多選）、填空題等常用題型；多媒體型包括語音題和視頻題。筆者在整本書閱讀測(cè)驗(yàn)中常用的就是判斷題和選擇題。

（二）線下閱讀環(huán)境的構(gòu)建

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境既是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最有效的方法之一，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

1.建一間閱讀教室

《朗讀手冊(cè)》建議教室的圖書數(shù)量為500 本，目前我們的現(xiàn)狀距這個(gè)數(shù)量有較大差距。若沒有可供閱讀的圖書，閱讀活動(dòng)將無法開展，因此我們可以依靠合作的力量解決書源問題。筆者在班上采用“好書分享”的方式建立班級(jí)圖書角，號(hào)召大家將家中的圖書放入班級(jí)書架。筆者班上共有31 名學(xué)生，如果每位學(xué)生分享5 本圖書，那班級(jí)的藏書量也可以達(dá)到155 本。為了保障大家借閱的方便和激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，教室圖書采用“不登記”制。

2.打造一個(gè)書香家庭

家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)需要得到家長(zhǎng)的支持，我們建議不論家長(zhǎng)從事的職業(yè)是什么，都要盡量為孩子提供安靜、舒適的空間，讓他們毫無干擾地閱讀。所以，筆者在家長(zhǎng)會(huì)上建議家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一間安靜、雅致的小書房，能夠多抽出時(shí)間和孩子一起閱讀。大人只有積極閱讀了，才有資格教育孩子主動(dòng)閱讀，深入思考。

3.做一本“閱讀存折”

教師可給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，封面讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，比如寫上喜歡的一句讀書格言?！按嬲邸崩镉涗浢刻斓拈喿x書目、閱讀頁碼、閱讀時(shí)間。每閱讀完一本書，學(xué)生即可得到10 個(gè)閱讀幣。學(xué)生每周可在固定時(shí)間用閱讀幣換取禮品，如語文詞語免抄券、放學(xué)帶隊(duì)券、值日班長(zhǎng)券等?！伴喿x存折”會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷看書，繼而形成良好的閱讀習(xí)慣，在濃濃的書香中開啟快樂人生。

二、雙線混合式整本書閱讀的實(shí)踐

（一）線上學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.公眾號(hào)微課導(dǎo)讀

整本書閱讀的第一步是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀情趣。教師提前做好導(dǎo)讀微課并將之通過微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，學(xué)生可利用課余時(shí)間在家觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用線上微課導(dǎo)讀形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生能突破時(shí)空的限制，豐富了學(xué)習(xí)形式。

2.朗讀錄音推送

美國(guó)閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中提出：“當(dāng)讀書潛移默化地成為孩子的一種精神需求時(shí)，其效果才是突出的?！崩首x是一個(gè)民族的文化習(xí)慣，也是提升一個(gè)民族文化品格的重要途徑。學(xué)生在閱讀過程中，可將自己喜歡的片段朗讀錄音，通過閱讀APP推送。

3.微信群閱讀分享

每周一個(gè)固定時(shí)間，班上的學(xué)生一起守候在手機(jī)前，就同一本書展開交流、分享、討論。微信群的閱讀活動(dòng)滿足了學(xué)生對(duì)閱讀的期待，也給予學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。疫情期間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了凡爾納系列小說，其中師生重點(diǎn)共讀了《八十天環(huán)游地球》，閱讀之后，利用微信群進(jìn)行閱讀分享。為了使活動(dòng)開展得更具儀式感，筆者設(shè)計(jì)了一張活動(dòng)海報(bào)，提前一天發(fā)送到微信群中，引起了家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注。本次閱讀分享分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)言，暢談閱讀感受；第二環(huán)節(jié)為神秘嘉賓（班上學(xué)生）講述“死?！甭糜我娐?。（見圖2）

圖2

4.公眾號(hào)學(xué)習(xí)成果展

公眾號(hào)的創(chuàng)建，除了書單的推送、導(dǎo)讀微課的推送外，還有一個(gè)重要的功能就是展示學(xué)生的閱讀成果，如小課題的研究成果、創(chuàng)意寫作作品等。推送之后，學(xué)生可自由選擇時(shí)間在家欣賞、學(xué)習(xí)同伴的作品并進(jìn)行點(diǎn)贊和留言。

