亢曉榮

（山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

高職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上屬于人際交往范疇研究的內(nèi)容。其在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，使教師與學(xué)生通過(guò)有效、和諧的交流與溝通，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。而這樣的教學(xué)形式，更符合語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)。確保雙方在更輕松的氛圍下，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行談話，潛移默化地強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力。基于此，教師應(yīng)能將其科學(xué)地融入英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建更豐富的學(xué)習(xí)模式。

一、高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)原則

高職英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，將其融入教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并遵循一定的設(shè)計(jì)原則，使其能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)意義，令所有的學(xué)生都能展現(xiàn)極大的課堂互動(dòng)積極性，融入教學(xué)氛圍中。

（一）師生有效性互動(dòng)原則

教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性、學(xué)習(xí)的熱情，真正能夠以知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行深度的思考，并進(jìn)行更自然的表達(dá)，與教師及其他同學(xué)，形成有效的輸出與接收，在思想上產(chǎn)生真正的交流。這樣的互動(dòng)才是有效的，使學(xué)生能在課堂上真正地將英語(yǔ)理論知識(shí)內(nèi)化吸收，在不斷的交流與溝通的過(guò)程中，強(qiáng)化其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

（二）雙方地位平等性原則

所謂的課堂師生互動(dòng)，其明顯的特征就是在教師與學(xué)生的共同參與下，完成“教”與“學(xué)”、“施”與“受”的信息、知識(shí)流通的過(guò)程。因此，雙方應(yīng)建立在平等互助原則基礎(chǔ)上，使學(xué)生在內(nèi)心深處感受到來(lái)自教師的尊重、認(rèn)可與理解，促使他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉，與教師進(jìn)行和諧的互動(dòng)。而針對(duì)在課堂上具體授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)能真正從學(xué)生的角度出發(fā)。盡量能運(yùn)用學(xué)生更易于接受的方式，向他們傳授英語(yǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用技巧等，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、社交能力等?；诖?，教師應(yīng)以愛(ài)為依托，建立更“有溫度”的溝通紐帶。最大化地滿足學(xué)生的心理需求，有效調(diào)動(dòng)課堂的互動(dòng)氣氛。確保其能在更平等的氛圍下，達(dá)成有效交流與互動(dòng)，大力提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

（三）把握教學(xué)民主性原則

教師在課堂上，基于師生的良好互動(dòng)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)能給予學(xué)生最大的個(gè)人空間，使他們能充分發(fā)表學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，教師應(yīng)能秉承開(kāi)放的態(tài)度，堅(jiān)持教學(xué)民主性原則，能積極采納與融合來(lái)自不同學(xué)生的各種意見(jiàn)與觀點(diǎn)。并能引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)氛圍中，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，運(yùn)用誘導(dǎo)式、激勵(lì)式語(yǔ)言，培養(yǎng)他們發(fā)言與學(xué)習(xí)的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，讓那些對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師有偏見(jiàn)的部分學(xué)生在思想上進(jìn)一步改觀?；诖?，在整個(gè)班級(jí)中能形成“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)氛圍。真正貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，最大化發(fā)揮“因材施教”的教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程原則

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下形成的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)采取有效措施予以解決。在課堂上，教師在向?qū)W生講授相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)，使學(xué)生攝入更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行重新思考，明確其對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的真正意義；以結(jié)果為導(dǎo)向，在教學(xué)的過(guò)程中能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的不足，深入挖掘其潛能，并合理運(yùn)用過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性考評(píng)。使學(xué)生能基于客觀評(píng)估，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂的有效互動(dòng)下，完成自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師綜合評(píng)定，確保其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。避免過(guò)于重視考試成績(jī)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終結(jié)果，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)策略

教育的核心理論應(yīng)是建立在賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們?cè)谟行У慕虒W(xué)空間內(nèi)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的探索。并在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，與周?chē)膶W(xué)習(xí)伙伴形成有效的交流，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行輸出。并從其他人的身上獲得一定的啟迪，不斷進(jìn)行自我完善?；诖?，高職英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)建立先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)課堂師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的積極作用與影響，應(yīng)重新建立認(rèn)知。為學(xué)生創(chuàng)建更具趣味性、開(kāi)放性、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，大力提升他們的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。在此訴求下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)能秉承一定的師生互動(dòng)原則。在此基礎(chǔ)上，制定更加行之有效的教學(xué)策略。

（一）重構(gòu)英語(yǔ)課堂的組織形式

高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)情境的過(guò)程中，應(yīng)能對(duì)原本的課堂組織形式進(jìn)行一定的革新與優(yōu)化?？蛇\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能在更舒適的環(huán)境下獲得知識(shí)。在這樣的教學(xué)形式下，小組成為開(kāi)展教學(xué)的基本構(gòu)成要素。通過(guò)這樣特殊的設(shè)定，在一定程度上可加大課堂師生有效互動(dòng)的可行性。即，教師將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，既可解決人數(shù)多、練習(xí)少的教學(xué)矛盾，還能在某種層面上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與心理焦慮。使學(xué)生在實(shí)際參與小組討論的過(guò)程中，基于更放松的心態(tài)，將英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師通過(guò)更有效的途徑增加學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)合理化分組，可改變傳統(tǒng)教學(xué)空間千篇一律“秧田型”的分布形式。這樣的課堂組織形式，雖更有助于教師進(jìn)行集中、統(tǒng)一授課，但不利于師生間、同學(xué)間產(chǎn)生互動(dòng)與交流。這樣的教學(xué)更多情況下只是教師單項(xiàng)的輸出，極少數(shù)大范圍互動(dòng)，并不能使學(xué)生與教師產(chǎn)生更具有針對(duì)性、近距離的互動(dòng)?；诖?，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上建立多維互動(dòng)空間，以不同的課堂互動(dòng)組織形式，踐行每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)行為與目標(biāo)。

