郝艷君 張 濤

（沈陽工業(yè)大學，遼寧 沈陽 110870）

高等教育作為教育體系中的重要一環(huán)，大學生人才培養(yǎng)質量的好壞關系民族振興與社會進步，而學業(yè)指導一直是提高高校人才培養(yǎng)質量的主要內容和重要途徑，高校學業(yè)指導水平的高低則是人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。因此，針對目前我國高校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索以人才培養(yǎng)質量為核心的學業(yè)指導協(xié)同共建體，具有實際的指導性意義。

一、高校學業(yè)指導協(xié)同共建體的內涵與目標

（一）學業(yè)指導協(xié)同共建體的內涵

完善的學業(yè)指導協(xié)同共建體是通過建立一個多元主體共同負責管理、利益相關者協(xié)同治理的體系，需要由涉及學生培養(yǎng)工作的學生、教務、科研、人事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團委、招生就業(yè)、校友、院系等多部門組成，涵蓋專業(yè)教師、管理人員、班導師、輔導員、校友、高年級學生等多種參與主體，實現(xiàn)思想政治教育工作向全面素質教育、專業(yè)教師向全面育人工作者的轉變。學業(yè)指導協(xié)同共建體的內核是“學業(yè)指導”，覆蓋學生的綜合素質發(fā)展，是以提高人才培養(yǎng)質量與社會需求契合度為出發(fā)點，結合當今學生特點和需求，共同研判形勢、設計制度、完善學生培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育活動等等，分工協(xié)作，共同育人，全面統(tǒng)籌學業(yè)指導工作，著力構建一支學生、教學和科研“三位一體”的大學生學業(yè)指導工作隊伍，真正實現(xiàn)“三個輪子”一起轉。

（二）學業(yè)指導協(xié)同共建體的目標

1．全程化的學業(yè)指導體系

高校應該建立一種貫穿開學到畢業(yè)、覆蓋課上課下的全過程學業(yè)指導新模式，全過程學業(yè)指導要求學校的教學和服務管理工作，都要體現(xiàn)出對學生的學科學習、專業(yè)認識、職業(yè)生涯規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、學習心理等方面的指導。高校要在辦學理念的設定、在校園文化建設、學生管理服務等過程中，創(chuàng)造出有利于大學生成長的生活環(huán)境、獎勵制度體系。

2．全員化的育人新格局

全員化指的是高校要充分發(fā)揮學業(yè)指導的人力資源優(yōu)勢，通過建立專兼結合的學業(yè)指導隊伍，將領導、教授、優(yōu)秀青年教師、輔導員、研究生、高年級本科生等納入隊伍中，以定期培訓、集中研討等方式提升隊伍工作能力，達到人人能指導、處處有實踐的全員化育人新格局。

3．專業(yè)化的學業(yè)指導隊伍

專業(yè)化的學業(yè)指導要求高校要從結構設置及隊伍建設方面下足功夫，通過專業(yè)的科學理論、專業(yè)化的課程設置，達到對學生全面系統(tǒng)的指導。在這一過程中，尤其要注重學業(yè)指導課程體系的建設，充分發(fā)揮課程實踐的作用，提升學業(yè)指導隊伍的理論水平和實踐能力，促進學業(yè)指導工作取得實效。

二、高校學業(yè)指導協(xié)同共建工作中存在的問題

（一）協(xié)同共建意識不足，各自為戰(zhàn)

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，多家高校對于學業(yè)指導的協(xié)同共建意識不足，尚未設立專門的學業(yè)指導機構，有的學校仍存在重科研、教學而輕學生工作的現(xiàn)象。該類學校中各部門之間缺乏溝通協(xié)作，僅就本部門工作談單項工作的運行和開展，如：教學管理部門主要側重于專業(yè)教師和教學管理，制定學生培養(yǎng)方案并不能充分征詢與學生工作相關的有關部門意見，造成培養(yǎng)目標和社會需求、學生實際相脫節(jié)的現(xiàn)象；學生管理部門大部分工作都是圍繞如何加強學生的思想政治教育、學風建設和輔導員隊伍建設，而輔導員則陷入事務性的工作中和學生的行為規(guī)范管理等工作，對于學業(yè)指導既不專業(yè)也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）協(xié)同共建監(jiān)管不力，作用弱化

