■吉林省永吉縣第十中學 陳曉龍

一、差一點我就成了網絡授課的“笑話”

疫情期間，在網絡授課過程中學生大鬧課堂，辱罵老師的事件迅速傳遍網絡，沒想到我差一點就成了那位老師。

當天，在等待還未進入視頻會議的同學時，我讓一年級七班姜同學讀一下上節(jié)課講過的字詞，結果錯字連篇。我讓他分析一下錯誤原因，他不吱聲，散漫的態(tài)度讓我對他失去了耐心，我質問他為什么寫對了卻讀得不對，為什么在講課的時候沒有把拼音記好，為什么大家都在記錄的時候你卻不記。我連續(xù)發(fā)問，最后他用破罐子破摔的態(tài)度說：“我就是蒙的！我就是沒記！”聽了他理直氣壯的回答，我內心五味雜陳，真想把他臭罵一頓，但是罵他有用嗎？天天不交作業(yè)的是他，上課不跟著記筆記的是他，考試不及格的是他，找他談話痛哭流涕的還是他，可是他有改變嗎？

一天下來，他的那句話總是盤旋在我耳邊。我想起曾經跟他談話的時候他說他住在姑姑家，姑姑輔導他學習，我又記起班主任趙老師在每天的總結時問他怎么不交作業(yè)，家長在家沒，他說沒人在家，就他自己。我跟班主任溝通后，得知孩子父親逃債不見蹤影，母親怕逃債的找上門不敢露面，把他一個人扔在親戚家里。聽了這個情況，我頓時了解了緣由。

二、每個問題孩子的背后必定有一個問題家庭

美國心理學家費斯廷格提出一種理論：“在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，在態(tài)度與行為產生不一致的時候，常常會因其個體的心理緊張，引起認知失調。”隨著理論的發(fā)展，當前的認知失調論認為，只要是人們的態(tài)度以及所經歷的事和自己良好的自我形象有沖突時，就會產生認知失調。姜同學就是這樣，后進生之所以無所謂，是因為在其心目中，存在的是“后進生常犯錯”“我犯了錯誤”兩種并不失調的認知。

失去父母的關愛，孩子幼小的心靈一定受到了傷害，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，姜同學之所以有今天差生的形象，一定是從小時候開始就缺失了家庭的關愛，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習落后。而在學校，老師的愛要分給無數個學生，不能看到每個學生的情況，關注到每一個學生家庭，彌補不了學生在父母那里缺失的愛，學習成績越來越差，老師的耐心越磨越少。對于老師的教育，起初他們會往心里去，覺得丟人，但是天長日久學生自己的自尊心也越來越少，最后破罐子破摔，差生就差生，無所謂。

三、“爛泥”就真的“扶不上墻”嗎

難道這種“扶不上墻”的“爛泥”就無可救藥了嗎？這只是老師在憤怒的時候說的一句無心之語，恰恰這句話說出了對付“爛泥”的關鍵所在，即：幫助學生找到自尊心，然后再批評他。因為一些學生之所以犯錯后還絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放得很低，用一個較低的自尊心來達到與犯錯行為的協調，所以，他才說“我就是沒記，就是蒙的”，態(tài)度毫不愧疚。

四、以愛施教，溫暖冰封已久的心

贊美是走進兒童內心世界的首要途徑。我視頻連線姜同學，先與他聊聊家常，輕松的聊天內容減輕了他的顧慮，他也愿意慢慢地跟我講些心里話了。我講述在校時候的事例，指出他平時是很有禮貌、內心很善良，為人誠實厚道、愿意幫助他人的孩子，幫助他建立了自尊心，他開始有些不好意思地低下頭去了，態(tài)度更是謙遜了許多。接著，我為上課質問他的不當做法表示了歉意，同時讓他知道老師是在關心他，為他的學習著急、擔心。他著急地說他當時語氣態(tài)度也很惡劣，一時沖動出言不遜，還請我原諒他。我竊喜，贊美的方法奏效了，抓住最佳時機，委婉地點出他的錯誤，想借此改變他的認知，進而改變他的行為。

(一)承諾是轉化學困生由被動到主動的奠基

我對他說：“小姜，你看這樣行不行，以后你可以不寫老師留的作業(yè)，你就寫認為簡單的語文內容就行，課后詞呀、書下注釋呀、古詩呀、課文呀、問答題呀，把字寫對，這樣可以不？”我怕他不接受，又補充道：“全班我就給你一個人特殊待遇，你看怎么樣？你在老師心中是特別懂禮貌、特別善良、特別重感情，老師希望你再努力點，這樣就不是不交作業(yè)的孩子了。你可以自己給自己留作業(yè)，你覺得怎么樣？”我把學習難度降到他能接受的程度且有彈性，他若每天都寫些基礎知識，并且是主動去寫，動腦思考寫什么，不愁他不進步！果然，他同意了。只要他提交作業(yè)，我都給他鼓勵性的語言刺激他好好寫下一次的作業(yè)，一連幾天，他都能按時交作業(yè)了，我也算攻破了第一道堡壘。

