齊亮 馮翠萍 賈文龍

摘要：農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供科技和人才支撐的重大使命，因此必須不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷培育時(shí)代新農(nóng)人。農(nóng)業(yè)院校部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)觀念、自我管理、學(xué)習(xí)方法和心理調(diào)適等主觀方面和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程設(shè)置和教師教學(xué)等客觀方面的原因，出現(xiàn)一定的學(xué)業(yè)困難。對(duì)其幫扶，要通過(guò)“精準(zhǔn)識(shí)別—幫扶育人—長(zhǎng)效機(jī)制”的幫扶體系建設(shè)，以端正思想為中心，注重課堂和宿舍兩個(gè)陣地，從學(xué)業(yè)預(yù)警、靶向幫扶和學(xué)風(fēng)建設(shè)這三個(gè)具體的幫扶舉措著手，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;學(xué)業(yè)困難;幫扶體系

中圖分類號(hào)：G647??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2020）24-0122-04

一、引言

大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅反映了自身的學(xué)業(yè)水平，也是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)[1]。當(dāng)前我國(guó)高等教育領(lǐng)域正在大力推動(dòng)實(shí)施一流本科教育，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，打造“金課”，加強(qiáng)過(guò)程培養(yǎng)，提高畢業(yè)門檻等措施，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)擺脫“玩命的高中，快樂(lè)的大學(xué)”等長(zhǎng)期存在的不良現(xiàn)象。同時(shí)面對(duì)新農(nóng)科建設(shè)，對(duì)農(nóng)林人才的要求也在不斷提高，這對(duì)部分出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生將是較大的挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的時(shí)代責(zé)任和培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的歷史使命，同時(shí)為脫貧攻堅(jiān)事業(yè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和美麗中國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)智慧和力量。但是農(nóng)業(yè)院校部分本科生由于各種主客觀原因出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象，例如掛科甚至成績(jī)績(jī)點(diǎn)低于畢業(yè)最低要求等情況，這也成為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)困難的研究比較豐富，但是由于研究者的研究視角、研究興趣和問(wèn)題本身的復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)業(yè)困難還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。如1988年美國(guó)學(xué)業(yè)困難聯(lián)合會(huì)所下的定義：學(xué)業(yè)困難是一個(gè)總體概念，從個(gè)人方面來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為在獲得并運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的異質(zhì)現(xiàn)象;國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為“學(xué)業(yè)不良”是指一種在學(xué)校教育中，學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而出現(xiàn)緊張、焦慮的一種消極情緒狀態(tài);又如學(xué)者鐘萍提出：學(xué)習(xí)困難又稱“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)無(wú)能”和“學(xué)習(xí)不良”，她對(duì)學(xué)習(xí)困難的定義既包括了智力因素，也包含了非智力因素，主要是指?jìng)€(gè)體因智力遲鈍、感知或運(yùn)動(dòng)障礙、情緒和行為問(wèn)題以及教育環(huán)境、教育方法的不利因素所造成的學(xué)習(xí)上的失敗，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)障礙[2]。根據(jù)對(duì)以上定義的理解，本文將“學(xué)業(yè)困難”定義為：學(xué)習(xí)者智力水平正常，由于各種主客觀原因的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、掛科甚至重修，學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)點(diǎn)低于學(xué)校畢業(yè)最低要求的現(xiàn)象。大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是衡量學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)志，也是高校教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因分析和幫扶就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科新生學(xué)業(yè)困難的成因分析

大學(xué)生處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成階段，因此需要更加關(guān)注他們的學(xué)業(yè)情況，尤其是出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的同學(xué)。要分析具體原因，進(jìn)而幫助他們解決面臨的困難，順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)院2018級(jí)學(xué)生中有將近三分之一的學(xué)生出現(xiàn)掛科情況，因此我們針對(duì)已經(jīng)完成大一學(xué)業(yè)的2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，主要采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的方法進(jìn)行。調(diào)研過(guò)程中發(fā)放問(wèn)卷333份，收回有效問(wèn)卷330份，開(kāi)展個(gè)案訪談17人次。依據(jù)問(wèn)卷和訪談的結(jié)果，大致梳理出學(xué)習(xí)觀念、自我管理等主觀方面和課程設(shè)置、教育教學(xué)等客觀方面的原因。

（一）主觀原因

1.沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)

觀念可以指導(dǎo)一個(gè)人的行為，動(dòng)機(jī)則可以提供持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。然而在大學(xué)生群體中，尤其是對(duì)于出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，大部分均存在學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)方面的原因。在關(guān)于“你在大學(xué)階段的主要發(fā)展目標(biāo)是什么”這一問(wèn)題調(diào)查中，學(xué)業(yè)困難同學(xué)即掛科同學(xué)和未掛科同學(xué)出現(xiàn)了明顯差異。