從高校組織機構的運行實際來看，部分高校設置了學生工作指導委員會或學業(yè)指導中心機構，但相關人員仍以兼職為主。機構的領導和工作人員往往不能充分履行實際職能和職權，領導監(jiān)管不力，下屬部門重視程度不足，造成機構有形同虛設的態(tài)勢。機構開展工作缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，即便開展的工作也往往流于形式，研究工作大部分是為了應付各級教育教學檢查和評估工作以及學生的獎勵評審或懲罰復議，缺乏學業(yè)指導制度的協(xié)同制定和工作融合協(xié)作。

（三）協(xié)同共建制度欠缺，落實不當

完善的協(xié)同共建制度是取得實效的保證，制度能夠最大限度地保證共建過程中對于人、財、物的需求。但是大部分高校尚未建立規(guī)范系統(tǒng)的學業(yè)指導制度。雖然有的高校也從工作的創(chuàng)新角度，出臺了部分與學業(yè)指導相關的制度，但因為是臨時性的舉措，也缺乏相配套的管理和考核保障措施，往往流于形式，止于表面?；蛘叽胧┑某雠_不符合實際，沒有調動師生的積極性，最后均沒有實際的落實，也難以產生有實際作用的效果。

三、新時代背景下創(chuàng)新高校學業(yè)指導協(xié)同共建體的路徑

學業(yè)指導這一概念與現(xiàn)代大學制度一樣起源于歐美大學，但是在具體的實踐中因為文化、國別、體制等不同因素的影響，基于社會主義體制下的中國的學業(yè)指導主要解決培養(yǎng)什么樣的人以及為誰培養(yǎng)人的問題，因此有著不同的模式與內容。人才培養(yǎng)工作不是單純的一家之言，而是學校內外各利益相關方以及學校內部各群體和各層面的共同事務，是各方利益協(xié)同的結果，是一種“合作生產”過程。

（一）強化多元協(xié)同共建的理念，形成人才培養(yǎng)的集中發(fā)力格局

從協(xié)同共建的系統(tǒng)構建的過程分析，確立協(xié)同共建體系是第一步。體系需要圍繞黨委、職能部門和二級學院這三個共建主體，建立起專職教師、輔導員、兼職教師、校友導師及高年級學生志愿者等分工協(xié)作的工作隊伍，形成以專職學業(yè)指導教師為核心，班導師和輔導員作為保障，志愿者、校友導師為補充支撐的組織架構和工作模式。

具體學業(yè)指導體系可以實行學校、學院及導師三級運行模式。在學校層面要建立以主管領導牽頭的學生學業(yè)指導工作委員會，主要負責學業(yè)指導的協(xié)調咨詢工作；在職能部門層面要建立學業(yè)指導工作領導小組，主要負責全校學業(yè)指導工作的規(guī)劃、組織、政策制定等工作；教務部門則要負責學業(yè)指導的管理與落實；二級學院作為政策執(zhí)行的主體，要建立起以院長、主管教學副院長、主管學生工作副院長、專業(yè)負責人、學工辦主任為主要成員的學業(yè)指導工作小組，統(tǒng)籌調配學院的教師、教學資源，按照學校制定的學業(yè)指導內容，落實安排具體的工作任務。同時，要按一定比例為每個班級配備兼職學業(yè)導師，具體實施班級的學業(yè)指導工作。

在建立三級運行的組織架構基礎上，逐步建立有效的學業(yè)指導選拔培訓制度，建立面試選拔標準、崗前培訓、日常交流和專業(yè)技能培訓的工作模式，搭建校內校外的交流溝通渠道，持續(xù)激發(fā)參與主體的熱情，形成人才培養(yǎng)集中發(fā)力的新格局。

（二）以人為本、把握特性，構建精準化的學業(yè)指導協(xié)同共建體

從供給目標的角度出發(fā)，高校應該注重以人為本、因材施教，從大學生自身的特點出發(fā)，把握不同學生的個體差異性，采取多樣化的指導手段。隨著新世紀學生逐漸成為高校的主體，其個性化、多元化的趨勢也更將凸顯，學業(yè)指導不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，要把握學生發(fā)展的特性要求，建立針對不同特點群體的學業(yè)指導共建體。查閱文獻資料可知，英國的學業(yè)指導模式主要是“導師制”，而美國則采用“學術顧問指導制度”，學業(yè)指導的主要模式是診療型指導模式和發(fā)展型指導模式，這些成熟的體制和模式對于我國發(fā)展建立自己的學習發(fā)展指導體系都有著重要的參考意義。

