喬 赟，范郁山，趙彩嬌，高煒燕，芮靖琳，梁 韜，潘 立

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

隨著國(guó)家出臺(tái)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)藥健康服務(wù)科技創(chuàng)新的指導(dǎo)意見(jiàn)》等重要文件，確立了“健康中國(guó)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，中醫(yī)藥的發(fā)展，尤其是針灸推拿學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。在健康中國(guó)建設(shè)中，針灸推拿學(xué)在中醫(yī)養(yǎng)生、保健、醫(yī)療、康復(fù)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是中醫(yī)藥“走出去”戰(zhàn)略和推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，推動(dòng)中醫(yī)藥海外創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)頭羊。但也面臨巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上的針灸推拿學(xué)人才已無(wú)法滿足健康中國(guó)建設(shè)的需要，“健康中國(guó)”迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）能力的高層次針灸推拿學(xué)人才。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布后得以迅速發(fā)展。但中醫(yī)類高校針灸推拿學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育發(fā)展明顯滯后，盡管學(xué)校為提高針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力做了許多努力，如開展雙創(chuàng)培訓(xùn)、舉辦雙創(chuàng)大賽及學(xué)術(shù)交流，開設(shè)雙創(chuàng)教育課程等，但收效甚微，與國(guó)內(nèi)外其他類型高校相比差距明顯，中醫(yī)類高校針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)教育仍面臨諸多急待解決的問(wèn)題。

1 中醫(yī)類高校針灸推拿學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育重要性認(rèn)識(shí)不足與學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱 中醫(yī)是國(guó)之瑰寶，浩瀚博大而精深。針灸推拿學(xué)是中醫(yī)藥類的特色專業(yè)，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承，更要有創(chuàng)新思維。沒(méi)有創(chuàng)新，針灸推拿學(xué)就沒(méi)有出路，沒(méi)有創(chuàng)新人才，針灸推拿學(xué)事業(yè)就會(huì)停止不前，加強(qiáng)針灸推拿學(xué)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。但縱觀全國(guó)針灸推拿學(xué)的專業(yè)教育和我校該專業(yè)的現(xiàn)行教育理念，往往是重專業(yè)課程改革和專業(yè)技術(shù)教育而忽略對(duì)本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)針灸推拿學(xué)雙創(chuàng)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏有效的、合理的雙創(chuàng)教育機(jī)制和技術(shù)平臺(tái)，更沒(méi)有構(gòu)建完善的針灸推拿學(xué)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，而僅僅停留在就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的理論層面上，尤其在鼓勵(lì)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)上鮮有具體行動(dòng)，不僅忽視了對(duì)本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺乏對(duì)大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)精神的正確引導(dǎo)，從而使得針推專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育只不過(guò)成為了一種時(shí)髦，得不到各方面的重視，嚴(yán)重影響了針推專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)的重要形式，也是他們成才的重要途徑。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)被提升到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位的高度［1］。但事實(shí)是雙創(chuàng)教育尚未變成針推專業(yè)師生的共同行動(dòng)，學(xué)校更沒(méi)將足夠的資金和精力用在本專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)教育上。學(xué)校雖開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，組織學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽，但大都形式重于內(nèi)容，沒(méi)有將雙創(chuàng)教育提高到與教授中醫(yī)及針推基本知識(shí)和臨床實(shí)踐同等重要的高度。而且我們的許多教師更未認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，認(rèn)為教授老祖宗留下來(lái)的傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生將來(lái)能用這些知識(shí)看病行醫(yī)都難以保證，還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？這正是導(dǎo)致針推專業(yè)雙創(chuàng)教育水平停滯不前的重要因素之一。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)驅(qū)動(dòng)，更要有勇氣面對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生普遍創(chuàng)業(yè)熱情不高［2］，針灸推拿學(xué)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情也不會(huì)太高。原因是多方面的。一是學(xué)校雙創(chuàng)教育的宣傳力度不夠，沒(méi)有營(yíng)造出良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，不能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。二是受辦學(xué)理念和醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)性、專業(yè)性的影響，針推學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)極少，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和知識(shí)薄弱，大都認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)的能力、素養(yǎng)以及處理創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)變能力而不敢嘗試創(chuàng)業(yè)。三是即便部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)愿望和夢(mèng)想，由于對(duì)國(guó)家政策、行業(yè)準(zhǔn)入缺乏了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)程序知之甚少，造成創(chuàng)業(yè)愿望鮮有能付諸實(shí)踐行動(dòng)。四是醫(yī)療行業(yè)的特殊性，國(guó)家醫(yī)療政策的高門坎與醫(yī)療過(guò)程中的高風(fēng)險(xiǎn)性影響到針推專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的共同忽視嚴(yán)重影響了針推專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

