PBL教學(xué)法在初中外國小說教學(xué)中的應(yīng)用

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844000)

PBL教學(xué)法源自美國，1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出。PBL的英文為problem—based learning，譯作“基于問題的學(xué)習(xí)”，也稱問題式教學(xué)。PBL教學(xué)法最早是針對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出的一種學(xué)習(xí)范式，它“將呆板孤立的碎片知識變成整體知識鏈，使學(xué)生觸類旁通。同時(shí)，這一開放式的教學(xué)模式也突出了‘學(xué)生為主體，教師為輔助’的素質(zhì)教育教學(xué)理念”[1]。自20世紀(jì)90年代后，PBL教學(xué)法就成為了國際上普遍推行的教學(xué)方法。但可惜的是，目前我國對于PBL教學(xué)法的探討大多仍停留在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，較少在文科領(lǐng)域中運(yùn)用。而我們應(yīng)該重視在語文學(xué)科中引進(jìn)PBL教學(xué)法，在跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)中不斷完善語文閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法內(nèi)容概述

PBL教學(xué)法是一種在問題基礎(chǔ)上開展的學(xué)生合作探究活動，既涵蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也包容教師適當(dāng)指導(dǎo)。西方學(xué)者認(rèn)為“PBL教學(xué)法是一種教學(xué)指導(dǎo)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的問題中尋找解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到問題的解決中來”[2]，不斷發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。我國學(xué)者則在總結(jié)外國前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，PBL教學(xué)法就是“提升學(xué)生掌握與運(yùn)用知識的能力的一種教學(xué)法”[3]，主要囊括了以下三個(gè)方面核心因素：

1.以問題為導(dǎo)向

問題是PBL教學(xué)法開展的前提，提問之于PBL教學(xué)異常重要。在PBL課堂中，教師必須通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行探究，只有這樣，學(xué)生才能收獲深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師在進(jìn)行PBL教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，并且要以學(xué)生的學(xué)情作為參考依據(jù)，確保問題具有有效性和實(shí)施性，使PBL教學(xué)順利開展。

2.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)出于應(yīng)試的教學(xué)目的，學(xué)生在教學(xué)過程中只是充當(dāng)被強(qiáng)硬灌輸知識的接受者，被動機(jī)械地去學(xué)習(xí)知識。長此以往，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)法的“進(jìn)步之處”就在于教師的角色發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中的引路者，而課堂上真正的主導(dǎo)者則是學(xué)生本身。PBL教學(xué)法主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行質(zhì)疑解惑等環(huán)節(jié)有益于充分發(fā)揮自主能動性，滿足學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)需求。

3.以小組為形式

除去以上這些師生關(guān)系特點(diǎn)之外，PBL教學(xué)法的另一大亮點(diǎn)在于學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組這一團(tuán)體的形式進(jìn)行合作交流。一般為6—8名學(xué)生組群，這些學(xué)生在小組中通過明確的分工合作對教師的問題進(jìn)行暢所欲言的交流探討。在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以搜索查閱外界的信息資料，以輔助教學(xué)問題的解決。這一學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)封閉學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)生在不同思想火花的碰撞中更容易培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)精神”，同時(shí)也能帶領(lǐng)更多學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的課堂參與度。

