激勵理論應用于高等教育管理探究

孫霞

摘? 要：激勵理論源自于管理心理學內(nèi)容，通過實施物質(zhì)獎勵以及精神獎勵的方法促使員工工作效率的提升，從而保證工作內(nèi)容的質(zhì)量。將激勵理論應用于高等教育中能夠有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和欲望，通過設置階段性目標以及實施配套的獎勵措施，從而推進教育工作的實行。高等教育管理在應用激勵理論的過程中，由于體系的不完善和措施的不得當，從而使得管理工作的公平性無法得到保障。

關鍵詞：激勵理論? 高等教育? 管理? 應用探究

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0211-03

Abstract： The motivation theory originates from the content of management psychology. It promotes the work efficiency of employees through the implementation of material reward and spiritual reward， so as to ensure the quality of work content. The application of incentive theory in higher education can effectively stimulate students' intrinsic motivation and desire for learning. By setting stage goals and implementing supporting incentive measures， the implementation of education can be promoted. In the process of application of incentive theory in higher education management， due to the imperfection of the system and improper measures， the fairness of management cannot be guaranteed.

Key Words： Incentive theory; Higher education; Management; Applied research

激勵理論在高等教育管理中的應用探究趨向于人性化和彈性化的管理模式，為學生個體自由發(fā)展提供空間和條件，在成就學生個人理想的同時也完成了教育目標和任務。因此，在高等教育管理的工作中通過對激勵理論的應用，充分調(diào)動教師和學生雙方主體的積極性和主觀能動性，使得學生潛在的能力得到充分的開發(fā)，為國家培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才做準備。

1? 激勵理論的典型代表形態(tài)

激勵理論的典型代表形態(tài)主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論和亞當斯的公平理論。馬斯洛將人類的需求劃分為兩個方面，第一類是基本需求，也叫做缺失性需要，包括生理需求、安全的需要，愛與歸屬的需要和尊重的需要。它屬于較低層次的需要。第二類是發(fā)展性的需要，也稱成長的需要或超越性的需要，只有在低層次的基本需要得到滿足之后，才能夠發(fā)展高層次的心理需求。它主要包括有認知，審美和自我實現(xiàn)的需要。發(fā)展性需要也稱自我實現(xiàn)的需要，它能夠有效地解釋追求成功的動機取向。

赫茲伯格的雙因素理論主要是指人們在尋求工作機會時，會對工作的優(yōu)點和缺點進行雙因素的分析，它又被叫做激勵保健理論。赫茲伯格的雙因素理論主要針對于通過改善保健因素中的相關環(huán)境，從而使得激勵因素的效果達到最大化。此理論在工作管理中的應用主要體現(xiàn)在通過對工作環(huán)境的改善以及相應管理手段、福利措施等進行改革，從而提高員工對于工作的滿意度和期望值。

弗魯姆的期望理論是指人們的行動動機主要取決于行為本身的吸引力。行為本身的吸引力主要以自我利益為中心。弗魯姆的期望理論的特征是雙向期望，管理者本身注重員工的行為效益，而員工注重管理者的實際獎賞。如果管理者想要獲得相應的行為效率就必須為員工提供相應的實際獎賞。實際獎賞則體現(xiàn)了激勵因素所體現(xiàn)的效果。員工在物質(zhì)層面的滿足可以逐漸過渡到精神層面的滿足。因此員工則會為公司提供更多的經(jīng)濟效益，從而促進期望理論中雙向期望的互動流通和相互推進。

亞當斯公平理論又名為社會比較理論。此理論基于資本主義制度下要求投入與產(chǎn)出的絕對公平。投入與產(chǎn)出的換算比例依照等價原則進行。員工自身會對工作內(nèi)容的付出量以及獲得的薪金報酬進行匹配，如果工作內(nèi)容的付出量小于員工心目中的薪金報酬，則會造成人才損失。這也是職場中員工流動性較大的原因之一。若工作付出量高于員工心中的薪金報酬，則員工的工作動機會得到大幅提升。

2? 高等教育管理存在的問題分析

2.1 激勵體系尚待逐步完善

高校教育管理工作中，激勵體系不完善主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教育工作人員尚未制定有針對性的層次激勵體系，使得激勵措施在實際應用的過程中無法達到協(xié)調(diào)配合的效果。其次是激勵措施不具有持久性，從而使得學生群體對于激勵措施的重視程度不斷降低。除此之外，激勵措施在實施的過程中，由于長期未帶來較好的效果，使得教師和學生對于激勵措施本身持有懷疑態(tài)度，從而更加不利于激勵效果的體現(xiàn)。