1.2 教師隊(duì)伍水平和教學(xué)方式與雙創(chuàng)教育要求不匹配 雙創(chuàng)教育涉及金融、企業(yè)管理、財(cái)稅、營(yíng)銷、法律等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)。針灸推拿學(xué)專業(yè)教師雖具有較高專業(yè)學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，但卻缺乏創(chuàng)業(yè)及公司經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既沒(méi)有金融、企業(yè)管理、財(cái)稅、營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有將自已的技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的意識(shí)。而且有的學(xué)校以保持正常教學(xué)秩序?yàn)槊菇處煆氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)公司。一個(gè)從未從事過(guò)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，甚至連創(chuàng)業(yè)意識(shí)都沒(méi)有的專業(yè)課老師如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)？而國(guó)內(nèi)外其他類型的高校教師往往具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大都有過(guò)創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)工作非常熟悉。盡管在國(guó)家一再要求深化高校雙創(chuàng)教育改革大背景下，部分中醫(yī)院校制定了雙創(chuàng)教育改革實(shí)施方案，組建師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展師資培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)課題，但因大學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師及參加師資培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)課題的教師均為兼職教師，幾乎沒(méi)金融、財(cái)稅及相關(guān)法律知識(shí)，更沒(méi)任何直接參與投資和企業(yè)管理的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，在雙創(chuàng)教育方面僅有一些純理論性創(chuàng)新的思維，基本沒(méi)什么產(chǎn)品創(chuàng)新及開發(fā)的心得體會(huì)，自然難以適應(yīng)雙創(chuàng)的指導(dǎo)和教育工作。所以這種僅有專業(yè)理論知識(shí)卻缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍水平成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的硬傷和嚴(yán)重制約針推專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育發(fā)展的瓶頸。

創(chuàng)業(yè)是一門講究實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科，僅憑課堂紙上談兵式的理論教學(xué)是不夠的，創(chuàng)業(yè)教育的核心是實(shí)踐。當(dāng)前針推專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育仍在沿襲以培養(yǎng)臨床醫(yī)師為目的、就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重專業(yè)理論知識(shí)傳授輕理論、技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐思維培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神滲透到針灸推拿學(xué)的專業(yè)課程中。教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)針推理論和技術(shù)的臨床應(yīng)用，而羞于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和技術(shù)創(chuàng)新并將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或項(xiàng)目，更不懂怎么教給學(xué)生項(xiàng)目孵化、演練和路演等相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置大多局限于第二課堂和各類大賽的指導(dǎo)，為參賽而參賽，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)將專業(yè)技術(shù)教育與雙創(chuàng)教育的雙向融合，缺乏將上述活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品乃至商品，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與互動(dòng)，學(xué)生找不到創(chuàng)新的著力點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)的痛點(diǎn)，最終無(wú)法讓學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1.3 針灸推拿學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育平臺(tái)缺失 當(dāng)前，中醫(yī)類高校正在積極開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，同時(shí)，各校也在積極鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并組建雙創(chuàng)師資隊(duì)伍、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展師資培訓(xùn)和與之相關(guān)的各類（如沙龍）活動(dòng)。學(xué)校為大學(xué)生雙創(chuàng)教育搭建了不錯(cuò)的平臺(tái)，也取得了一定成果。如2019年我校就有110項(xiàng)自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、100項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，可謂成效不菲。但縱觀上述項(xiàng)目，其創(chuàng)意要么沒(méi)有切中社會(huì)需要或痛點(diǎn)，無(wú)法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品而進(jìn)入市場(chǎng)，也就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；要么切中社會(huì)痛點(diǎn)，卻因缺乏雙創(chuàng)合作機(jī)制，不能提供學(xué)生雙創(chuàng)所需要的孵化基地或成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)或資金及市場(chǎng)拓展等支撐而不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；要么因其他原因，技術(shù)雖能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品但無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。因醫(yī)療行業(yè)的特殊性，絕大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品無(wú)法獲得批準(zhǔn)文號(hào)，不能投入市場(chǎng)而最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。諸如此類，學(xué)生并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽代練，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)以賽促創(chuàng)的夢(mèng)想，針推專業(yè)雙創(chuàng)教育的實(shí)效仍難落地。