二、PBL教學(xué)法實(shí)踐意義

在初中語文教材編排中，小說這一體裁在課本中占據(jù)較大份額，主要?dú)w類為中國古典小說和外國小說。其中，外國小說作品時(shí)常因國家的文化背景不同，教師在教學(xué)過程中把握不住教學(xué)重點(diǎn)而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)；再者，學(xué)生在閱讀過程中很難通過直譯的小說作品深度體會其中的內(nèi)涵意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)外國小說作品的興趣并不濃厚。PBL教學(xué)法的運(yùn)用就能很好地沖破這種教學(xué)藩籬，通過師生之間的良性教學(xué)互動與科學(xué)合理的教學(xué)形式達(dá)到外國小說教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。具體而言，在初中外國小說教學(xué)中引入PBL教學(xué)法具有如下意義：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在PBL教學(xué)法的實(shí)施下，學(xué)生主要活動就是圍繞文本問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式顯然帶有任務(wù)驅(qū)動的性質(zhì)，學(xué)生是帶著任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇外國小說時(shí)，教師就可以“我”的視角為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題：“我想象中的于勒叔叔——我看到的于勒叔叔——我家人如何對待于勒叔叔”，隨后通過創(chuàng)設(shè)小說中的見面情境引導(dǎo)學(xué)生回歸文本找尋答案。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)型成為了學(xué)習(xí)的主人，通過自主探索解鎖問題答案，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對小說的學(xué)習(xí)興趣。而且在PBL的教學(xué)中，學(xué)生探究小說主要問題時(shí)需要和小組成員進(jìn)行面對面的直接交流，彼此吸取融合學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這一良好的合作氛圍也能催發(fā)學(xué)生對外國小說文本的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高學(xué)生語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”[4]在初中外國小說教學(xué)中引用PBL教學(xué)法，一方面可以通過加深學(xué)生在探究合作中的問題意識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升他們的綜合應(yīng)變能力；另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，通過小組討論或是評價(jià)反饋等學(xué)習(xí)形式鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.符合時(shí)代教育發(fā)展要求

21世紀(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代，因而在閱讀教學(xué)中我們要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?；乜粗暗男≌f教學(xué)，教師大多是一成不變的教學(xué)套路，總體上都從小說的“起因—經(jīng)過—高潮—結(jié)局”四要素進(jìn)行講解，這種做法容易給學(xué)生造成思維定勢，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。而在初中外國小說教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法，學(xué)生在沒有教師的先導(dǎo)影響下對小說作品完全呈現(xiàn)開放性的探索格局，有利于學(xué)生在積極構(gòu)建知識藍(lán)圖中發(fā)展他們的想象思維，提升創(chuàng)新能力。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中外國小說教學(xué)探究

PBL教學(xué)法的具體操作流程主要分為“小組編制—新問題解決過程—后續(xù)活動—成果展示—評價(jià)總結(jié)”[5]。以下，筆者將以初中統(tǒng)編版的一篇外國小說作品《變色龍》作為文本基礎(chǔ)，試呈現(xiàn)PBL教學(xué)法在初中外國小說的教學(xué)應(yīng)用，以期為廣大語文教育工作者提供教學(xué)方面的借鑒啟示。

1.提綱挈領(lǐng)，設(shè)計(jì)問題

在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要針對小說文本提出富有發(fā)展性的問題，學(xué)生才能順利開展基于問題式的學(xué)習(xí)。這就要求教師要對小說文本具備宏觀的俯瞰視野，通過提綱挈領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，以點(diǎn)帶面，深化學(xué)生的文本理解?！蹲兩垺肥?9世紀(jì)末俄國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家契科夫的杰出作品，小說以“變色龍”作為比喻，生動形象地諷刺了以“奧楚蔑洛夫”為代表的沙皇統(tǒng)治下媚上欺下的官員，進(jìn)而揭示沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗。這篇外國小說主題頗為含蓄，學(xué)生無法直接通過小說的句子描寫窺探文本主旨，因而教師在進(jìn)行PBL教學(xué)前的問題設(shè)計(jì)就可以重點(diǎn)抓住題目“變色龍”這一動物意象切入文本，強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)知后，再以發(fā)散的思維設(shè)想切實(shí)滲透到內(nèi)部命題。為此，教師就可以設(shè)計(jì)“變色龍是一種什么樣的動物”“作者為什么要借變色龍來比喻‘奧楚蔑洛夫’警官”這些具有統(tǒng)領(lǐng)性的主要問題來引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進(jìn)行深入交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.預(yù)設(shè)情境，分析問題