2.2 物質(zhì)激勵與精神激勵的不平衡

目前高校管理工作往往只注重對于學生的物質(zhì)激勵，而缺乏對于學生精神層面的獎賞。物質(zhì)獎勵能夠讓學生短時間內(nèi)專注于某件事情，但并不能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，而精神層面的獎賞能夠讓學生獲得心理上的滿足，從而激發(fā)學生真正的學習興趣，激勵學生去主動探索學習內(nèi)容。因此，激勵理論在高校教學過程中的應用，應當保證物質(zhì)激勵和精神激勵的平衡，讓學生獲得精神獎賞的同時，也能夠獲得一定的經(jīng)濟收益。

3? 增強高等教育管理應用激勵理論的路徑

3.1 借鑒需求層次理論，滿足多層次實際需求

馬斯洛的需求層次理論在高等教育管理中的應用要針對教師本身的需求層次制定相應的激勵措施，各大高校應當為教師提供繼續(xù)學習的機會和平臺，這能夠提升教師整體素養(yǎng)，打造優(yōu)秀高素質(zhì)教學團體，從而也使得教學效率得到大幅提升。在滿足教師精神需求的同時也要提升工資標準，從而保證教師團體的生活質(zhì)量。針對于學生需求層次的滿足主要體現(xiàn)在深造學習、拓寬眼界以及相應的物質(zhì)滿足。由于學生個體的特色差異，部分學生追求學術性深造，部分學生想要豐富社會經(jīng)驗以及拓寬人際關系。因此，高?？梢葬槍Σ煌瑢ο蟮牟煌枨笾贫ㄈ轿?、多層次的激勵措施。針對于學術性學生而言，主要提供學習資料和深造的機會。針對社會型學生而言，主要通過興辦活動的方式滿足他們社交的需求。

3.2 借鑒雙因素理論，形成民主治校氛圍

在高校教育管理的工作中充分挖掘教師和學生雙方面的管理主體，讓社會型學生能夠有效地參與到教育管理的工作過程中，從而充分提升學生的主人翁意識和責任意識，同時也鍛煉學生的管理能力和協(xié)調(diào)能力。比如高校管理工作可以充分發(fā)揮學生會和社團的作用。學生會和社團的任職人員作為領導層和學生層之間的媒介，使得學校管理層的要求和標準及時有效地傳達到每個學生。同時學生會和社團的工作人員也兼任一定的管理工作。此外，在此過程中每個學生都能夠自主充分表達意見，讓全體學生都能夠參與到高校管理的工作過程當中，從而構建民主治校的氛圍和環(huán)境。通過滿足雙因素理論中的保健因素，為激勵因素發(fā)揮作用做環(huán)境準備。

3.3 借鑒期望理論，倡導發(fā)展規(guī)劃設計

弗魯姆期望理論中提出激勵力量是目標價值和期望概率的乘積。激勵對象樹立恰當?shù)哪繕似谕瑒t實現(xiàn)概率值就越大，則激勵對象體驗到的激勵力量越高。因此目標期望、實現(xiàn)概率和激勵力量呈現(xiàn)良性循環(huán)的模式。高校教育管理工作在借鑒期望理論的過程中，首先為學生群體設置較為切實有效的目標方向，讓學生通過個體的努力能夠達到目標，從而提高實現(xiàn)概率值，讓學生體驗較高的激勵力量。發(fā)展規(guī)劃的設計并非越高越好，而是要根據(jù)學生的實地情況進行制定，讓學生在能力范圍內(nèi)能夠達到規(guī)劃目標。而較高的目標期望則會造成學生破罐子破摔的心理狀態(tài)，也不利于激勵措施的實行。

3.4 借鑒公平理論，構建合理考評機制

高校教育管理工作應當注重提高對于公平性管理。對于學生的素質(zhì)考核應當從多方面進行，針對不同對象的發(fā)展方向和目標制定相應的考評體系，統(tǒng)一化的考評機制會抹殺學生的個體特色。高等教育管理工作對公平理論的借鑒應用主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，高等教育在選拔教師的過程中要注重教師的水平，素質(zhì)水平和學歷水平都要達到院校的目標要求，從而保證教師理念的先進化，在教學過程中消除師生之間的不平等。其次，高校在管理工作的過程中應當實施校務公開化，保證學生個體的知情權。

4? 結(jié)語

激勵理論在高等教育管理工作中的應用主要體現(xiàn)在滿足師生多層次實際需求、通過師生共同治理形成民主治校氛圍、設置科學合理的發(fā)展規(guī)劃以及構建合理的考評機制四個方面。通過對激勵理論的借鑒與應用，從而使得高效管理工作更加科學合理、公平和正義。

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