1.4 針灸推拿學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系不健全 我國(guó)首次引入“創(chuàng)業(yè)教育”概念始于1989年，至1998年清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，高校創(chuàng)業(yè)教育的新紀(jì)元才正式開啟［3］。由于起步晚，我國(guó)高校，尤其是中醫(yī)類高校雙創(chuàng)教育沒(méi)有與學(xué)科專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，雙創(chuàng)課程體系建設(shè)明顯滯后。針推專業(yè)課程設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)理論及實(shí)踐教程的深入研究，未形成系統(tǒng)、有效、科學(xué)的雙創(chuàng)教育課程體系。在課程設(shè)置上，僅停留在以“第二課堂”開展雙創(chuàng)指導(dǎo)和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”的指導(dǎo)，重理論創(chuàng)新而輕產(chǎn)品轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)新僅停留在理論層面，一方面很難切中社會(huì)痛點(diǎn)、滿足市場(chǎng)需要，另一方面，無(wú)法轉(zhuǎn)化為成果實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。在課程形式上，創(chuàng)業(yè)課程多以選修課，或嫁接在就業(yè)指導(dǎo)課程中，沒(méi)有開展創(chuàng)業(yè)教育必修課和專業(yè)課，這既難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，又不足以引起教師的重視，讓雙創(chuàng)教育成為一種可有可無(wú)的擺設(shè)。開設(shè)時(shí)間上，多在高年級(jí)才開設(shè)雙創(chuàng)教育課程，沒(méi)能給學(xué)生留出足夠蘊(yùn)釀和準(zhǔn)備的時(shí)間。課堂教學(xué)上，只注重理論知識(shí)和技能的臨床應(yīng)用傳授而忽略針推專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論和技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，未能將其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)有機(jī)結(jié)合，不注重對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法老套，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教材選擇上，沒(méi)有形成權(quán)威的針灸推拿學(xué)雙創(chuàng)教材體系，就業(yè)指導(dǎo)課堂上使用的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》或《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材，因授課老師缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，無(wú)法將其與針推專業(yè)大學(xué)生的理論和技術(shù)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，因而可操作性不強(qiáng)。由于針推專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的不健全，導(dǎo)致針灸推拿學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育脫鉤嚴(yán)重，影響了針灸推拿學(xué)雙創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.5 現(xiàn)有考核方式不利于“雙創(chuàng)型”針推專業(yè)人才培養(yǎng) 在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。在這種只重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，偏重于對(duì)知識(shí)記憶的考核方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新思維，其動(dòng)手能力和適應(yīng)能力相對(duì)較差，不能滿足“健康中國(guó)”對(duì)針推專業(yè)高層次復(fù)合型人才質(zhì)量的要求。而“雙創(chuàng)型”針推專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅考核對(duì)知識(shí)的掌握程度，更注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和技能進(jìn)行理論和技術(shù)的創(chuàng)新從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的考核。因此，現(xiàn)有的考核內(nèi)容與方式已經(jīng)不能夠反映針推專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與雙創(chuàng)能力。

