馮春葉，平艷敏，王 新，任雪敏，劉藝敏

(青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東青島，266427)

一、新型可拆卸故事繪畫書與兒童發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語言教學(xué)目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)兒童對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！盵1]而新型可拆卸故事繪畫書巧妙地將故事閱讀環(huán)節(jié)與繪畫環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，使幼兒在老師進(jìn)行故事講述時便能根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主繪畫。不僅如此，幼兒在活動結(jié)束時還可根據(jù)自己在可拆卸頁上設(shè)計的專屬標(biāo)志，對可拆卸頁進(jìn)行收納整理。綜上，新型可拆卸故事繪畫書對兒童的語言能力、想象能力、審美能力、動手能力的發(fā)展，以及知識經(jīng)驗的積累具有不可估量的促進(jìn)作用。

(一)豐富兒童的語言體驗，幫助兒童學(xué)會理解、表達(dá)和交流

兒童進(jìn)行豐富的閱讀活動有助于培養(yǎng)對語言的敏感性，增加詞匯量，讓閱讀更流暢，從而獲得良好的語言體驗。好的故事書能給兒童帶來良好語言體驗。好的故事書具有明確的主題，反映筆者構(gòu)建的世界，在故事世界中使作者能充分地展現(xiàn)自己。為了讓兒童在故事情節(jié)的展開中通過陸續(xù)登場的人物準(zhǔn)確地體會作者想說的東西，故事要用兒童的語言來敘述。[2]

學(xué)前心理學(xué)資料顯示，兒童大概從3歲開始便會對故事產(chǎn)生興趣并能在成人的指導(dǎo)下領(lǐng)會故事內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中對故事描述得越豐富，就越能加深兒童對故事的理解，從而引起兒童的情感共鳴。另外，強烈的求知欲和好奇心驅(qū)使兒童了解更多的詞語，兒童聽到自己不能理解的詞語或句子時會立即進(jìn)行提問，因此，兒童在傾聽故事的過程中也會積累大量關(guān)于世界的基礎(chǔ)知識，理解故事的關(guān)鍵性背景知識，獲得豐富的語言體驗，從而在不知不覺中運用所學(xué)知識，更流利地表達(dá)自己的看法。

(二)豐富兒童的間接經(jīng)驗，提高兒童的想象力

新型可拆卸故事繪畫書是發(fā)展兒童想象力的啟蒙工具。講述者的閱讀活動結(jié)束后，兒童可以在新型可拆卸故事繪畫書中自主對故事情節(jié)進(jìn)行繪畫，激發(fā)想象力，理解更多事物，這也便于兒童獲得嶄新體驗。教師可以將一個個兒童作品組合成一個個故事，使兒童真正理解它，從而發(fā)展兒童的想象能力和記憶能力。

新型可拆卸故事繪畫書是兒童將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗的有效工具。新型可拆卸故事繪畫書中的故事不僅具有情節(jié)連續(xù)性，而且書中的圖畫是兒童自主繪畫表現(xiàn)出來的，兒童看著自己的繪畫作品更能深入理解故事內(nèi)容。

(三)滿足兒童的精神需要，促進(jìn)審美能力的發(fā)展

我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，陶醉在圖畫書世界中的兒童，表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，他們能體會作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷，也能欣賞作品中的幽默、滑稽。[3]故事與繪畫組合產(chǎn)生的新型可拆卸故事繪畫書，會激發(fā)兒童的審美潛能，為兒童帶來心靈上的愉悅滿足感。

兒童沉浸在故事世界中會表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，而新型可拆卸故事繪畫書作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，與兒童身心發(fā)展規(guī)律相契合，是提高兒童審美能力的重要教學(xué)資源和教學(xué)形式。

(四)培養(yǎng)兒童的自主性，提高兒童的動手能力

新型可拆卸故事繪畫書中的繪畫需要兒童親手完成，自己歸置作品，這些操作可以提高兒童的動手操作能力，發(fā)揮兒童的組織分類能力。兒童有許多奇思妙想，教師在兒童提出許多新奇的想法時要給予更多的肯定與幫助，鼓勵兒童多嘗試、多體驗，發(fā)揮兒童的主觀能動性。

二、新型可拆卸故事繪畫書閱讀教學(xué)的策略

(一)選擇合適的故事內(nèi)容

教師選擇故事內(nèi)容時要遵循“以兒童為中心”的原則，保證故事內(nèi)容與兒童身心發(fā)展規(guī)律相符。另外，要選擇有趣且具有教育意義的故事書，使兒童在活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，全面而廣泛地提高綜合素質(zhì)。新型可拆卸故事繪畫書中的故事適合兒童閱讀，是兒童閱讀的催化劑。一部分兒童可能由于自身原因?qū)适麻喿x不感興趣，這時，教師在教學(xué)活動中要科學(xué)合理地運用新型可拆卸故事繪畫書幫助兒童更好地閱讀。

