基金項目：本文為國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（201910452009）的階段性研究成果。指導老師：王曉艷。

摘? 要：以句末語氣詞“去”為切入點，研究普通話個案兒童 1 歲到 4 歲的獲得情況。主要考察了句末語氣詞“去”在祈使句、陳述句、疑問句和感嘆句中出現(xiàn)的頻率，并分歧其言語意圖，進而總結出兒童在年齡增長過程中句末語氣詞所受不同因素的影響。

關鍵詞：兒童語言;句末語氣詞;去;習得

作者簡介：王婧（1998-），女，漢，臨沂大學外國語學院;指導老師：王曉艷。

[中圖分類號]：H14? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-02--01

引言：

語氣詞是表示語氣的虛詞，經常附著在詞語、句子末，表示語氣，有時也可以在句中表示停頓。語氣詞引起了語言界許多學者的關注，主要從語義和功能兩方面入手。從形式和功能、宏觀和微觀等方面著手，將研究視角聚焦于兒童的語氣詞研究，大多為語義和句法的習得研究（ 李慧敏，2005; 劉雅娟，2009; 宋曉琳，2013）。還有從單個語氣詞入手進行的語用習得和言語意圖的研究（張笛，2019）與言語情感表達和行為策略的研究（張笛，2018）。本研究的數(shù)據(jù)來自于“漢語兒童多模態(tài)口語語料庫”中一名兒童 GYC 的語料。通過探究兒童語氣詞在不同年齡段與句式中出現(xiàn)的頻率的習得研究，提取出“去”的特點和習得機制。

一、研究方法

（一）語料來源

本文數(shù)據(jù)來源于“漢語兒童多模態(tài)口語語料庫”，從中選取一名縮略名為GYC的普通話兒童（1：01-4：01;150 份）的縱向追蹤自然產出語料（謝楠、張笛，2017）。，這些語料是每星期一個小時不間斷搜集到的。該名兒童為普通發(fā)展兒童，各方面能力均無異常?！耙曨l轉寫使用多模態(tài)語言學軟件 ELAN，文本轉換使用幼兒語言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng) CHILDES，語料的檢索和統(tǒng)計使用 CLAN 程序，最終進行人工核查”（張笛，2019）。

（二）“去”的分布

1.句末語氣詞“去”的首次出現(xiàn)

“去”最早出現(xiàn)在GYC（2;02;25），CHILD（以下簡稱CHI）：咦爸#爸爸.CHI：蓋大屋去.句末語氣詞“去”的第一次出現(xiàn)是在兩歲的時候，并且還不能很好地使用句末語氣詞“去”表達出完整的話。

2.句末語氣詞“去”在四種類型的句子中出現(xiàn)的頻次

通過檢索，我們的語料有46個帶有句末語氣詞“去”的句子，不包含重復與模仿。其中，陳述句數(shù)量最多（共有24句），其次是祈使句（共有16句），接著是感嘆句（共有5句），疑問句數(shù)量最少（共有1句）。

3.句末語氣詞“去”在不同年齡段出現(xiàn)的頻次

句末語氣詞“去”在2至4歲這個年齡段出現(xiàn)。并且在2至3歲出現(xiàn)次數(shù)較多（共有40句），在3至4歲出現(xiàn)次數(shù)較少（共有6句）。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）零意圖

（1）CHI：嗚吆放梆梆去.（2;04;05）

兒童在學習語言的開始階段，很多話語很難表達清楚，只會隨便嘟囔來表達自己想要說的話。實際上是兒童采取的一種厘清思路的方式，即“兒童自己對自己說話，似乎在大聲思考，并不是對任何人說話”（張笛，2018）。

（二）表示申明

（2）CHI：爸爸.CHI：畫畫#畫畫去.（2;03;08）

GYC 使用“去”來表達自己想要畫畫的想法，將注意內容明確告知方，來引起爸爸的注意。

（3）CHI：蒲公英. CHI：找個給媽媽#媽媽去吹去（2;07;05）

在陳述句句末使用“去”，展現(xiàn)出GYC很有行動力表明了自己想給媽媽找蒲公英的強烈愿望。

（三）表示敦促

（4）CHI：趕緊換蛋糕去（2;09;07）

例（4）中GYC同時使用“重復”和“語氣詞”，來表達自己敦促的想法，此時情緒略有點急躁。出現(xiàn)這種情況家長應該正確引導，舒緩孩子情緒。

（5）CHI：把這個粘了去（2;09;07）

例（5）為祈使句，主要功能是命令、請求、勸告、警告、 禁止對方做某事。使用祈使句提出命令，請求，表達自己強烈要求別人粘這個東西。

（四）表示提醒

（6）CHI：糖糖上#上大車暖一暖去（3;04;04）

“去”將內容明確地告訴對方，提醒對方注意并回應。

三、結論

語氣詞及其語義空靈較難掌握，兒童在最初接觸時容易出錯。通過對1-4歲孩子句末語氣詞“去”的分析，發(fā)現(xiàn)兒童很難掌握其用法。句末語氣詞“去”最初出現(xiàn)在兒童兩歲時，且剛開始使用還伴有部分錯誤。但隨著年齡的增長，對于語氣詞的使用逐漸規(guī)范化;同時周圍環(huán)境也影響著兒童語氣詞的使用。因此可見句末語氣詞的習得較為復雜，它的習得涉及到語言因素、認知因素和社會化因素等多種因素?！皟和Z言的習得過程就是上述三個層面相互影響、協(xié)調發(fā)展的過程，該過程一直延續(xù)到兒童的語言、心智發(fā)展成熟并最終走向社會”（張笛，2019：128）。

參考文獻：

[1]李慧敏.兒童語言中的語氣詞[D].蕪湖：安徽師范大學，2005.

[2]劉雅娟.兒童語氣詞“嗎”與“吧”的習得研究[D].首都師范大學，2009.

[3]宋曉琳.句末語氣詞 BA 和 MA 習得的個案研究[D].天津師范大學，2013.

[4]謝楠，張笛.漢語兒童多模態(tài)口語語料庫建設研究[J].外語電化教學，2017（05）：53-60.

[5]張笛.普通話兒童語氣詞“啊”的語用習得研究[J].語言文字應用，2019（02）：94-103.

[6]張笛.漢語兒童句末語氣詞獲得研究[M].北京：新華出版社，2019.

[7]張笛.普通話兒童與家長的言語行為策略——以句末含有語氣詞“吧”的對話片段為例[J].學前教育研究，2018（08）：50-59.