由上圖可以看出，在出現(xiàn)掛科同學(xué)中僅有59.63%的同學(xué)選擇“全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備”，明顯低于未掛科同學(xué)的73.3%;同時(shí)選擇“為了獲得文憑”和“沒(méi)想過(guò)”的比例是未掛科同學(xué)的2.25倍。根據(jù)問(wèn)卷分析和訪談的結(jié)果，在學(xué)業(yè)困難學(xué)生中大部分沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，部分同學(xué)受到錯(cuò)誤思想的影響，依然抱著“玩命的高中，快樂(lè)的大學(xué)”“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生滿足眼前的功利性目標(biāo)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)方向和前進(jìn)的動(dòng)力，也就無(wú)法將自己的精力和時(shí)間投入到學(xué)業(yè)當(dāng)中，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象也就不可避免。

2.缺乏自我管理和規(guī)劃的能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)自我管理和規(guī)劃的能力要遠(yuǎn)高于中學(xué)時(shí)期，他們不僅要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更要對(duì)自己的未來(lái)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。但是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生的自我管理能力普遍缺乏，對(duì)于自己的未來(lái)也沒(méi)有明確的規(guī)劃，造成自己的迷茫，失去人生前進(jìn)的力量和方向。

由上圖可知，63.3%的學(xué)業(yè)困難學(xué)生在課余時(shí)間選擇“睡覺(jué)”，選擇“自習(xí)上圖書(shū)館”的僅占50.46%，說(shuō)明大家沒(méi)有充分利用課余時(shí)間鞏固課堂知識(shí)或者完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也造成同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)“硬傷”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中“有長(zhǎng)、短且很明確”的學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占12.84%，“有理想有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著”占比38.53%。說(shuō)明大部分的學(xué)業(yè)困難學(xué)生的自我規(guī)劃、自我管理能力存在較大不足，過(guò)多地將時(shí)間花費(fèi)在休閑娛樂(lè)和各種校園活動(dòng)中，成為影響其學(xué)習(xí)的重要因素。

3.尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

在出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的同學(xué)中，尚存在很多關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的問(wèn)題，這些因素也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，但是結(jié)果卻并不理想的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感降低。

如圖3所示，選擇上課時(shí)“認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記”的僅占22.94%，另外有15.6%的同學(xué)上課時(shí)“經(jīng)常心不在焉”或者“做其他事情”;另外“平均每天自習(xí)時(shí)間在2個(gè)小時(shí)及以上的”僅占比27.52%，同時(shí)大部分學(xué)業(yè)困難同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法還停留在高中的“聽(tīng)課—刷題—考試”時(shí)期，不能適應(yīng)大學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要求。大學(xué)生擁有大量的課余時(shí)間，必須充分利用這些時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4.心理調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力不足

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行的心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果，有6.00%的同學(xué)顯示為一級(jí)心理問(wèn)題，8.71%的同學(xué)顯示為二級(jí)心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為心理調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，因此這部分同學(xué)在學(xué)業(yè)方面也出現(xiàn)較多困難。根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，由于其大部分為獨(dú)生子女，對(duì)家庭的依懶性較強(qiáng)，心理調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力不足，導(dǎo)致同學(xué)們出現(xiàn)消極情緒和人際交往障礙，進(jìn)而影響到正常學(xué)習(xí)和生活。在一、二級(jí)心理問(wèn)題同學(xué)中有70%以上同學(xué)出現(xiàn)不及格情況，其中兩位同學(xué)由于無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)退學(xué)，一位同學(xué)申請(qǐng)休學(xué)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和父母對(duì)于孩子關(guān)愛(ài)過(guò)度，越來(lái)越多學(xué)生面臨心理健康問(wèn)題，這也成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）客觀原因

1.不同生源地學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

由于各個(gè)專業(yè)面向全國(guó)各地進(jìn)行招生，而不同生源地的家庭教育背景、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。如目前全國(guó)高考試卷主要分為全國(guó)卷（包括一、二、三卷）和地方卷（北京卷、上海卷、江蘇卷、浙江卷等）兩大類，學(xué)生選修課程不相同，導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中有機(jī)化學(xué)的同學(xué)錄取到和化學(xué)有關(guān)的理工類專業(yè)，給學(xué)生造成較大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想;同時(shí)也存在省內(nèi)高中選修模塊不盡相同，但是大學(xué)所學(xué)專業(yè)涉及相關(guān)模塊知識(shí)。除此以外還存在知識(shí)掌握程度不一致、學(xué)習(xí)方式不同等差異。這些客觀存在的差異雖然在一定程度上增加了高校學(xué)生的異質(zhì)性，有利于形成創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍，但是也造成了部分同學(xué)的學(xué)業(yè)困難。