2 中醫(yī)類高校針灸推拿學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的對(duì)策探索

2.1 提高學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí) 提高學(xué)校對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)從學(xué)校層面健全組織機(jī)構(gòu)，完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系。比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院來(lái)具體負(fù)責(zé)全校大學(xué)生雙創(chuàng)工作的組織與部署，讓學(xué)校的雙創(chuàng)工作能落到實(shí)處。其次，成立以針灸推拿學(xué)院院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的針推專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作的組織、協(xié)調(diào)與管理，確保雙創(chuàng)工作的順利開展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，成立大學(xué)生雙創(chuàng)社團(tuán)，負(fù)責(zé)多形式的雙創(chuàng)文化宣傳及各類雙創(chuàng)竟賽、沙龍活動(dòng)的開展，努力營(yíng)造出良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。二級(jí)學(xué)院成立雙創(chuàng)活動(dòng)小組，負(fù)責(zé)組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)校的雙創(chuàng)活動(dòng)，從而形成自上至下、全員參與的局面，廣泛地激發(fā)大學(xué)生投身雙創(chuàng)活動(dòng)的意識(shí)與熱情。

2.2 健全科學(xué)合理的“雙創(chuàng)型”針推人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)方法和考核方式 “雙創(chuàng)型”針推專業(yè)人才除需有扎實(shí)的針推專業(yè)知識(shí)和基本技能根基外，還需同時(shí)具備廣博的知識(shí)面、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在“懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的基礎(chǔ)上具備針灸推拿學(xué)理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、器具創(chuàng)新、健康服務(wù)創(chuàng)新等能力，能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化。因此，建立與雙創(chuàng)教育要求相適應(yīng)的，推進(jìn)雙創(chuàng)教育與針推專業(yè)技術(shù)教育雙向融合的課程體系、教學(xué)方法及考核方式，是實(shí)現(xiàn)針推專業(yè)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

2.2.1 必修課 結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)計(jì)和融入與針推專業(yè)學(xué)生學(xué)涯發(fā)展規(guī)律相符的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等。針推專業(yè)大學(xué)生學(xué)涯發(fā)展與其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)密切相關(guān)。針推專業(yè)具有理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的巨大潛力，比如絡(luò)病理論、經(jīng)筋理論、淺刺技術(shù)、松筋解結(jié)推拿技術(shù)等都是成功的理論創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新典范，把這些成功創(chuàng)新并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的案例融入到雙創(chuàng)教育課程中將極大地激發(fā)針推專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣，還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以上案例中獲取雙創(chuàng)靈感進(jìn)行“十二皮部”“十二經(jīng)別”與“四海理論”的理論創(chuàng)新，或針刺技術(shù)、針刺器具、艾灸技術(shù)、艾灸器具、推拿技術(shù)、推拿器具、穴位貼敷技術(shù)等的創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)，這將極大地激起學(xué)生創(chuàng)新激情的迸發(fā)，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.2 選修課 開設(shè)雙創(chuàng)類選修課，如科研方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新研修和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、法律等相關(guān)選修課程，并納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育專門課程群。

2.2.3 開設(shè)雙創(chuàng)系列講座 雙創(chuàng)系列講座內(nèi)容包括創(chuàng)新思維啟迪、創(chuàng)新手段了解、針推創(chuàng)新前沿、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及中醫(yī)藥雙創(chuàng)成功案例分享等。

2.2.4 將雙創(chuàng)教育納入專業(yè)教育課程計(jì)劃 改革課堂只教針推專業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將雙創(chuàng)教育納入專業(yè)教育課程計(jì)劃中。可在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合專業(yè)技術(shù)知識(shí)所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息有針對(duì)性地納入雙創(chuàng)內(nèi)容，使專業(yè)技術(shù)教育與雙創(chuàng)教育雙向融合。比如壯醫(yī)經(jīng)筋療法，就是由針推專業(yè)的基礎(chǔ)課程經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的“十二經(jīng)筋”理論創(chuàng)新和發(fā)展而來(lái)，那么，“十二經(jīng)別”“十二皮部”理論中是否也蘊(yùn)涵了創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的信息？在講解“十二皮部”理論時(shí)，教師可將自己應(yīng)用此理論創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷展示給學(xué)生，很好地將專業(yè)技術(shù)教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)行融合，從而加強(qiáng)學(xué)生針推專業(yè)性雙創(chuàng)思維的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生捕抓雙創(chuàng)信息的敏銳性和自主創(chuàng)新意識(shí)、自我創(chuàng)業(yè)勇氣。