（二）線下學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.線下學(xué)習(xí)組織形式

（1）自主閱讀

學(xué)生在公眾號(hào)上觀看微課導(dǎo)讀后開始進(jìn)行整本書的自主閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行微信朋友圈閱讀打卡。自主閱讀的過程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在校、在家都可進(jìn)行。

（2）團(tuán)體合作

在整本書閱讀后，教師根據(jù)書目?jī)?nèi)容、表達(dá)等特點(diǎn)或是學(xué)生在閱讀過程中感興趣的話題，給出一系列小課題名稱，學(xué)生可以自由選擇一項(xiàng)進(jìn)行探究。同時(shí)，選擇同一個(gè)小課題的同學(xué)則可以組成小團(tuán)體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小團(tuán)體可以利用在?；蛑苣r(shí)間，一起收集資料、談?wù)?、整理?/p>

（3）課堂研討

交流、討論是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。討論的話題可以由教師給予，也可以是學(xué)生在閱讀過程中的困惑、思考、感悟，還可以是學(xué)生在完成小課題探究后的分享。研討形式多樣，但其目的都是希望通過交流，幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣以及在教師、同伴的幫助下，更深入地進(jìn)行閱讀。

2.線下學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）小課題探究

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)圍繞整本書產(chǎn)生許多有價(jià)值的問題；同時(shí)，教師也要通過整本書與學(xué)生討論一些話題，學(xué)生可以通過課題的形式進(jìn)行研讀，以達(dá)到深入閱讀整本書的目的。

凡爾納的《八十天環(huán)游地球》是一部小說，更是一部百科全書，書中包含了地理、歷史、宗教、民族、科學(xué)等知識(shí)。學(xué)生在閱讀該書后，筆者羅列了一張“小課題研究清單”，里面包括有趣的時(shí)差、小說中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)歷史、印度的宗教文化等，學(xué)生可以從中選擇自己最感興趣的課題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以自己設(shè)計(jì)小課題，獨(dú)立完成或是小團(tuán)體合作完成。

（2）創(chuàng)意寫作

豐富多彩的兒童閱讀可以成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、認(rèn)知世界的一個(gè)窗口，也可以成為他們作文材料的來源。教師可抓住作品中好的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生不但會(huì)從文本中碰撞出靈感的火花，還會(huì)在作品的提示下聯(lián)系生活寫出自己獨(dú)到的感悟。續(xù)寫、改寫、轉(zhuǎn)換視角等方式進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)素養(yǎng)的提升，以讀帶寫，以寫促讀，做到讀寫結(jié)合。

閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作：模仿羅大佑的《童年》，給蕭紅寫一首歌。有學(xué)生這樣創(chuàng)作：

老祖父的花園里，藏著我最美好的童年，屋后頭的老井邊，那往事突然浮現(xiàn)眼前。不管黃瓜還是倭瓜，那都是我童年最美好的珍藏。踢飛的菜種，掉下井的燒鴨，自由自在的童年。

（3）趣味活動(dòng)

整本書閱讀后的提升環(huán)節(jié)，教師還可以融入活動(dòng)元素，舉辦與該書相關(guān)的各種活動(dòng)；可以舉辦“書中人物來做客”“書中景物拍拍看”，制作書簽、畫冊(cè)、海報(bào)、插圖、封面，開展“讀書卡片展示會(huì)”“跟著書本看電影”等活動(dòng)。讓閱讀在活動(dòng)中升華，讓活動(dòng)成為閱讀的動(dòng)力。

總之，組織整本書共讀活動(dòng)目的是推動(dòng)學(xué)生成為真正的閱讀者。筆者嘗試實(shí)踐的“線上+線下”雙線混合式整本書閱讀教學(xué)模式，將新媒體新技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造出全新的、符合時(shí)代特點(diǎn)的閱讀模式。