在設(shè)計(jì)好學(xué)生討論的問題后，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組。分組學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生營造一個(gè)暢所欲言的語言環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為后續(xù)問題的順利解決奠定基礎(chǔ)。一般而言，分組采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，教師抽取6—8名學(xué)生組成合作小組，依次設(shè)置小組長、記錄員和發(fā)言人，相應(yīng)職位的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)；隨后，教師再通過向?qū)W生拋出之前設(shè)計(jì)好的問題要求學(xué)生進(jìn)行合作討論。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行問題討論前教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)問題情境。作為語文學(xué)科而言，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該著重把握人文性和工具性的融合統(tǒng)一，從文體角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題以此豐富學(xué)生的文本體驗(yàn)。對于小說體裁，細(xì)節(jié)描寫是最能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種寫作方式，因而教師在小說教學(xué)時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫，通過小說中語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟作品主旨。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先收集相關(guān)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的背景資料，隨后再通過小說文本角色的扮演使學(xué)生具體感知沙皇統(tǒng)治的黑暗腐朽，進(jìn)而分析把握奧楚蔑洛夫這一“變色龍”比喻的深層內(nèi)涵；也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中關(guān)于主人公奧楚蔑洛夫的細(xì)節(jié)描寫，在開放性的小說情境探索中強(qiáng)化學(xué)生的文本認(rèn)知。

3.合作探究，解決問題

學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行問題討論時(shí)，各小組成員將各自收集到的資料進(jìn)行提煉歸納，隨后在組內(nèi)與其他成員分享學(xué)習(xí)心得。而學(xué)習(xí)小組在圍繞問題進(jìn)行深入討論時(shí)如果遇到了難以克服的困難，教師也應(yīng)該適時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)指正，幫助學(xué)生理清思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了可以求助教師，學(xué)生也可以借助外界的學(xué)習(xí)工具查閱相關(guān)資料輔助理解。在第一輪學(xué)習(xí)討論后，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組方可再度展開新一輪的交流討論。通過多次的合作交流，學(xué)生對問題的感知體會就愈加全面深刻，在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的綜合發(fā)展。

4.匯報(bào)評價(jià)，拓展問題

當(dāng)學(xué)習(xí)小組順利完成以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，接下來就是各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)。成果匯報(bào)的形式多樣，可以書面匯報(bào)，可以多媒體展示，可以小組發(fā)言人總結(jié)，也可以小組成員相互協(xié)助進(jìn)行成果展示。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過成果匯報(bào)形式展示學(xué)生的集體智慧。在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成果匯報(bào)后，各小組之間也要相互評價(jià)，不斷反思總結(jié)自己學(xué)習(xí)的不足，使之成為以后學(xué)習(xí)路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)。不僅是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，教師也要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，在肯定學(xué)生的努力成果后進(jìn)一步拓展問題深度，把語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合牽引學(xué)生深刻挖掘?qū)W科背后的蘊(yùn)含知識。如教師可就學(xué)生總結(jié)“變色龍”含義后大做文章，向?qū)W生提問“生活中是否有這種像‘變色龍’一樣的人”“如果你遇到這種人你會怎么做”等問題來拓寬學(xué)生的思維，拔高小說的教育內(nèi)蘊(yùn)。

PBL教學(xué)法起源西方國家，在運(yùn)用于我國語文學(xué)科教學(xué)中會存在如下相應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題：其一，PBL教學(xué)法引入中國的教學(xué)時(shí)間較短，在語文學(xué)科的普及性也不強(qiáng)。當(dāng)前我國以應(yīng)試教育為主，教師對于傳統(tǒng)講授法的觀念根深蒂固，對這種新興的教學(xué)理念還需要一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨合；再者,部分語文教師對PBL教學(xué)法的內(nèi)涵本質(zhì)并沒有達(dá)到真正意義上的了解把握，單純收集PBL教學(xué)法的資料后就直接實(shí)施教學(xué)，這樣只會東施效顰，并不能真正改善我國語文學(xué)科的閱讀教學(xué)困境；其二，基礎(chǔ)教育體系下我國學(xué)生已普遍養(yǎng)成思維惰性，獲取知識的方式幾乎靠教師傳授，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。因而，如何強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)融建能力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是今后PBL教學(xué)法能夠順利實(shí)施要面臨的重要課題。

綜上所述，PBL教學(xué)法以問題為主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作的開放形式極大程度善化了當(dāng)前語文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境下，初中外國小說教學(xué)引入PBL教學(xué)法還需要不斷提高教師的教學(xué)技能和充分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，逐步完善PBL教學(xué)體系，使之更好地適用于我國語文學(xué)科的小說閱讀教學(xué)。