■山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 李 穎 ■山東省淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫 華

基于新教育形勢下的初中德育工作，要重視德育與心理健康教育之間的密切關(guān)聯(lián)，研究并實(shí)踐探索出以心理健康教育促進(jìn)德育工作全面發(fā)展，提升德育時(shí)效性的新穎教育模式，以此營造良好的德育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，健全學(xué)生人格，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)德育中滲透心理健康教育的積極作用。鑒于此，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生德育案例分析，思考并提出了以心理健康教育提升初中德育時(shí)效性的可行策略，以供參考。

雖然心理健康教育和德育在追求目標(biāo)、工作原則、工作內(nèi)容、實(shí)施方法、教育任務(wù)、理論基礎(chǔ)等方面有所不同，不過二者之間也存在著互補(bǔ)互助、交叉重疊的密切關(guān)聯(lián)。在德育中滲透心理健康教育意義重大，有助于創(chuàng)新德育途徑，更全面地了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、成長趨勢、不足之處、興趣特長、個(gè)性特點(diǎn)，提升德育的時(shí)效性和針對性。然而，縱觀目前我國初中學(xué)校德育工作開展現(xiàn)狀，還存在著心理健康教育脫節(jié)的普遍問題，沒有充分發(fā)揮出心理健康教育對德育時(shí)效性的促進(jìn)作用，由此可見，推進(jìn)心理健康教育和德育的有機(jī)結(jié)合勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、加強(qiáng)心理學(xué)知識滲透，豐富德育內(nèi)容

在過去的初中德育工作中，教育內(nèi)容局限在思想品德理論知識范圍內(nèi)，很少涉及心理學(xué)知識，學(xué)生缺少接觸和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的機(jī)會(huì)，所以不能很及時(shí)地正確認(rèn)知自己的心理現(xiàn)狀，無法發(fā)現(xiàn)心理方面存在的障礙等問題，進(jìn)而容易在消極、悲觀、懈怠、抵觸等不良心理情緒的影響下，削弱了對德育知識的學(xué)習(xí)興趣，降低了德育時(shí)效性。特別是初中階段的學(xué)生，正處于個(gè)性突出的叛逆期與心理敏感的青春期，一旦此階段的德育沒有做好心理學(xué)知識滲透，則可能會(huì)在學(xué)生身心健康成長過程中埋下諸多隱患。所以，初中教育要有意識地加強(qiáng)心理學(xué)知識在德育活動(dòng)中的滲透，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入便于學(xué)生理解和掌握的心理學(xué)知識，保證心理學(xué)知識和德育活動(dòng)主題相符，使德育與心理健康教育相輔相成，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)德育知識，提高學(xué)生心理健康水平，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)中。

例如，在“友誼的天空”主題活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生形成珍視友誼、尊重他人的積極情感，能夠在與人交往中認(rèn)識到交友益處，學(xué)會(huì)處理交流交際中發(fā)生的各種問題，感受友誼的力量，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，有意識地引入了故事滲透心理學(xué)知識，將抽象的塞爾曼兒童友誼發(fā)展階段“親密關(guān)系階段——9～15歲”理論知識，以生動(dòng)真實(shí)的青少年交友案例展示出來，便于學(xué)生更快理解掌握。學(xué)生分析案例中的青少年交友心理、交往中處理矛盾沖突事件的心理、在友誼滋潤中不斷成長的心理等不同心理狀態(tài)后，引起了對自己交友心理的回憶和反思，更全面地認(rèn)識到了這次友誼主題德育活動(dòng)的意義，主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了活動(dòng)中引入的德育知識和心理學(xué)知識，成為德育活動(dòng)的主人。

二、建立初中生心理檔案，因材施教高效德育

高效率的德育要以全面學(xué)情分析為基礎(chǔ)，才能夠達(dá)到因材施教的工作效果。一些初中學(xué)校的德育工作之所以時(shí)效性低下，主要原因就是對學(xué)情掌握不足，難以把握學(xué)生心理有針對性地制訂德育方案，造成德育策略和學(xué)生需求不相符，不僅浪費(fèi)了寶貴的德育資源，也消耗了大量德育師資力量，反而沒有達(dá)到預(yù)期效果，存在著德育形式化、機(jī)械化的不良現(xiàn)狀。對此，學(xué)校要著手建立初中生心理檔案，將其納入學(xué)生檔案中，相對于身高、體重、教育經(jīng)歷、家庭成員等傳統(tǒng)學(xué)生檔案基礎(chǔ)信息，主要針對心理層面調(diào)查研究，通過“你認(rèn)為父母感情好嗎？你在家庭生活中的感覺怎么樣？你和父母有沒有共同語言？你覺得你家庭的缺點(diǎn)是什么？你認(rèn)為你的個(gè)性是？你和他人起爭執(zhí)的情況多嗎？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)選出最貼合自己心理的答案，由學(xué)校專業(yè)心理健康教師依據(jù)學(xué)生心理檔案信息，分析學(xué)生心理健康水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題，與其他教師聯(lián)系溝通，組織德育共育會(huì)議，針對不同學(xué)生不同的心理現(xiàn)狀研究討論，制訂最適宜的科學(xué)德育方案，進(jìn)而切實(shí)依托心理健康教育提升德育時(shí)效性。