(二)以活動激發(fā)興趣，以成功體驗促進學習動力

為了激發(fā)上網課的興趣，我讓學生小組配樂朗讀，提交音頻或視頻，課上播放，評選出前三名。我知道姜同學對于朗誦還是有一定興趣的，我期待著他的良好表現。果然，在他們小組的朗誦拔得頭籌后，我隔著屏幕大加贊賞他的朗誦，具體指出他朗讀的精彩之處，并倡導全班同學為他鼓掌，我把他的頭像設置為“全員都看他”，讓他接受眾人的贊賞，讓他體驗成功的快樂，并以他為例子，告訴其他同學只要能像姜同學一樣努力用心，什么困難都能克服。我看到他的臉上，綻放了久違的笑容。我知道，我取得了階段性的勝利。

可是學困生的轉變豈是那么容易的？一次成功的體驗并不能治療他13年來的頑疾。在我每天的“糖衣炮彈”下，姜同學漸漸習慣了，最明顯的表現就是上課的時候他又開始溜號，呆呆地盯著屏幕，不知道在想些什么，我提問他時他用網絡不好、沒聽到老師的問題為借口，或者說剛才聲音很小，他沒聽清楚。我絞盡腦汁也沒想出什么好的策略，索性冷他幾天。將近一周的時間內，我沒有表揚過他一句，一點特殊的關照都沒有給他，甚至有時候還批評他兩句。起初他并不在意，過了一周，他覺得事情有些不妙了，老師對他的關注少了，贊揚的話也不講了，我觀察他上課開始有所收斂，比前段時間更加專注了，會搶麥積極回答問題了，會在課下找我問問題了。我知道時機已經成熟，他怕他之前在老師心中的良好形象崩塌了，從小就失去了親人的關愛，他更加渴望有人愛自己、認可自己，他怕老師會討厭他的不良做法，他怕再次失去老師的關愛。

一天放學，釘釘傳來了消息提醒，我打開一看，是姜同學給我發(fā)的信息：“老師，您最近怎么都不搭理我呀？是不是我這段時間上課狀態(tài)不認真讓您生氣了，對不起老師，我知道錯了，以后一定認真聽講，認真完成作業(yè)，不讓您失望，老師，您能原諒我這一次嗎？”看了這條消息，我欣慰地笑了，這孩子還有救。我給他回消息說：“孩子，你知道錯在哪里就好，老師知道改掉陳年舊疾很難，需要一點點來，但是我更希望你能有堅持的毅力，只有時時自省，才能進步，老師還對你抱有希望，相信你會有徹底轉變的一天，加油！”他看了我的消息很開心，從那以后的課上我能看到他嚴肅的神情莊嚴而神圣，我知道他是在用意志力克服。

(三)強化鞏固學生的“好人感”是轉化學困生的又一利器

姜同學現在已經找回失掉的自尊心了，為了強化自尊心，我為他制訂了一個21天計劃：老師留的簡單作業(yè)必須完成，困難的必須經過思考，確認不能完成才能選擇放棄。如果他每天都能按照這個要求做，就在21天計劃表上畫上一朵小紅花，如果他一天都沒有違反約定，我會獎勵他一個精美的筆記本，如果這中間有一天沒有完成約定，就要接受懲罰，和我視頻大聲朗讀課文半小時。他接受了挑戰(zhàn)。我發(fā)現這21天中他都能把基礎的字詞作業(yè)完成，這對于一個經常不交作業(yè)的學生來講是個驚天的變化。我履行了承諾，送給他一個精致的筆記本，上面寫著：“世上無難事，只怕有心人。你就是那個有心人，我為你感到驕傲！”他接過筆記本，攥得緊緊的，輕輕撫摸著封皮，羞澀地笑了。我的內心也雀躍不已，每一位教師都知道對于學習優(yōu)秀的孩子，我們不由自主地就喜歡他們，恨不得一股腦兒把什么知識都教給他們，但是當我們面對一個天天不交作業(yè)、上課不認真聽講、你給他輔導就像與他們結下了仇怨的孩子，我們內心是無力的，耐心會被蠶食，失望會代替希望，心力交瘁后還是兩敗俱傷。我很慶幸，我沒有放棄他，我很欣慰，有了上進心會彌補家人給不了的學習動力。

學困生的轉變不是一次就會成功，這是條漫長的革命之路。希望我們都能用智慧施教，幫助更多折翼的天使重返天空。