教師在展開故事內(nèi)容時，可遵循以下原則：首先，教師講述故事的速度不宜過快，應(yīng)給予兒童足夠的時間，方便兒童對故事進(jìn)行理解與深入思考。其次，教師在講述的過程中可適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲w語言，形象地表達(dá)故事的情節(jié)，但注意不宜過于夸張。最后，教師在講述故事的過程中可增加適當(dāng)?shù)膸熡谆樱栽黾觾和膮⑴c感，調(diào)動兒童的積極性，發(fā)展兒童的共情能力。

(二)運用具有感染性的語言

教師在閱讀教學(xué)活動中，要善于利用語言發(fā)掘故事情境中蘊含的意義，從而引起兒童的情感共鳴，使兒童自主閱讀、喜愛閱讀。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分運用“愛”、“喜歡”等感性的語言，還可以通過與兒童拉手、擁抱等身體語言幫助他們感受故事中蘊含的愛與被愛的觀念，讓兒童明白自己可以通過語言和實際行動表達(dá)對他人的愛和關(guān)心。

兒童感受情感的能力非常強，教師自然的情感流露往往能有效地感染兒童的情緒，發(fā)展兒童的移情能力，使教師與兒童在互動的情境下產(chǎn)生情感共鳴，使兒童深入地理解故事書中蘊含的精神，更好地完成故事的閱讀。[4]在教學(xué)活動結(jié)束后，兒童通過閱讀學(xué)會理解、表達(dá)自己的情感，兒童的閱讀表達(dá)能力可以得到發(fā)展，審美情感也會得到延續(xù)。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀繪畫環(huán)境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中的教育建議指出，“應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”[5]。良好的閱讀環(huán)境對閱讀教學(xué)活動起到至關(guān)重要的作用。教師可將圖書繪畫區(qū)設(shè)置成陽光充沛又安靜的角落，適當(dāng)?shù)剡x用溫暖色調(diào)或素雅色調(diào)打造輕松愉快的閱讀環(huán)境。例如，教師可用粉橙、海藍(lán)、淡紫、米黃、草綠等顏色來點綴空間，配置一些舒適的小坐墊、小書桌、小沙發(fā)，播放一些輕柔的純音樂等，為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓兒童親近文學(xué)、享受閱讀帶來的愉悅感。教師要允許兒童以輕松自由的方式圍坐在教師身旁，拉近兒童與教師、同學(xué)之間的距離，發(fā)展幼兒的親社會行為，讓兒童的多種能力在閱讀與自主繪畫中得到發(fā)展。規(guī)則的建立對活動的開展和兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助，因此，教師需要為閱讀區(qū)制訂一些必要的規(guī)則。教師可引導(dǎo)兒童參與，師生共同制訂規(guī)則，兒童自己制訂的規(guī)則更利于他們自己掌握和遵守。

(四)制訂科學(xué)合理的活動目標(biāo)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的落實，科學(xué)合理的教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中顯得尤為重要。首先，教育目標(biāo)要具有全面性、具體性、針對性。其次，制訂活動目標(biāo)要在活動開展之前確定，且須圍繞“三維目標(biāo)”進(jìn)行。最后，活動目標(biāo)的制訂要遵循最近發(fā)展區(qū)理論。在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地使用支架式教學(xué)，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個體差異性，盡量從兒童的角度設(shè)置閱讀活動目標(biāo)。周玲玲提出：“兒童教師在制訂繪本教學(xué)目標(biāo)時要注重全面性,在內(nèi)容上要涵蓋認(rèn)知情感與態(tài)度、能力與技能的要求?！盵6]

(五)開展豐富、切實可行的延伸活動

在故事書教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要進(jìn)行科學(xué)有效的延伸活動，幫助兒童鞏固此次活動所學(xué)到的知識和技能。新型可拆卸故事繪畫書設(shè)計了可拆卸的空白頁，兒童可以自主取放自己的繪畫作品，教師可圍繞兒童的繪畫成品設(shè)計出多種主題的教學(xué)活動，如作品賞析會、繪畫展覽區(qū)、分享交流會?；顒咏Y(jié)束后，教師可邀請一些兒童向同學(xué)展示自己的繪畫作品，還可以鼓勵座位相鄰的兒童介紹自己的繪畫作品，讓兒童之間相互交流、溝通。