核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)教師的定位研究

張霞 張鐵剛

[摘要]核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的根本，一切教學(xué)方案的制定和實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為重要落腳點(diǎn)。為此，高中化學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對自身的教育角色進(jìn)行重新定位，要更好地充當(dāng)創(chuàng)新開拓者、課堂引領(lǐng)者和精神倡導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教師定位

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體可以劃分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等方面的內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向是為了讓學(xué)生在未來能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，這時化學(xué)教師需要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，對自身的教育角色進(jìn)行有效調(diào)整和重新定位，避免出現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教師的缺位和錯位等問題，進(jìn)而為高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造好的教學(xué)環(huán)境。

一、充當(dāng)化學(xué)教學(xué)的“創(chuàng)新開拓者”

隨著高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，不僅對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力提出了新的要求，也對教師的教學(xué)變革提出了新的要求。針對這種情況，高中化學(xué)教師要積極迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極充當(dāng)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新者、開拓者，轉(zhuǎn)變思想觀念，有效對接學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。進(jìn)一步講，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，教師必須首先認(rèn)清其必要性和可行性，然后積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念、教學(xué)模式和輔助工具，讓高中化學(xué)課堂充滿新意和活力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在化學(xué)課堂教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師一方面要沿用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，另一方面要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，只有實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)手段的有效結(jié)合，才能營造出多元化的化學(xué)教學(xué)情境，加快學(xué)生化學(xué)科學(xué)思維與能力的發(fā)展。

二、充當(dāng)化學(xué)教學(xué)的“課堂引領(lǐng)者”

高中化學(xué)教師之所以要充當(dāng)化學(xué)教學(xué)的“課堂引領(lǐng)者”，是因?yàn)閼?yīng)試導(dǎo)向下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成很大的限制，核心素養(yǎng)視野下的課堂教學(xué)，學(xué)生不再僅僅是被動的教育對象，他們要成為化學(xué)課堂上的主體，這時化學(xué)教師就必須學(xué)會放權(quán)，能夠適當(dāng)?shù)赝司幽缓?，改變過去課堂主宰者的管理類角色，更好地充當(dāng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，成為化學(xué)課堂上的引領(lǐng)者。對此，化學(xué)教師要將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，減少不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思與思考，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)，并及時獲得正確的課堂反饋，進(jìn)而對教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和調(diào)整，引領(lǐng)課堂上的學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。例如，在以往的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只能被動地看與聽，所以教師要盡可能將實(shí)驗(yàn)主動權(quán)交給學(xué)生，對于存在危險(xiǎn)或污染性的實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備或?qū)嶒?yàn)后的處理工作當(dāng)中，這樣學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下有效參與課堂實(shí)驗(yàn)活動，形成核心素養(yǎng)。

三、充當(dāng)化學(xué)科學(xué)的“精神倡導(dǎo)者”

核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)教學(xué)，化學(xué)教師作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，無疑發(fā)揮著非常重要的作用，教師還必須有意識地充當(dāng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神的“倡導(dǎo)者”。目前，化學(xué)教學(xué)對高中生化學(xué)學(xué)科思維的要求比較高，是學(xué)生認(rèn)知和探索世界的重要素質(zhì)，所以高中化學(xué)教學(xué)也要突出其工具性功能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成積極的化學(xué)科學(xué)精神。同時，化學(xué)科學(xué)精神可以成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新自主、生態(tài)環(huán)保等人文素養(yǎng)的形成。因此，高中化學(xué)教師在對自身的定位上，要有意識地充當(dāng)化學(xué)科學(xué)的“精神倡導(dǎo)者”，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，執(zhí)行嚴(yán)密的化學(xué)實(shí)驗(yàn)程序，做好前期與后續(xù)的相關(guān)工作，展現(xiàn)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維去尋求化學(xué)真理，這樣才能對學(xué)生形成潛移默化的影響，加快學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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【甘肅省平?jīng)鍪姓n題名稱為：核心素養(yǎng)視域下教師角色的定位研究。編號為：〔2019〕PLG332?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）