1.微型小組互動(dòng)。這樣的教學(xué)分組，教師應(yīng)確保制定科學(xué)的教學(xué)流程與教學(xué)方案，將學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致化的分組。確保學(xué)生在更小的范圍內(nèi)，基于更小的基數(shù)，建立一對(duì)一交流與互助關(guān)系。這樣的互動(dòng)教學(xué)形式，其顯著特征就是可形成不允推卸責(zé)任的合作共同體。學(xué)生可與教師建立一對(duì)一的活動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也可與合作伙伴形成一對(duì)一的交流模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在完成指定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，使其成為必不可少的角色。從而，確保他們能更全身心地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，并因高度責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，能更積極地與教師及合作伙伴進(jìn)行互動(dòng)與交流。

2.小組互動(dòng)。這樣的互動(dòng)組織形式，相較微型小組互動(dòng)，在人數(shù)上有所增加。通常保持在4到6人左右，在充分滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，由教師作為主導(dǎo)，安排不同性格特征、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。并通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以合作、互動(dòng)的形式深入到學(xué)習(xí)氛圍中。教師可引導(dǎo)學(xué)生各自承擔(dān)不同的職責(zé)，對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行分項(xiàng)執(zhí)行。并能在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究的過(guò)程中，小組成員間能充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、表達(dá)自己的想法。做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)能全面了解與掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展與實(shí)際交流情況。并能與他們進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)，對(duì)切實(shí)需要幫助的學(xué)生，給予必要的信息咨詢(xún)服務(wù)。確保其能在正確的方向上對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，提高互動(dòng)課堂的實(shí)效性。

3.組際互動(dòng)組織形式。這樣的教學(xué)手段也是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)的最為靈活的教學(xué)形式。與小組互動(dòng)組織形式不同的是，學(xué)生具有更顯著的獨(dú)立性與參與感。在針對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)、提出的有效性問(wèn)題進(jìn)行探討與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可自行組織不同的交流方式。例如，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間以對(duì)話的方式、辯論的方式、表演評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)在組內(nèi)展開(kāi)研討。在這個(gè)過(guò)程中，更能突顯師生互動(dòng)的民主性、平等性。使學(xué)生在有效交流的過(guò)程中，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。既可全面發(fā)展學(xué)生觀，還可在一定程度上完善互動(dòng)的教學(xué)觀。而在組際互動(dòng)氛圍中，其更多展現(xiàn)的是形式的動(dòng)態(tài)性、交流的多維性。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生更具有融入感與參與感。他們?cè)趨⒓佑懻摰倪^(guò)程中，主要以自身的需求，去考慮以怎樣的形式與教師進(jìn)行互動(dòng)，使其更具有主動(dòng)性。

（二）全面掌握互動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變形式

英語(yǔ)課堂上，師生間以不同的身份與角色踐行互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特征，選擇最恰當(dāng)?shù)男问?，在彼此間建立有效的溝通。教師應(yīng)對(duì)自身的角色進(jìn)行科學(xué)的定位，在根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與調(diào)整。即教師在課堂上既是控制著、引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，還是參與者、評(píng)價(jià)者。尤其，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科展開(kāi)的互動(dòng)教學(xué)。若想能真正發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)設(shè)更多進(jìn)行語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)情境。而教師處在不同的互動(dòng)情境中時(shí)，應(yīng)能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)安排，進(jìn)行合理的調(diào)整、配合、引導(dǎo)。確保每一個(gè)身份、角色都能完美展現(xiàn)其功能與價(jià)值，確保英語(yǔ)課堂的互動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)效能。

基于此，教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)定、小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)能扮演好控制者的角色。對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控與設(shè)計(jì)，能全面控制局限。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以配合者、輔助者的身份，幫助教師去梳理教學(xué)流程，確保接下來(lái)的互動(dòng)教學(xué)能得以順利開(kāi)展。在真正進(jìn)入互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)能對(duì)身份進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。此時(shí)應(yīng)以輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生更多展現(xiàn)自己的角色價(jià)值。即使學(xué)生能成為課堂的主角，基于前期設(shè)定的具體的活動(dòng)流程與教學(xué)步驟，令他們能迸發(fā)更大的合作與互動(dòng)熱情。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師仍需完全地參與教學(xué)情境中。作為互動(dòng)參與者，針對(duì)具體的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)能以引導(dǎo)者的角色，對(duì)他們的思想進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，教師應(yīng)基于有效性問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生的思考方向與知識(shí)探索的深度，進(jìn)行合理的把控。避免學(xué)生在實(shí)際互動(dòng)的過(guò)程中，因?qū)W習(xí)環(huán)境太過(guò)放松，而偏離實(shí)際的學(xué)習(xí)軌跡。

與此同時(shí)，作為組織者，教師應(yīng)按照學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)等方面，創(chuàng)建更有層次性的實(shí)訓(xùn)課程。并組織學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，令他們?cè)谂c教師、同學(xué)的交流與探討下，更有效地理解、掌握與吸收英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)能針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，創(chuàng)建相應(yīng)的互動(dòng)情境。并能在師生和諧交流過(guò)中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探索。并能運(yùn)用英語(yǔ)大膽地進(jìn)行表達(dá)，向教師提出自己的訴求。從而，在互動(dòng)英語(yǔ)課堂上，能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，重構(gòu)英語(yǔ)課堂的組織形式、全面掌握互動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變形式。確保在英語(yǔ)課堂上建立有效的互動(dòng)教學(xué)情境，使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間建立有效交流，促使學(xué)生更熟練地應(yīng)用英語(yǔ)理論知識(shí)。