2.學(xué)校部分課程設(shè)置不盡合理

專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要有科學(xué)合理的課程設(shè)置，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同內(nèi)容和數(shù)量的課程，使課程設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校部分專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，課程設(shè)置不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，部分邏輯性上較為連續(xù)的課程沒(méi)有時(shí)間上的繼承性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)較大邏輯和知識(shí)上的障礙。部分課程設(shè)置忽視學(xué)生的時(shí)間和精力問(wèn)題，難度較大的課程過(guò)于集中，一定時(shí)間段課程安排過(guò)滿，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以消化課堂知識(shí)，這也為后期的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了隱患，成為學(xué)生學(xué)業(yè)困難的一個(gè)隱性阻礙。

3.個(gè)別教師教學(xué)能力存在差距

教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，因此教師個(gè)人的教學(xué)能力對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。但是部分高校教師重科研，輕教學(xué)，教學(xué)方式多停留在“滿堂灌”“一言堂”階段，沒(méi)有和學(xué)生的課堂互動(dòng)，更沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，完全無(wú)法滿足新形勢(shì)下大學(xué)教學(xué)的需要。授課內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能緊盯社會(huì)發(fā)展前沿，不能將自己的科研過(guò)程和成果轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，對(duì)于高等教育“新農(nóng)科”的發(fā)展缺乏深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)代差。親其師才能信其道，由于教師的教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的下降，間接地造成部分學(xué)生出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)困難。

三、幫扶體系構(gòu)建的原則

我國(guó)高等教育目前進(jìn)入了結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)涵提升的新階段，作為農(nóng)業(yè)院校必須以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，積極投身到“新農(nóng)科”建設(shè)的大潮中。農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)重在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，因此需要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求，狠抓學(xué)生日常學(xué)業(yè)任務(wù)，重點(diǎn)做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作，緊緊圍繞“精準(zhǔn)識(shí)別—幫扶育人—長(zhǎng)效機(jī)制”的幫扶體系原則，循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

（一）精準(zhǔn)識(shí)別，厘清問(wèn)題根源

由于學(xué)生的學(xué)業(yè)困難原因存在一定的差異性，所以就需要我們對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的原因進(jìn)行分類，做到精準(zhǔn)識(shí)別，才能找到問(wèn)題的根源。一方面是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部等根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)針對(duì)性地走訪宿舍，了解學(xué)生日常生活，同時(shí)根據(jù)學(xué)生入學(xué)檔案掌握學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談交流和談心談話等形式與學(xué)生進(jìn)行深入交流，厘清每位學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在問(wèn)題的具體原因，比如是學(xué)習(xí)觀念問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問(wèn)題等，將收集的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類、分級(jí)，建立學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題檔案，開(kāi)展針對(duì)性的幫助，切實(shí)提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）全員參與，做到幫扶育人

思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，因此我們要加強(qiáng)全員全程全方位育人實(shí)踐，在學(xué)業(yè)幫扶過(guò)程中堅(jiān)持做到領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生全員參與，理想信念教育和方法技能教育相結(jié)合的幫扶育人形式[3]。學(xué)院成立專門的學(xué)業(yè)分析和幫扶指導(dǎo)小組，根據(jù)不同的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分析，制定個(gè)性化的幫扶解決方案，組織安排系主任、任課教師、輔導(dǎo)員和班主任等分工合作，根據(jù)不同老師的專業(yè)領(lǐng)域和育人特點(diǎn)，開(kāi)展全方位系統(tǒng)化的學(xué)業(yè)幫扶工作，同時(shí)積極發(fā)動(dòng)班干部和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)主動(dòng)幫助學(xué)業(yè)困難同學(xué)，營(yíng)造互幫互助、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）成效鞏固，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，讀書(shū)學(xué)習(xí)更是學(xué)生的本分，因此必須通過(guò)建立長(zhǎng)效機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶轉(zhuǎn)化，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。充分利用課內(nèi)和課外、線上和線下、教學(xué)和管理等協(xié)作機(jī)制，理順培養(yǎng)和管理思路，多方聯(lián)動(dòng)，做到協(xié)同育人。同時(shí)將已經(jīng)成熟有效的幫扶體系進(jìn)行規(guī)范，做好流程優(yōu)化和效果評(píng)估，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新問(wèn)題和新情況。

四、幫扶體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作必須堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)行體系化運(yùn)行，學(xué)院構(gòu)建學(xué)業(yè)幫扶“123”體系，既注重學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)和塑造這一中心，也要注重課堂和宿舍這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，同時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警、靶向幫扶和學(xué)風(fēng)建設(shè)這三個(gè)具體的幫扶舉措激發(fā)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)以上的幫扶實(shí)踐，學(xué)生的不及格率由上一學(xué)年的37.05%降低到本學(xué)期的12.70%，學(xué)生不及格率顯著降低，取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）以端正思想為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