2.2.5 改革考核內(nèi)容和方式 考核方式應(yīng)鼓勵(lì)更多富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿景的學(xué)生能夠大膽地投身“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中去。在專業(yè)課考試中大膽引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的考試內(nèi)容，如經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)點(diǎn)穴考試可以“如何應(yīng)用手機(jī)視頻幫助不懂穴位定位者準(zhǔn)確定位取穴？”為題代替點(diǎn)穴考試，讓學(xué)生利用手機(jī)短視頻等形式完成考試并記入成績(jī)。設(shè)計(jì)這道題的目的可以誘導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)APP，從而有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

2.3 組建雙創(chuàng)師資隊(duì)伍并進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn) 由于醫(yī)學(xué)，尤其是中醫(yī)學(xué)自身的專業(yè)特性及教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)加大了學(xué)生以專業(yè)知識(shí)和技能從事雙創(chuàng)的難度，因此，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、雙創(chuàng)思維和能力、雙創(chuàng)經(jīng)歷，以及教學(xué)方式?jīng)Q定了針推專業(yè)雙創(chuàng)教育的成敗，這就要求組建一支能將針推專業(yè)技術(shù)教育與雙創(chuàng)教育雙向融合，富有創(chuàng)新精神和經(jīng)驗(yàn)，擁有創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)歷的師資隊(duì)伍來(lái)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生。這支隊(duì)伍是“雙創(chuàng)型”針推人才培養(yǎng)改革成功的重要保障。

2.3.1 組建富有創(chuàng)新精神和敏銳創(chuàng)業(yè)意識(shí)的針推專業(yè)“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn) 從針推專業(yè)教師中挑選有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者（要想這些教師愿意參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校須有相關(guān)政策支持）或年輕教師中有創(chuàng)業(yè)激情者組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校提供相應(yīng)的資金資助，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家校友到校對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。這是針推專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵所在。

2.3.2 鼓勵(lì)有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 每所大學(xué)都有一定數(shù)量從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并取得一定成功的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵是如何激勵(lì)這些教師放手帶領(lǐng)學(xué)生去雙創(chuàng)。一方面，學(xué)校宜認(rèn)可這些教師在完成本職工作后從事的創(chuàng)業(yè)，不宜禁止教師從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)公司，只有這樣才能保證雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高水平、高素質(zhì)，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、高綜合素質(zhì)的新時(shí)代大學(xué)生；另一方面，學(xué)校要出臺(tái)師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，解除這部分教師的后顧之憂，明確責(zé)權(quán)利后，他們才會(huì)放心帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.4 建設(shè)雙創(chuàng)基地，提供實(shí)訓(xùn)孵化一條龍服務(wù) ①建立校企雙創(chuàng)合作平臺(tái)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”或?qū)嶓w企業(yè)的形式與校外企業(yè)，如醫(yī)養(yǎng)中心和大型按摩保健中心等合作建立大學(xué)生雙創(chuàng)基地帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。②以校園為依托，聯(lián)合學(xué)校醫(yī)務(wù)室，以老師帶教的形式建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)辦針灸美容、針灸推拿服務(wù)中心等具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及產(chǎn)品，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和營(yíng)銷能力。③建立大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化示范平臺(tái)，拓展實(shí)戰(zhàn)型雙創(chuàng)教育方式，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培育和激發(fā)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，尤其是由校友或附屬醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，能為我們的學(xué)生提供雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)成果示范觀摹。