本文認為高校的學業(yè)指導協(xié)同共建體按照“分級分類、個性化指導”的原則，圍繞“學習指導、個別咨詢、交流共享、學業(yè)指導反思改進”等內容，針對學生階段性發(fā)展特點，制定定制化的教育內容和方案，通過設定入學專業(yè)教育、學習策略指導、學習能力評定、學業(yè)規(guī)劃指導等專題內容，實現(xiàn)對學生的精細化培養(yǎng)。根據(jù)學生的不同特性，協(xié)同共建體的精準化服務體系應該達到全覆蓋的效果，既要達到幫助學業(yè)發(fā)展困難的學生，還要滿足優(yōu)秀學生對于自身更進一步發(fā)展的需求，同時兼顧特殊學生的個性化需求。

（三）提質增效、創(chuàng)新發(fā)展，促進學業(yè)指導課內容的優(yōu)質化

目前高校開設的學業(yè)指導課，僅僅是針對某一主題的單一化培訓，有的是專業(yè)認知的介紹，有的是關于“大學是什么”以及“大學生活應該怎么度過”的介紹，有的是學習方法或某門學習課程的介紹等等，尚未形成對學業(yè)指導課程的統(tǒng)一認識，尤其未能認識到學業(yè)指導課是一個以 “人才綜合培養(yǎng)”為核心的全方位、立體化體系，這種只是間或存在于開學或畢業(yè)的某一時期的上課方式，忽視了人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。因此，亟待構建大學生學業(yè)指導課程體系，高校應將學業(yè)指導課程作為大學生學業(yè)指導的主要方式之一，聯(lián)合學校宣傳主管部門從學生思想政治發(fā)展角度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門的思維訓練角度，科技處的項目申報管理角度、圖書館的文獻搜索與寫作角度等等，不同部門按照不同的人才培養(yǎng)方向，圍繞課程開發(fā)、課程內容、師資管理等三個核心，構建系統(tǒng)化、全方位、多元化的學業(yè)指導共建指導課程體系。

一是按照“四個回歸”的要求，開發(fā)具有本校特色課程體系。高校開展的學業(yè)指導課程要立足本校的特色，結合學生在本校學習的實際需要，研究學生的學習特點、專業(yè)授課情況，結合教育教學的規(guī)律，制定專門的學業(yè)指導大綱，將教學計劃融入學校日常的教學和學生管理工作中。此外，學校要及時反饋教學的效果，通過問卷調查、導師問詢等多種渠道了解學業(yè)指導的實際效果。針對國內國際形勢的變化，還要定期組織專家學者對教學大綱進行專題的論證和修改，使學業(yè)指導課程的開發(fā)步入制度化和規(guī)范化的軌道。

二是豐富和完善學業(yè)指導課程的內容體系。首先，改變單一、淺顯的講授學習方法和學習指導等內容，轉變?yōu)橐越淌趯W習理論為基礎，“學踐”一體的教學內容，真正培養(yǎng)學生的自學能力；其次，學業(yè)指導課程的內容體系要堅持分專業(yè)、分年級、分群體的精細化發(fā)展要求，擴充學業(yè)指導課程的覆蓋面，完善指導課程內容。

三是優(yōu)化專業(yè)的師資隊伍，配強學業(yè)指導教師隊伍。專業(yè)化的師資隊伍是保證指導效果的關鍵環(huán)節(jié)之一，也是最后的一個環(huán)節(jié)。因此，高校要從本校的教職工中選優(yōu)配強指導工作隊伍，按照一定比例配備教授、副教授、中青年教師、高年級優(yōu)秀學生等不同年齡、不同層次的教學管理人員。此外，還應定期對教師進行培訓，鼓勵教師開展學業(yè)指導相關課題的研究。同時，安排專項資金分批次選派教師外出交流，提升教師隊伍的指導能力。