思想是行為的先導(dǎo)，只有正確的思想，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)困難學(xué)生中有相當(dāng)部分是學(xué)習(xí)思想和觀念方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是高中時(shí)期對(duì)大學(xué)形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，也有受到社會(huì)或校園不良輿論影響形成的認(rèn)識(shí)偏差，如：60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi);玩命的高中，快樂(lè)的大學(xué)等。院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、輔導(dǎo)員和班主任等應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、一對(duì)一談話和家校溝通等形式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擺事實(shí)講道理，糾正學(xué)生以往錯(cuò)誤思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。還有部分同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等問(wèn)題，這時(shí)也需要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)老師開(kāi)展談心談話，對(duì)其進(jìn)行思想上的動(dòng)員和鼓勵(lì)，激勵(lì)其勇于面對(duì)困難，制定詳盡的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并由輔導(dǎo)員定期檢查督促落實(shí)，為學(xué)生建立學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案，做到全程跟蹤引導(dǎo)。另外還充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的相互影響作用，邀請(qǐng)獲得獎(jiǎng)學(xué)金和保研考研成功的同學(xué)舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)，通過(guò)身邊的人和身邊的事，端正同學(xué)們的學(xué)習(xí)思想和觀念，只有真正實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)困難同學(xué)的學(xué)習(xí)才有了不竭的動(dòng)力，才能為其今后的發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。

（二）以課堂和宿舍為陣地，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂和宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最重要的場(chǎng)所，也是教育引導(dǎo)和服務(wù)管理學(xué)生的主陣地。一方面課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的渠道，建立良好的課堂秩序和課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效促進(jìn)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效果，有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院通過(guò)建立課堂打卡制度、課堂筆記評(píng)選活動(dòng)和輔導(dǎo)員隨堂聽(tīng)課等形式，有力促進(jìn)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)效率的提高，尤其是保證了學(xué)業(yè)困難學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。另一方面通過(guò)開(kāi)展宿舍衛(wèi)生大檢查、文明宿舍評(píng)選和學(xué)霸宿舍風(fēng)采展等活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的宿舍衛(wèi)生和自習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)業(yè)困難同學(xué)，建立宿舍幫扶小組，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，促進(jìn)宿舍良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）以學(xué)業(yè)預(yù)警、靶向幫扶和學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手，提升學(xué)習(xí)效果

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出要讓學(xué)生忙起來(lái)，要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案，逐步取消畢業(yè)前“清考”，因此學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)不斷升高[5]。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案的要求，對(duì)于學(xué)分績(jī)點(diǎn)和英語(yǔ)成績(jī)達(dá)不到相應(yīng)要求的學(xué)業(yè)困難學(xué)生，學(xué)院會(huì)及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，依據(jù)績(jī)點(diǎn)差距分析問(wèn)題原因，同時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，做到家校聯(lián)動(dòng)，形成幫扶合力。針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，根據(jù)其不及格門數(shù)和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行靶向幫扶，由領(lǐng)導(dǎo)和老師包干到人，進(jìn)行持續(xù)的思想觀念教育和方法習(xí)慣引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幫扶措施的具體化、人性化和有效性。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)久久為功的基礎(chǔ)工作，必須常抓不懈，每年舉辦學(xué)風(fēng)建設(shè)月，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)管理辦法和學(xué)生課堂行為規(guī)范，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)分析，每年期末考試前舉行考風(fēng)考紀(jì)動(dòng)員大會(huì)，通過(guò)一系列互相銜接的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，將刻苦學(xué)習(xí)的理念深深扎根于學(xué)生心中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

五、展望

農(nóng)業(yè)院校在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和全面建成小康社會(huì)等戰(zhàn)略中具有重要作用，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)科技人才的重任，因此農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高就尤為重要。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也反映了農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)的實(shí)際效果，因此農(nóng)業(yè)院校要勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，大力培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才。學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和復(fù)雜性兼具的工作，需要不斷更新觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，認(rèn)真總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，做好幫扶體系的改革和完善，形成科學(xué)有效合理的幫扶舉措。新農(nóng)科教育正在逐步推進(jìn)，我們必須始終堅(jiān)持立德樹(shù)人為中心，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：齊亮（1989—），男，河南鄧州人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)助教，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育。

馮翠萍（1970—），女，山西應(yīng)縣人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)槭称窢I(yíng)養(yǎng)與安全。

賈文龍（1981—），男，山西清徐人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?、大學(xué)生思政教育。

（責(zé)任編輯：李直）

基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“食品科學(xué)與工程類專業(yè)‘大類招生與‘卓越人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（J2019060）、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“食品科學(xué)與工程類專業(yè)‘大類招生與‘卓越人才協(xié)同培養(yǎng)模式的探索（ZD-201808）的研究成果