初中語文前置性學(xué)習(xí)策略研究

王德良

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，作為培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前置性學(xué)習(xí)也備受各科教師重視。初中語文教學(xué)中，加大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的空間、兼顧學(xué)生個性差異和學(xué)科均衡需要、發(fā)現(xiàn)課堂中具有集體探究價值的問題能讓前置性學(xué)習(xí)再上新臺階。

[關(guān)鍵詞]初中語文；前置性；學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，作為培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前置性學(xué)習(xí)也備受各科教師重視。初中語文教學(xué)中，拓寬學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的空間、兼顧學(xué)生個性差異和學(xué)科均衡需要、發(fā)現(xiàn)課堂中具有集體探究價值的問題能讓前置性學(xué)習(xí)再上新臺階。

一、拓寬學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正自主起來

前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)不能死布置、布置死。如果教師一直抱著夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)這一思想，在初中階段仍然以生字詞的注音及解釋、作者生平及作品、課文通讀這些內(nèi)容來“固定”學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的基礎(chǔ)夯不實(shí)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)也無益。事實(shí)上，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)越靈活，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味性、創(chuàng)造力。例如：《愚公移山》的前置性學(xué)習(xí)，第一課時和第二課時的前置性學(xué)習(xí)就不能“固定”為“老三套”。如果動輒以識記字詞、文學(xué)常識、背誦課文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不煩才怪。如果教師能夠針對學(xué)習(xí)篇目靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生就能主動完成任務(wù)。如果直接布置成必須完成的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反而會下降。我在指導(dǎo)第一課時前置性學(xué)習(xí)時就提出了一個問題：“這篇課文要給我們講一位愚公先生，你們覺得這個愚公愚還是不愚？”結(jié)果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)張了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。為了解決這個問題，學(xué)生就會主動解決字詞問題，進(jìn)而完成反復(fù)閱讀的潛在要求。因?yàn)?，學(xué)生不了解愚公的經(jīng)歷就去評價他愚還是不愚很難有結(jié)果。事實(shí)上，這樣具有思考空間的前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反而會讓學(xué)生在不知不覺中解決老師關(guān)注的基礎(chǔ)性問題?？梢姡媚軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的前置性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就會相應(yīng)擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力自然就能得到強(qiáng)化，教師也就不必?fù)?dān)心學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題了。

二、兼顧學(xué)生個性差異和學(xué)科均衡需要，讓學(xué)生真正喜歡起來

學(xué)生在心理上不接受語文作業(yè)的原因就是細(xì)、多、繁、雜。還沒學(xué)習(xí)就似乎已經(jīng)被作業(yè)壓得喘不過氣來。而且，不管會與不會，說完成什么全部同學(xué)都完成什么，導(dǎo)致大量時間花在了完成作業(yè)上。解決這一問題要視學(xué)生的情況而異。例如：教學(xué)《中國石拱橋》過程中，在前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我們就要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行分層指導(dǎo)。對于說明文方面薄弱的同學(xué)來說，首先讓其回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的說明對象、說明方法、說明語言、說明順序等基礎(chǔ)知識；對于說明文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們和記敘文做比較，看說明文有什么顯著的特點(diǎn)；對于處在中間位置的學(xué)生，讓他們通讀課文，分析文章的說明對象、說明方法、說明順序。這樣，不但對前置性學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行了指導(dǎo)，而且兼顧了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如：讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差但能夠積極表現(xiàn)自己的同學(xué)把學(xué)習(xí)成果展示出來，這些同學(xué)就能主動回顧小學(xué)知識，把課堂氣氛和其他同學(xué)的積極性調(diào)動起來；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢靠的同學(xué)比較記敘文和說明文的不同，就能把說明文的特點(diǎn)給同學(xué)們展示清楚，起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用；讓處于中間狀態(tài)的同學(xué)來展示自己的學(xué)習(xí)成果，課文中的說明對象、說明方法、說明順序就會被所有同學(xué)掌握。不僅完成了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，也為學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)時間，同時能夠讓不同層次的學(xué)生都喜歡上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)現(xiàn)課堂中具有集體探究價值的問題，讓學(xué)生真正驕傲起來

前置性學(xué)習(xí)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課前有針對性地解決一些問題，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些探究性問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到具有集體學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)點(diǎn)至為關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“周亞夫軍細(xì)柳”第二課時前，我提出這樣一個問題：“劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？”結(jié)果，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了許多值得探究的點(diǎn)，為課堂中得出“劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿”的結(jié)論打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，前置性學(xué)習(xí)是新課程理念下發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要一環(huán)，只有教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)才能有效解決存在的問題，使這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用凸顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢昆.淺談前置性學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐[J].知識文庫，2018（4）.

【本文系金昌市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文學(xué)科前置性學(xué)習(xí)的策略研究”研究成果之一，立項(xiàng)編號：KTLX〔2019〕087?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）