例如，學(xué)校專業(yè)心理健康教師在學(xué)期初整理學(xué)生剛填寫的心理檔案資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生A在“你認(rèn)為你的個(gè)性是？”的問題選項(xiàng)中選擇了“抑郁、膽小、孤獨(dú)、淡漠”選項(xiàng)，及時(shí)提高警惕，與A同學(xué)班主任、任課教師取得聯(lián)系，牽頭組織交流會(huì)，就A同學(xué)在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行了信息交流討論，全面掌握并分析了A生學(xué)情，從心理角度出發(fā)，制定了有助于拉近A生人際關(guān)系、改善A生性格缺陷的德育活動(dòng)：教師多關(guān)注和關(guān)愛A生，課上多提問并采取激勵(lì)賞識性評價(jià)，運(yùn)用“你真棒”語言激勵(lì)、比心點(diǎn)贊的動(dòng)作激勵(lì)等德育措施，增強(qiáng)A生自信心，令A(yù)可以在課上、課下越來越勇敢地展示自己的才能。此外教師定期組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為A生創(chuàng)造與其他同學(xué)合作交流的平臺，令A(yù)生逐漸驅(qū)散了心理陰霾，更好地融入班集體和社會(huì)。最后，學(xué)校心理健康教師以朋友的身份與A生交流，滲透心理咨詢和心理疏導(dǎo)技巧，運(yùn)用專業(yè)心理健康教育提升A生心理素質(zhì)，使其可以樂觀看待生活中的麻煩事、辛酸事，學(xué)會(huì)苦中作樂，樹立起正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其正確思想品德觀念的形成。在多方合力下，A生的性格有了很大改善，臉上洋溢起了活力四射的笑容，感染了身邊的所有人。

三、營造良好校園文化，創(chuàng)設(shè)二者有效融合點(diǎn)

心理健康教育與德育的融合不能是隨意、盲目且脫離實(shí)際的，要準(zhǔn)確把握二者的有效融合點(diǎn)，確保相互之間的積極影響最大限度地發(fā)揮出來，避免出現(xiàn)心理健康教育德育化、德育心理化、二者融合失衡等問題。初中學(xué)?？梢酝ㄟ^營造良好的校園文化，不斷為二者融合創(chuàng)設(shè)有效條件，運(yùn)用隱性育人環(huán)境促進(jìn)心理健康教育對德育工作的延伸、補(bǔ)充、完善等作用的發(fā)揮，使學(xué)生在濃郁的校園文化氛圍熏陶下和諧發(fā)展，心靈自然持續(xù)浸泡在美的熏陶中，思想道德觀念和健康行為習(xí)慣自然而然地養(yǎng)成。

例如，初中學(xué)校可以投入人力、物力、財(cái)力建設(shè)百米校園文化櫥窗、長廊，對櫥窗和長廊墻壁內(nèi)的德育內(nèi)容、心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行定期維護(hù)、更換，每當(dāng)學(xué)生路過或走進(jìn)此處，都能夠被其中的隱性育人知識所吸引，自主學(xué)習(xí)其中的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，思考優(yōu)秀人物身上蘊(yùn)藏的積極健康心理品質(zhì)、樂觀的態(tài)度、自強(qiáng)不息的堅(jiān)毅性格，從中獲得啟發(fā)，向這些榜樣看齊，客觀評價(jià)自身性格、能力、思想、心理方面的缺陷問題，學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)、健康心理，從而運(yùn)用百米育人櫥窗、百米校園文化長廊，為心理健康教育促進(jìn)德育時(shí)效性提升創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

四、增強(qiáng)師資教育力量，促進(jìn)家校合育

初中學(xué)校的心理健康教育與德育活動(dòng)的開展，均需要專業(yè)的教師隊(duì)伍、完善的基礎(chǔ)建設(shè)作為前提條件才能夠順利落實(shí)，獲得預(yù)期的活動(dòng)效果。此外，教師的教學(xué)觀念、專業(yè)能力也直接影響著學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，對家庭教育中心理健康教育促進(jìn)德育時(shí)效性提升起著決定性作用。因此，初中學(xué)校要著力增強(qiáng)師資教育力量，打造高素質(zhì)、專業(yè)化、現(xiàn)代化的心理健康教育隊(duì)伍與德育隊(duì)伍，設(shè)置心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理健康教育人才，加大對各個(gè)科目教師的培訓(xùn)，使其具備心理健康咨詢等技巧，能夠在課堂德育中正確應(yīng)用心理健康咨詢、心理健康指導(dǎo)、心理健康疏通等可行策略，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的困境和問題，增強(qiáng)德育時(shí)效性。

教師要主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系溝通，滲透心理健康教育、德育相關(guān)內(nèi)容，改變家長的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和不科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，讓家長能夠積極配合學(xué)校開展的心理健康教育、德育活動(dòng)，并主動(dòng)在家庭教育中延伸學(xué)校育人時(shí)間、空間，保持學(xué)校和家庭對學(xué)生心理健康狀態(tài)、德育狀態(tài)信息的實(shí)時(shí)共建共享機(jī)制，全面體現(xiàn)家校合育的重大作用。

綜上所述，初中德育要積極以心理健康教育為促進(jìn)途徑，改變德育工作機(jī)械化、程序化、表面化等不足問題，通過二者的有機(jī)融合，豐富初中生德育內(nèi)容，制訂因材施教的高效德育方案，把握二者的有效融合點(diǎn)，不斷提升德育的時(shí)效性，同時(shí)結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)以及家校合作深入探索，進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育對提高德育時(shí)效性的促進(jìn)作用，為學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。